思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課中的運(yùn)用探究

周桂萍 浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)番頭小學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育成了當(dāng)下各階段教學(xué)的重點(diǎn)，立德樹人是各階段教學(xué)的核心目標(biāo)。借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能夠在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的活動(dòng)興趣，掌握活動(dòng)方法，提高各項(xiàng)活動(dòng)能力。另外，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅承載著豐富學(xué)生校園生活的作用，還應(yīng)該在活動(dòng)開展的過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以此來提升自己的學(xué)習(xí)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課，是學(xué)生鍛煉自身能力的主要途徑。在開展教學(xué)的過程中，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、豐富實(shí)踐探索途徑，使學(xué)生的思維能力得到良好的鍛煉。對(duì)此，本文主要對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、思維導(dǎo)圖用于小學(xué)教學(xué)的依據(jù)

（一）構(gòu)建主義理論依據(jù)

在思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用中，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生將思維重點(diǎn)與思維內(nèi)容相融合，并采用圖片、圖像等形式展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生直觀地觀察與理解，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，建立完善的知識(shí)體系。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課的開展過程中，合理利用思維導(dǎo)圖便于學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有效教學(xué)理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖符合新型教學(xué)理念的要求，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織評(píng)估方面，確保能夠進(jìn)行量化分析，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握豐富的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課的必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用越來越常見，已發(fā)展成為一種十分有效的教學(xué)方式，在思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用中，通過繪制與利用直觀、系統(tǒng)的圖像，可將學(xué)科教學(xué)中的基本概念與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。另外，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。對(duì)此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主思考與探究能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特征，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提升。

（二）擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)空間

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖所強(qiáng)調(diào)的思維方式較為特殊，要求引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，通過互動(dòng)與關(guān)聯(lián)的分支，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)拓展思維能力。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)要求組織開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法，在思維導(dǎo)圖的繪制以及應(yīng)用過程中，深入思考與探究各類復(fù)雜問題，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，持續(xù)擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課的綜合性比較強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)致力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力以及問題分析能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，能夠從多個(gè)角度出發(fā)，妥善解決各類問題。另外，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，確定各小組任務(wù)目標(biāo)，并制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃方案，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，拓展學(xué)生思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課中的運(yùn)用策略

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是近幾年被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)手段，但并不是所有的師生都對(duì)其有充分的認(rèn)識(shí)。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與作用，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖有充分的了解，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將其運(yùn)用到教學(xué)中，使其既發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，還能夠保證其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。繪畫應(yīng)該是人們與生俱來?yè)碛械囊豁?xiàng)技能，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言很容易掌握。因此，在文字表達(dá)能力不足的學(xué)生面前，思維導(dǎo)圖也非?！坝押谩?，學(xué)生可以將自己的想法以圖像、線條等形式表達(dá)出來，以此來反映出學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)以及使用思維導(dǎo)圖的方法，同時(shí)可以通過向?qū)W生展示繪制好的思維導(dǎo)圖，來加深學(xué)生的印象。

例如：教師可以以“快樂中華節(jié)”為主題繪制一幅中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，圖中可以包含我國(guó)所有的傳統(tǒng)節(jié)日及其時(shí)間、習(xí)俗等內(nèi)容。此時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“你從這幅思維導(dǎo)圖中看到了或?qū)W到了哪些知識(shí)？你有沒有需要補(bǔ)充的地方？”學(xué)生會(huì)帶著教師提出的問題認(rèn)真觀看教師提供的思維導(dǎo)圖。在觀察的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到自己不知道的知識(shí)，也可以從中發(fā)現(xiàn)缺失的內(nèi)容。觀看后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答：“我知道了元宵節(jié)和端午節(jié)的習(xí)俗?！薄八季S導(dǎo)圖中沒有清明節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，這兩個(gè)節(jié)日也是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日?！睂W(xué)生回答后，教師需要及時(shí)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，由此引出思維導(dǎo)圖的作用。教師提問：“如果讓你們自己繪制一幅中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，同時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖來策劃一場(chǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，你能不能完成？我們需要知道哪些信息，才能夠保證活動(dòng)與節(jié)日相符？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)回答：“如中秋節(jié)，我們要知道農(nóng)歷八月十五是中秋節(jié)，中秋節(jié)的時(shí)候，我們要吃月餅、賞月，還要知道制作月餅需要用到哪些材料和制作月餅的方法。”學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，對(duì)其有了正確的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)自己的想法繪制完整的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日思維導(dǎo)圖。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法

學(xué)生在進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖后，還需要掌握繪制方法，才能夠?qū)⑼暾乃季S導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。在認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)繪制的方法有了大概的了解，但并未掌握其精髓。如果此時(shí)讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生極可能會(huì)直接復(fù)制教師展示的形式，而缺少自己的想法與特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以告知學(xué)生，可以按照自己的想法來進(jìn)行繪制，可以是文字形式的，也可以是圖畫；可以橫著畫或豎著畫；還可以畫成方塊形狀、花形；或是只畫一條線、一個(gè)括號(hào)。繪制的主題可以是各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀課外書的內(nèi)容，抑或是我們?nèi)粘ｉ_展的活動(dòng)內(nèi)容等。教師還需要強(qiáng)調(diào)：“繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，必須要確定好主題，分散的內(nèi)容也需要圍繞主題來進(jìn)行?！睂W(xué)生在對(duì)繪制思維導(dǎo)圖有一定的了解后，教師可以布置繪畫作業(yè)。

例如，以“舌尖上的家鄉(xiāng)”為主題繪制一幅思維導(dǎo)圖。在繪制前，教師可以圍繞這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生說出家鄉(xiāng)的美食有哪些，抑或是通過網(wǎng)絡(luò)搜索家鄉(xiāng)的美食，使思維導(dǎo)圖能夠更豐富、更完善。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖前，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來搜索當(dāng)?shù)氐拿朗秤心男?，需要用到什么食材，制作方法是怎樣的。?dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法后，教師可以設(shè)計(jì)開放性的主題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題自由發(fā)揮，這樣不僅可以提升學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制能力，還能為后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的策劃做好鋪墊。

（三）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的有效性，需要考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，也可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此，教師需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，使其能夠在未來得到更好的發(fā)展。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用千百年，其對(duì)于我國(guó)教育體系的影響是根深蒂固的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了定向思維。現(xiàn)代化發(fā)展中，要求學(xué)生具備良好的創(chuàng)新與創(chuàng)造力，而定向思維會(huì)禁錮學(xué)生的思想，使其未來的發(fā)展受到限制。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的靈活性，教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其能夠真正從多角度出發(fā)去思考問題。

例如，在“中國(guó)幸福年”的主題活動(dòng)開展中，教師在明確活動(dòng)主題后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“中國(guó)年都有哪些習(xí)俗？為什么要過年？”學(xué)生可以圍繞教師的問題來繪制思維導(dǎo)圖，將自己的想法充分展現(xiàn)出來。教師在觀看每位學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖后，需要對(duì)考慮不夠全面的學(xué)生給予指導(dǎo)，讓其能夠從多個(gè)角度去了解中國(guó)年，以此來鍛煉學(xué)生的思考能力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

思維導(dǎo)圖對(duì)于主題的要求較高，學(xué)生在應(yīng)用過程中，需要具備探究能力，這樣才能夠根據(jù)一個(gè)關(guān)鍵詞來從不同的角度輻射出全面的知識(shí)與內(nèi)容，才能夠發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。因此，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要自己去搜索信息，結(jié)合主題篩選并整理出有用的信息，然后將其與主題進(jìn)行聯(lián)系。在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主探究能力能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。

例如，在“教室環(huán)境我布置”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中，教師以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的方法繪制思維導(dǎo)圖，可以是圓圈形式的，也可以是氣泡形式的。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生主動(dòng)思考，確定自己想要的場(chǎng)景，根據(jù)自己的想法將需要布置的區(qū)域、用到的材料融入思維導(dǎo)圖中。當(dāng)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生創(chuàng)新之處，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，還鍛煉了學(xué)生的決策能力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主要以集體、小組共同參與的方式進(jìn)行，在活動(dòng)過程中，需要同學(xué)之間相互合作來完成活動(dòng)內(nèi)容。但小學(xué)階段的學(xué)生通常合作意識(shí)較差，無法與其他人建立良好的合作關(guān)系。教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課開展的過程中，繪制與運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使各個(gè)分支的小主題與大主題建立聯(lián)系，同時(shí)還要明確相互之間的分級(jí)關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度。此時(shí)，為了幫助學(xué)生建立有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，教師需要通過分組合作的方式來完成。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在分組活動(dòng)中，教師需要為每個(gè)小組指定“領(lǐng)導(dǎo)”，使其能夠在有組織、有分工的情況下合作。活動(dòng)結(jié)束后，教師還需要給予客觀的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠了解合作的意義以及合作期間存在的不足，從而養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，都無法進(jìn)行良好的規(guī)劃。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程中，教師可以借助靈活性的特征，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)來指導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖。

例如，在“教室用品小改造”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本班的實(shí)際情況，融入自己的想法，對(duì)班級(jí)內(nèi)的設(shè)施、物品等進(jìn)行重新規(guī)劃。思維導(dǎo)圖中需要包含改造目標(biāo)、活動(dòng)舉辦時(shí)間、人員分工情況、需要提前準(zhǔn)備的物品等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與想法對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，從而設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其深入思考，提高活動(dòng)方案的完整性。

四、注重科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育中，“以評(píng)促學(xué)”的理念已經(jīng)深入教學(xué)的各個(gè)階段中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促進(jìn)其提高自主意識(shí)，更加積極地學(xué)習(xí)。在以強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育為主的社會(huì)背景下，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能僅局限于提問后的評(píng)價(jià)，還可從學(xué)生日常學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)參與情況等角度進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)內(nèi)容還需要從課堂向教育教學(xué)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)等延伸，以此來保證評(píng)價(jià)的有效性。例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課開展過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制情況、小組討論情況、思維導(dǎo)圖運(yùn)用效率以及所取得效果等方面進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生可結(jié)合教師的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而積極投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案策劃課中被廣泛應(yīng)用，其特征及優(yōu)勢(shì)符合當(dāng)下我國(guó)學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)還能夠在實(shí)際應(yīng)用過程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其日后良好的發(fā)展有極大的幫助。