信息技術與小學數(shù)學教學整合的優(yōu)勢及應用策略

黃慧娥 福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學

數(shù)學是義務教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、邏輯能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用。數(shù)學學科具有抽象性強和邏輯性強的特點，對于以形象思維為主的小學生而言，無疑存在較大的學習難度。而信息技術的應用，則為小學數(shù)學教學活動的開展提供了新思路，同時也為解決數(shù)學知識抽象性強、邏輯性強的問題提供了有效方法路徑。將信息技術引入小學數(shù)學教學之中，以創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學形式，提高數(shù)學教學效率，幫助學生更輕松、更高效地掌握數(shù)學知識。鑒于此，本文就信息技術與小學數(shù)學教學整合的優(yōu)勢進行分析，并提出了整合策略。

一、信息技術與小學數(shù)學教學整合的優(yōu)勢

信息時代的到來，不僅給各行各業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，同時也為創(chuàng)新教育理念和教學模式提供了新的思路。將信息技術應用到教育教學之中，以多樣化的教學模式來開展教學活動，對提高學生學習效率、增強學生對知識的掌握能力有積極作用。本文從以下幾個方面具體分析信息技術在小學數(shù)學教學整合中的優(yōu)勢。

（一）生動導入，吸引關注

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，小學數(shù)學教師習慣將知識點講解和練習作為整個課堂教學的重點，并沒有意識到課堂導入環(huán)節(jié)對學生上課積極性的影響。前期備課階段，教師缺乏對課堂導入環(huán)節(jié)設計的重視程度，使其流于形式，無法短時間內引導學生進入上課狀態(tài)，未能全面發(fā)揮課前導入的作用。而合理利用信息技術進行教學，從教學內容及班級學生情況出發(fā)，通過圖片或視頻、游戲等方式進行課程導入，能夠快速吸引學生注意力，幫助學生進入上課應有的狀態(tài)，可為課堂教學效率的提高奠定基礎。例如，在學習“年、月、日”這一章節(jié)內容時，教師可以利用多媒體播放一段讓自己煩惱的視頻，并提出問題：“為什么我三十多歲了，只過了兩次生日？”這個視頻一出來會引起全班學生的好奇。教師在這個時候再提出問題：“希望通過這節(jié)課的學習，同學們可以替我答疑解惑。”“現(xiàn)在，我們一起來學習‘年、月、日’的知識吧?！边@樣的導入方式一下子就拉近了學生與教師之間的距離，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生探索答案的欲望，從而使學生真正參與到課堂教學中。

（二）趣味呈現(xiàn)，激活思維

在有針對性、有趣味性的課堂導入后，學生的注意力已經(jīng)被吸引到課堂之中。此時，教師要通過充滿趣味性、探索性的教學環(huán)節(jié)來幫助學生保持學習興趣，并引導學生主動學習和應用新的知識，以強化學生對知識的掌握程度，并讓學生在應用所學知識解決實際問題的過程中，獲得思維能力的發(fā)展。例如，在教學“小數(shù)初步理解”的相關知識時，教師可以提前到超市做“物價調查”的活動，分別收集文具用品區(qū)、生鮮區(qū)、肉食區(qū)、酒品區(qū)四個區(qū)域中十種產(chǎn)品的單價，并將文具區(qū)的數(shù)據(jù)整理為兩份表格。在課堂上，教師可以用圖片的形式投放到屏幕上，演示兩份記錄表。相同產(chǎn)品及單價以兩種方式制作表格，一個是以“幾元幾角幾分”的形式，一個是以“元”為單位記錄。展示后，教師提問：“同學們來看一下，你更喜歡哪種記錄方式？并說明理由?！惫膭顚W生暢談自己的想法。在這一過程中，教師不能過多干預，而是要及時對學生的看法進行肯定和鼓勵。最后，由小組以“元”為單位的形式完成其余三個區(qū)域產(chǎn)品單價的表格制作，以此加深學生對小數(shù)知識的理解。

（三）直觀展示，輕松突破

數(shù)學知識的理論性較強，尤其是高年級知識點增多，且難度加大，對于學生的理解能力和思維能力都有了更高的要求，加上數(shù)學知識內容抽象性較強，并且有較多容易混淆的知識點，導致一些學生在學習數(shù)學知識時存在較大困難，甚至會產(chǎn)生畏難心理，影響其學習積極性。信息技術的應用則能通過視頻、動畫、圖片等方式，對抽象的數(shù)學內容進行具象呈現(xiàn)，還可以對知識進行細化分析，這對于降低數(shù)學知識的學習難度，幫助學生更充分、徹底地理解知識有積極幫助，是突破數(shù)學教學重難點的有效方法。例如，在學習與“路程”相關的應用題時，學生對車輛“相向而行”“相對而行”“短暫相遇”等概念的理解不夠透徹，在解題時容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為此，教師可以借助信息技術制作動畫視頻，以展示火車運行情況，將“相向而行”“相對而行”“短暫相遇”等概念以視頻方式直觀呈現(xiàn)出來，以直觀的視覺沖擊幫助學生理解知識點，在其腦海中留下深刻印象，從而幫助其提高解決此類應用題的效率和準確性。

二、信息技術與小學數(shù)學教學整合的應用策略

（一）充分利用信息技術，構建課堂學習情境

信息技術應用為小學數(shù)學教師創(chuàng)新教學方式提供了思路與技術支持。小學數(shù)學教師在日常教學中，可利用信息技術以數(shù)字化模型方式來演示數(shù)學知識，從而打破數(shù)學知識枯燥單一、晦澀難懂的局面，調動學生學習數(shù)學的積極性。具體教學中，教師可利用信息技術，圍繞教學內容，結合生活實際，為學生創(chuàng)建生活化教學情境，讓學生真正體會到“知識源于生活，服務于生活”。以貼合生活的學習情境出發(fā)，引導學生理解知識、應用知識，以提高數(shù)學課堂教學的效率。

例如，在學習“認識負數(shù)”這一章節(jié)知識點時，教師可以利用信息技術為學生播放抗震救災時的圖片：在救援現(xiàn)場，救援人員發(fā)現(xiàn)一棟樓房出現(xiàn)了下陷的情況，原來的樓層下陷了兩層。然后提問：“你能說一下原來的一樓、二樓是現(xiàn)在的幾樓嗎？”通過圖片直觀觀察的方式，學生可以看出原來的樓房塌陷進了地下車庫內。經(jīng)過觀察和思考后，有的學生說：“原來的一樓、二樓變成了地下二樓、地下一樓?！边€有的學生說：“負一樓、負二樓?！痹诼犕陮W生的回答之后，教師可以進一步啟發(fā)學生：“你覺得哪種表達方式更準確？在這一過程中，我們需要接觸一個新的數(shù)，哪位同學知道它的名字？”通過這種圖片直觀展示以及情境再現(xiàn)的方式，讓學生對“負數(shù)”有一個更為直觀的認識，然后基于這種深刻的認知高效地參與課堂學習活動。通過這樣的教學方式，一方面讓學生認識到負數(shù)與我們的日常生活息息相關，另一方面也能加強學生對知識點的掌握，為后面更深層的學習奠定良好的基礎。

再如，在學習“分數(shù)”的知識時，很多同學不理解“1”的含義是什么。教師可以從生活中分生日蛋糕的視頻進行教學：視頻中的小女孩過生日，全家一起分吃蛋糕。媽媽和爸爸吃了蛋糕的，女孩吃了蛋糕的，弟弟吃了蛋糕的。小女孩不愿意地哭了：“為什么我過生日，弟弟吃的蛋糕比我多？”視頻到此結束，教師就視頻中小女孩的疑問向學生提問：“小女孩哭得這么傷心，我們一起來幫幫她，分析一下她和弟弟誰吃得最多?！币赃@樣生動有趣的視頻和生活中實際發(fā)生的案例，引導學生進行深入的探討，使其全身心地參與到數(shù)學課堂教學中去。

（二）借助微課教學輔助，提高學生預習質量

根據(jù)以往小學數(shù)學教學情況，不難看出學生缺乏正確的學習方法以及良好學習習慣，一些學生在實際學習中，只是一味地通過死記硬背的方式進行學習，課堂學習效率和質量相對較低。顯而易見，這種單一、滯后的教學方式與“雙減”政策下提質增效的教育目標有所偏離，不僅影響了教師課堂教學的質量，也不利于學生自主學習能力的發(fā)展。為了有效改變這一教育現(xiàn)象，教師可以借助信息技術，圍繞教材的重點與難點知識內容，合理制作微課視頻，并在課前通過線上學習平臺、班級群等途徑，將微課視頻發(fā)送給學生，然后要求學生課前認真觀看微課視頻，并結合微課視頻展開預習活動，以此為學生課前預習明確方向，提高預習效果，幫助學生掌握正確的預習方法。

例如，在教學“分數(shù)乘整數(shù)”這部分內容時，課堂教學的重點在于指導學生通過觀察分數(shù)和整數(shù)相乘的計算過程，自主總結分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，在理解的基礎上嘗試吸收和應用。在教學過程中，為了讓學生能夠跟上教學節(jié)奏，強化學生學習的自主意識，教師可以精心制作微課視頻，并將其投放到班級群或者校內學習平臺上，以供學生課前預習參考，讓學生的預習活動更加有效。在微課導學視頻中，除了要體現(xiàn)課堂預習學習的重點知識，教師還可以適當融入一些能銜接新舊知識的練習題，如：（1）4個12是多少？（2）6個9是多少？（3）5個是多少？（4）6個是多少？通過這種知識的類比和銜接，讓學生在新舊知識的融合中自主發(fā)現(xiàn)分數(shù)與整數(shù)相乘的計算思路，進而從舊知識中生成新的知識與能力。通過這種課前微課導學的設計，充分發(fā)掘信息技術在學生預習中的作用和價值，讓學生以微課教學資源為載體，在明確學習方向的導向下高效地預習和自主探究學習。

（三）巧用信息技術教學，優(yōu)化重點難點知識

學生在學習數(shù)學知識時，往往會因數(shù)學知識的抽象性和邏輯性特點，產(chǎn)生吃力感。這主要是由于小學生正處于形象思維主導的階段，其邏輯思維能力相對較弱，在面對復雜、抽象的數(shù)學知識時，往往會產(chǎn)生畏難感。以往教學中，針對課本中的重難點內容，教師通常會選擇集中性講解，甚至是反復講解、反復練習。這種傳統(tǒng)的教學方式雖然可以在一定程度上提高學生課堂學習的質量，但是所花費的課堂教學時間較多，整體教學的效率有待進一步提升?；谶@一數(shù)學教學現(xiàn)狀，為了進一步提升教師課堂教學的效率，促進學生對重難點知識的理解和掌握，在課堂教學中，教師可以借助信息技術教學方式的應用，對傳統(tǒng)教學形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，利用信息技術的教學優(yōu)勢，提高學生重難點知識的學習效果。

例如，在教學“長方形與正方形面積”這部分知識內容時，小學生對于面積這一概念難以在較短的時間內準確理解和掌握。傳統(tǒng)課堂教學過程中，單向輸出的灌輸式教學活動難以提高學生對知識的理解和認知情況。為了有效突破這一教學重點，教師可以借助信息技術教學方式的應用，利用直觀演示的方式為學生講解面積的概念及其意義，將抽象的數(shù)學概念變得更加形象和具體，在多重感官的刺激下提高學生對這一重點概念的掌握情況。又如，在“旋轉與平移”這部分內容的教學過程中，借助直觀演示的方式可以快速突破課堂知識的教學重點與難點，打破單憑學生想象進行理解掌握的學習弊端，在學生直觀觀察與思考中科學提高課堂教學質量和效率。

（四）關注教學評價反思，提升整合教學效率

信息技術與小學數(shù)學課堂的有效整合，為教師進一步優(yōu)化教學設計提供了更多的思路，同時也使數(shù)學課堂教學變得更加有趣和多樣。課堂教學過程不再局限于教師單純的知識講授，學生學習積極性和學習主動性也有了很大程度的提高。但是事物都具有兩面性，教師在應用信息技術整合數(shù)學課堂教學的過程中，同樣也要注意信息技術教學的合理性和適度性，避免從一個極端走向另一個極端。因此，在信息技術與數(shù)學教學的整合應用過程中，教師要密切關注信息技術的教學評價工作，以完善的教學評價促使信息技術更好地為教學服務。在這一評價過程中，教師既要對學生學習實際效果做出系統(tǒng)的評價，又要對信息技術教學的應用過程進行反思與評價。

其一，在學生學習效果的評價方面。參考以往學生學習的實際情況，從學生課堂學習的參與積極性、學生解決問題的效率、學生對課內知識的掌握情況進行綜合性的評價，以過程性評價結合結果性評價的方式對學生學習效果做出客觀、全面的評價。其二，在信息技術教學整合的應用過程反思方面。信息技術教學與傳統(tǒng)教學方式一樣，只是課程教學的一種形式，其最終應用目的在于服務課堂教學過程，提高學生課堂學習的質量。因此，在整合信息技術教學方式的課堂中，教師要確保所有的教學設計都是為了更好地服務教學，避免過度應用信息化教學而弱化學生思維能力的情況出現(xiàn)?；谶@一教學評價反思的指導，從優(yōu)化教學流程、擴充課堂教學容量等角度，對信息技術的教學整合工作進行復盤。從學生評價總結以及教學設計評價反思兩個維度出發(fā)，在“教”與“學”的系統(tǒng)評價中不斷總結成功的教學經(jīng)驗，切實發(fā)掘信息技術教學的應用優(yōu)勢，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的課堂教學基礎。

信息技術作為現(xiàn)代化教學的一種常用手段，對學生優(yōu)化學習和教師創(chuàng)新教學設計都有積極的促進作用。基于小學數(shù)學教學特點，教師在利用信息技術整合教學時，可以從激發(fā)學生學習興趣、提高課前預習效果、攻克課堂教學重點等角度進行靈活設計，讓學生在信息技術的教學輔助下更好地參與課堂學習活動，然后在師生共同參與的互動課堂中逐步提高教學有效性，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。