小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境的途徑

楊代軍 貴州省黎平縣高屯街道中心小學(xué)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境，可以有效陶冶學(xué)生的情操，強(qiáng)化學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。因此，教師要清楚認(rèn)識現(xiàn)階段道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題，遵循活動情境創(chuàng)設(shè)的原則，不斷提高課堂教學(xué)效益，科學(xué)整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了道德與法治的前提下，可以樹立合理的價值理念，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而活動情境的創(chuàng)設(shè)則是適應(yīng)學(xué)生知識特征的教學(xué)方法，通過活動情境的設(shè)計可以讓課堂內(nèi)容更生動形象，可以活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生對知識點(diǎn)形成更深層次的理解，進(jìn)而把道德與法治的理念內(nèi)化于心、外化于行，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)的意義

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，需對活動情境教學(xué)策略所發(fā)揮的重要作用進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境。首先，分析活動情境的創(chuàng)設(shè)策略，有利于為教師創(chuàng)建高效課堂，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的體驗(yàn)。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全身心投入到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)積累豐富的學(xué)科知識，同時提升學(xué)生道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。另外，將活動情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，為各學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中活動情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才會形成學(xué)習(xí)動力。教師設(shè)計教學(xué)活動情景時一定要體現(xiàn)趣味性，以調(diào)動學(xué)生主體的積極性，使學(xué)生全面投入活動中，同時，也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升，以增強(qiáng)學(xué)生對該課程價值的掌握與消化?，F(xiàn)階段教師的教育重點(diǎn)在于提高學(xué)生的知識應(yīng)用性與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，力求通過全面培養(yǎng)為學(xué)生的終身發(fā)展和成才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。增加教學(xué)的趣味性，是每一個教師在實(shí)際教學(xué)發(fā)展中都必須著力考慮的問題。

（二）生活性原則

小學(xué)生對日常事務(wù)充滿求知欲，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造活動情境，讓小學(xué)生對知識掌握有親切感，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，生活化情境的創(chuàng)設(shè)有助于他們更好地掌握知識點(diǎn)，并加深理解。以生活為跳板進(jìn)行道德與法治教育，一方面能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，另一方面又能夠端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們了解道德與法治教育和生活實(shí)踐之間的關(guān)系，懂得將道德與法治教育的內(nèi)容融入自己的生活實(shí)踐，在面臨選擇的困難時會進(jìn)行合理的評估，做出正確的決策。

（三）綜合性原則

小學(xué)道德與法治課程涵蓋面極廣，是一個綜合性的學(xué)習(xí)科目，需要通過勞動教育、科技教學(xué)、德育等綜合手段對學(xué)生實(shí)施綜合性教學(xué)，以促使學(xué)生全面發(fā)展。突破專業(yè)壁壘，在教學(xué)開展的過程中加入更多的內(nèi)容，以延伸與擴(kuò)展道德與法治課堂教學(xué)，進(jìn)而提高道德與法治課程的課堂教學(xué)效果，擴(kuò)大道德與法治課程的影響力。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力

課堂教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高課堂教學(xué)的效果，使沉悶的教學(xué)課堂逐漸趨向于活躍，提高小學(xué)生對道德與法治的接受程度。在實(shí)際活動情境創(chuàng)設(shè)中，角色扮演是小學(xué)生接受程度最高的手段之一，能有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)道德和法治課堂教學(xué)基本上都在課堂進(jìn)行，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、反思和汲取知識。根據(jù)這一課堂情況，教師在開展課堂生活化情境設(shè)計工作時，必須要特別重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將角色演繹作為一種直觀的學(xué)習(xí)方式，在角色體驗(yàn)之余，深化自身的基礎(chǔ)知識認(rèn)知，層層深入，達(dá)到寓教于樂的教育效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可就生活實(shí)際，將日常高頻率事件搬到課堂教學(xué)中來，以“角色扮演”的方式展示教學(xué)內(nèi)容，不僅可以引起學(xué)生的注意，還能活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生全身感官，是一種有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活力的教學(xué)方法。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的活動情境：“某司機(jī)因自身原因，闖紅燈，撞行人，導(dǎo)致早上高峰時期的道路處于癱瘓狀態(tài)，很多市民不能按時上班、上學(xué)，極大地影響了正常的生活秩序。”另一個模擬場景是：“大家都遵守規(guī)則，遵從交通管理，大馬路暢行無阻。”通過栩栩如生的敘述，學(xué)生可以直接感受到規(guī)則的價值，遵守規(guī)則對生活的積極意義。角色塑造后，教師還要正確引導(dǎo)每個人物梳理自己的內(nèi)心所得，舉一反三，設(shè)想“日常生活中在哪些情況下必須遵守紀(jì)律”，為下一步“守規(guī)則”的實(shí)行制造懸念，以此拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生思考，清楚遵循規(guī)則的重要性。另外，小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，教師可以設(shè)置一些問題發(fā)散學(xué)生的思維，以此達(dá)到健全人格、提升道德素質(zhì)的目標(biāo)。另外，在教授“我們的公共生活”的知識點(diǎn)時，經(jīng)過課程練習(xí)，學(xué)生就能認(rèn)識到公共生活較為復(fù)雜，需要各方協(xié)調(diào)才能維護(hù)良好的日常生活秩序，因此，教師可向?qū)W生提問：“我們的日常生活離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，那么網(wǎng)絡(luò)社會是否如同實(shí)際生活一樣存在公共生活呢？”針對此問題，小學(xué)生有不一樣的見解，一部分學(xué)生認(rèn)為有，一部分學(xué)生認(rèn)為沒有，還有一部分學(xué)生保持沉默?；诖?，教師可以此為基礎(chǔ)組織下一次辯論，給學(xué)生分配好角色，讓學(xué)生一邊思考一邊記錄，緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的多元化思考能力。此次辯論結(jié)束后，可繼續(xù)向?qū)W生提問：“根據(jù)同學(xué)們剛剛表達(dá)的觀點(diǎn)，思考一下‘網(wǎng)上購物是公共生活嗎？’”以此不斷發(fā)散學(xué)生思維，營造以思考為中心的生活化環(huán)境，有利于傳授學(xué)生專業(yè)知識、拓寬學(xué)生視野等。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新時期，信息技術(shù)發(fā)展迅速，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠直觀地理解與學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)對小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，采用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，并將小學(xué)道德與法治理論知識融入教學(xué)情境中，如采用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放教學(xué)視頻，學(xué)生在觀看視頻時可以積累小學(xué)道德與法治理論知識。

例如，“學(xué)會寬容”這節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會寬容。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境。在教學(xué)視頻資料編制過程中，可為學(xué)生展示日常生活中的場景，如鄰里糾紛、同學(xué)之間的矛盾等，同時，在視頻中展示出兩種結(jié)果。如果矛盾雙方持續(xù)爭執(zhí)，則會造成矛盾持續(xù)升級，矛盾的影響范圍持續(xù)擴(kuò)大。但是，如果矛盾雙方之間能夠保持冷靜，相互寬容與理解，妥善解決矛盾糾紛，則有利于及時消除誤會。在信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及視頻情境，對學(xué)生提出問題，要求學(xué)生思考、探究，進(jìn)而感悟?qū)捜莸闹匾浴Ｔ谌粘Ｉ钜约皩W(xué)習(xí)過程中，如果與他人之間產(chǎn)生矛盾與糾紛，能夠避免先入為主的思維模式，避免盲目維護(hù)自身利益，而是要學(xué)會換位思考，從對方的角度出發(fā)全面思考問題。

（三）構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入體會道德情感

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)情狀況、理解能力進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展多樣化教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中深入思考與探究，感知道德情感，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得深刻感悟。

例如，在“父母多愛我”教學(xué)中，可設(shè)計學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生感知父母的關(guān)懷與愛護(hù)。如教師可開展各類學(xué)習(xí)活動，如“親情歌曲演唱”“親情故事分享”等，學(xué)習(xí)活動豐富多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式有較大差異，但是教學(xué)的目標(biāo)均是引導(dǎo)學(xué)生感知父母的愛護(hù)。通過創(chuàng)設(shè)上述教學(xué)情境，可使學(xué)生從多個視角與層面感悟親情，有效貫徹落實(shí)道德與法治知識與理念。

（四）創(chuàng)建問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

活動情境創(chuàng)設(shè)之所以在教學(xué)中獲得顯著效益，是因?yàn)榛顒忧榫辰虒W(xué)能在生動教學(xué)下實(shí)現(xiàn)預(yù)想與非預(yù)想教育的形成，教師可據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的問題，然后通過生成對教學(xué)進(jìn)行完善與優(yōu)化。所以，教師在情境教學(xué)環(huán)節(jié)中，務(wù)必精確把握住學(xué)生的相關(guān)主要表現(xiàn)信息內(nèi)容，并做出有目的的科學(xué)研究，便于改善教學(xué)過程，從而促進(jìn)其后面課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。倘若學(xué)生在課堂教學(xué)中過于“成功”，教師可恰當(dāng)設(shè)定“阻礙”，并努力改變自己的教學(xué)過程與方法，根據(jù)感性的設(shè)計方案，推動學(xué)生全方位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在思想持續(xù)變化中獲得創(chuàng)新思維能力，而此類學(xué)生表述出來的學(xué)習(xí)信息都是教師開展教學(xué)方法的重要指標(biāo)。

例如，教師運(yùn)用問題導(dǎo)入法：“課間十分鐘學(xué)生會做什么事呢？”回答一定是多樣化的，實(shí)際上教師可搜集高頻語匯：飲水、入睡、去衛(wèi)生間、打游戲等。因此，教師可提出問題“僅有十分鐘，如今請大家在各種選擇上劃去一件事，你能劃去哪一件，并講講原因。”然后再讓學(xué)生對這些事進(jìn)行篩選，并逐步劃除。劃除的過程中，學(xué)生會比較困惑，無法選擇，可這是學(xué)生學(xué)習(xí)對重點(diǎn)和主次事宜進(jìn)行分辨的環(huán)節(jié)，要求他們按照區(qū)分結(jié)果并根據(jù)學(xué)習(xí)的時間順序?qū)Ω鱾€事項(xiàng)的重、次要順序加以正確安排，知道上廁所和喝水較其他行為而言，在課間時段更重要，所以應(yīng)該先做，以便有助于他們較為正確地利用課間時間，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（五）開展教學(xué)評價，激勵學(xué)生全面發(fā)展

在道德與法治課堂教學(xué)中，教師面對的是天真活潑的小學(xué)生，課堂受到教師和同學(xué)的關(guān)注、表揚(yáng)以及贊美。學(xué)生在活動情境學(xué)習(xí)過程中，教師不僅需對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還需關(guān)注活動過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的態(tài)度、能力提升情況以及同學(xué)之間協(xié)調(diào)配合效果等，并采用多元化的評價方式，發(fā)揮激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長。因此，在活動情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，不僅需關(guān)注教學(xué)方案的設(shè)計策略，還需注重結(jié)果評價，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)生渴望受到教師的關(guān)注和關(guān)懷，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、努力情況以及課堂專注度進(jìn)行綜合評價，保證評價結(jié)果公平、公正，能讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重。在應(yīng)試教育理念的影響下，在日常課堂教學(xué)中，如果學(xué)生犯錯，教師往往會直接予以批評教育，希望學(xué)生能夠立即改進(jìn)，但是小學(xué)生的心理比較脆弱，情緒調(diào)節(jié)能力比較差，如果盲目批評，不注重引導(dǎo)，可能會打擊學(xué)生的自信心。在活動情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所不同，部分學(xué)生的表現(xiàn)并不理想，教師要及時提供指導(dǎo)與幫助，善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

通過開展教學(xué)評價，能夠充分展示出教師對于道德與法治課程教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的重視程度。隨著道德與法治課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教師需對教學(xué)評價方式進(jìn)行調(diào)整。首先，需豐富評價內(nèi)容?；顒忧榫辰虒W(xué)法是素質(zhì)教育下的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，因此，在開展教學(xué)評價時，教師需對學(xué)生的認(rèn)知能力、道德素養(yǎng)、法治理念等進(jìn)行綜合評價。其次，學(xué)?？蓪處煹慕虒W(xué)成效進(jìn)行評價，對課改效果進(jìn)行評估分析，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。再次，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)展開評價。在教學(xué)評價中，教師不僅可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以鼓勵學(xué)生說出自己在課堂學(xué)習(xí)中的感受，并提出意見，為活動情境的創(chuàng)設(shè)提供參考。

四、結(jié)語

就小學(xué)階段的課程體系優(yōu)化而言，道德與法治教育是不可或缺的一部分，是培養(yǎng)小學(xué)生道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)法律知識的陣地，應(yīng)該引起教師的高度重視。特別是在落實(shí)基本素養(yǎng)培訓(xùn)、實(shí)踐立德樹人理論的情境下，只有把握課程教學(xué)這一主陣地，才能在教學(xué)改革深化實(shí)踐的進(jìn)程中提高知識和法治的素質(zhì)，體現(xiàn)課程的整體功能。活動情境的設(shè)計，可以縮短教師課堂內(nèi)容與學(xué)生間的時間差距，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生以活動主角的角色積極投入實(shí)際生活，從而達(dá)到學(xué)生對已有知識的充分發(fā)展和運(yùn)用。因此，教師應(yīng)以專業(yè)知識為引導(dǎo)，積極探索活動情境創(chuàng)設(shè)的新路，在滿足學(xué)生對專業(yè)知識掌握需要的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)新時期應(yīng)用型人才。