重溫革命歲月 傳承紅色精神
——紅色文化融入小學(xué)語文教學(xué)的課例研究

溫艷紅 福建省龍巖市松濤第二小學(xué)

紅色文化教育指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中巧妙地融入紅色資源，以給予學(xué)生精神文明、道德素養(yǎng)熏陶和教育。小學(xué)語文作為學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)生了解文化與社會的基礎(chǔ)，將紅色文化資源和小學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行巧妙的融合，不僅可以拓展語文課程教學(xué)的內(nèi)容，也能在智育的同時突出德育的價值，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，從而為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、紅色文化教育融入小學(xué)語文課堂的價值

（一）紅色文化教育可以拓展語文課程教學(xué)資源

紅色文化作為我國獨特的文化資源，其內(nèi)容和形式都有顯著的多樣性特征。在小學(xué)語文教學(xué)中融入紅色文化教育，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，帶領(lǐng)學(xué)生感受更豐富的語文文化內(nèi)涵。

（二）紅色文化教育可以促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升

紅色文化是我國發(fā)展過程中，基于不同時代背景，逐步積累和形成的核心價值觀念，它代表了不同時期人民群眾身上所凝聚的精神力量。小學(xué)語文教學(xué)中合理融入紅色文化教育，對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師深入研究紅色文化的內(nèi)涵，并從中提煉出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的教育資源，然后基于自己的理解和感悟?qū)⑵淙谌胝Z文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這對于教師自身教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展有促進(jìn)作用。

（三）紅色文化教育可以明確語文課程教學(xué)導(dǎo)向

隨著現(xiàn)代化教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在與時俱進(jìn)地創(chuàng)新和完善。將紅色文化教育資源巧妙地融入小學(xué)語文教學(xué)之中，其目的就是以更為具象、直接的方式向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時提升綜合素養(yǎng)。因此，將紅色文化教育元素融入小學(xué)語文課堂之中，可以為教師進(jìn)一步改革和創(chuàng)新教學(xué)方法提供思路、指明方向。例如，在寫字教學(xué)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生既能夠高質(zhì)量地書寫漢字，又能夠讓學(xué)生在漢字的書寫過程中更好地感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而對其進(jìn)行傳承和發(fā)揚。又如，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，課本資源中融合了大量革命先輩的英雄事跡的教育元素，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，獲得思想情感與價值觀念的熏陶，促使學(xué)生真正成為合格的、優(yōu)秀的社會主義接班人。

二、紅色文化教育融入小學(xué)語文教學(xué)的路徑探索

（一）在語文閱讀中融入紅色文化教育，內(nèi)化于心

在語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容不僅是語文課程教學(xué)的重要組成部分，也是培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，將紅色文化教育的元素和語文閱讀教學(xué)進(jìn)行巧妙的融合十分重要且必要。在實際閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以更為新穎的教學(xué)方式將紅色文化教育資源巧妙地融入和貫穿，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)和感悟紅色文化資源內(nèi)涵創(chuàng)造有利的條件，驅(qū)使學(xué)生積極探究和感悟，并形成獨特的學(xué)習(xí)體驗。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以以課本教材內(nèi)容為載體，深入發(fā)掘課本教學(xué)資源中的紅色文化元素，并為其開展多樣化的探究學(xué)習(xí)活動。

例如，在《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示“三奇將軍”的相關(guān)資料，博物館一級珍貴文物“扁擔(dān)”等視頻資源或者圖片信息，在圖文結(jié)合的中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在高效的閱讀和探究中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以在學(xué)生初讀課文之后，指導(dǎo)學(xué)生從中找出關(guān)于扁擔(dān)描寫的語句，并通過導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)讓學(xué)生基于這些語言表述去理解和概括人物身上所呈現(xiàn)的良好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步通過課外資源的融入為學(xué)生展示關(guān)于朱德的生平事跡，從而提高學(xué)生對于朱德身上那種甘于奉獻(xiàn)、與戰(zhàn)士們同甘共苦品質(zhì)的理解和感悟。在這一閱讀教學(xué)課堂中，通過引入多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀真實地感受到紅色文化的精神，在反復(fù)閱讀和深入理解的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情懷。

（二）在語文寫作中融入紅色文化教育，理解運用

寫作和閱讀一樣，都是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，不同于閱讀學(xué)習(xí)的是，寫作要求學(xué)生將自己的理解和感受以文本的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，突出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗，它是內(nèi)化于心后的進(jìn)一步理解與運用?；谡Z文寫作教學(xué)的重要性特征，教師要將紅色文化教育融入語文寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和日常學(xué)習(xí)生活中真實收獲的紅色感悟和體驗以文本寫作的方式進(jìn)行輸出和表達(dá)，提高學(xué)生德育的成效。

首先，教師可以在寫作教學(xué)中借助課件內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計以“紅色文化”為主題的探討交流活動，然后讓學(xué)生基于討論和交流的體驗進(jìn)行寫作，以此來增強(qiáng)學(xué)生的紅色文化意識。與其他教學(xué)形式相比，話題式寫作具有明確的主題導(dǎo)向性特征，學(xué)生在參與討論和寫作時先要明確寫作的中心主題，確定語文寫作的立意基礎(chǔ)。然而，因?qū)W生的生活閱歷少、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在話題寫作時往往會出現(xiàn)跑題的情況。那么，寫作前組織學(xué)生開展主題討論和交流，可以為這一現(xiàn)狀的改善提供有效幫助，為學(xué)生明確寫作主題、寫作方向提供有效指導(dǎo)。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確文章寫作的主題，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向展開思考及討論，以此來激活學(xué)生思維，為其后續(xù)順利的寫作做好鋪墊。例如，在《紅巖》讀后感的寫作過程中，許多學(xué)生只是簡單地概述這本書的主要內(nèi)容或一些章節(jié)，缺乏明確的主題和深刻的感悟，寫作內(nèi)容質(zhì)量不高。針對這一實際情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫作時可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀過程中哪一個片段、哪一件事情讓你深有感觸，為什么這些事情能觸動你，你從觸動你的視頻中想到了什么……在這種明確思路的引導(dǎo)下讓語言輸出更具條理性，且能夠一眼就讓人讀出其中蘊(yùn)藏的紅色元素。

其次，為了更好地突出紅色教育主題，在組織學(xué)生開展寫作練習(xí)時，教師還需要進(jìn)一步開闊學(xué)生的語文視野，豐富學(xué)生生活體驗與文本素材積累，科學(xué)降低語文寫作的難度。在這一教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累與紅色文化教育資源相關(guān)的素材。如閱讀紅色書籍、觀看紅色影片，觀察生活中的好人好事、樂于助人的事件，了解生活中平凡崗位上的奉獻(xiàn)精神、身體力行踐行愛護(hù)環(huán)境的人物事跡等，這些內(nèi)容都可以作為紅色文化教育主題的素材。這樣，通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀積累、生活積累中不斷豐富紅色文化教育的素材，并基于日常寫作練習(xí)的學(xué)習(xí)活動，在輸入和輸出的相互轉(zhuǎn)化中提升學(xué)生語文習(xí)作能力，強(qiáng)化紅色文化教育的育人價值。

（三）在口語交際中融入紅色文化教育，外顯于行

小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)功能作用和價值更多地體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)方面。因此，口語交際的內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)中的比重也在不斷增加。在實際教學(xué)中，教師也可將紅色文化教育內(nèi)容融入小學(xué)語文口語交際的教學(xué)之中，讓學(xué)生在口語交際表達(dá)中，進(jìn)一步強(qiáng)化其對紅色文化內(nèi)涵的理解，使其內(nèi)化于心，外顯于行，以充分發(fā)揮紅色文化的教育價值。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己情況，大膽想象，對課文進(jìn)行二次編創(chuàng)，通過角色扮演、情景劇演繹等方式對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹呈現(xiàn)，通過情境演繹為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會，并讓其在口語表達(dá)、情節(jié)演繹中，更深刻地體會教材中傳達(dá)的情感內(nèi)容，使紅色文化的教育價值得到最大化發(fā)揮，促使學(xué)生獲得語言能力與思想情感上的同步提升。以《狼牙山五壯士》這一課為例。在學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容和表達(dá)情感的基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開自己的合理想象和創(chuàng)造，立足文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情景劇和話劇。在這一過程中，教師可以將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式對文本內(nèi)容以及故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和編創(chuàng)，最后基于各個小組的情景劇演繹情況，評選出最佳的學(xué)習(xí)小組。通過這樣的口語交際活動設(shè)計，可以潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對狼牙山五壯士不畏犧牲、勇于奉獻(xiàn)及濃厚愛國之情的理解和感悟。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹和情景再現(xiàn)的方式，也可推動教學(xué)活動的進(jìn)一步深入，從而讓紅色文化教育工作的落實變得更具深刻性。

除此之外，在口語交際的課后學(xué)習(xí)活動中，教師也可以對課后作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以口語表達(dá)活動豐富學(xué)生課后作業(yè)形式。以五年下冊口語交際板塊的“我是小小講解員”這一主題活動為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“本地紅色文化資源解析”為主題展開調(diào)查活動，讓學(xué)生自主通過多種途徑對本土化紅色文化資源進(jìn)行搜集和整理，并制作成調(diào)查報告，在課堂上為大家分享。在這樣的實踐性作業(yè)中，學(xué)生既可以通過自己的理解和感悟完成口語交際作業(yè)的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生在搜集、整理及展示相關(guān)資源的過程中，增加對本地紅色文化資源的了解，真正將紅色文化教育融入學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)中。

（四）在綜合學(xué)習(xí)中融入紅色文化教育，升華感悟

綜合學(xué)習(xí)活動也是一種常見的教學(xué)活動方式，其在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力方面有著積極作用。但綜合學(xué)習(xí)活動沒有固定的教學(xué)形式和方法，其主要是以具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，合理地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，從而促進(jìn)學(xué)生完成從感性到理性的轉(zhuǎn)變和升華。在實際教學(xué)中，教師也可將綜合學(xué)習(xí)活動作為契機(jī)，合理地進(jìn)行紅色文化教育滲透，讓學(xué)生通過綜合學(xué)習(xí)活動增加對紅色文化精神的理解，使之內(nèi)化于心，外顯于行。因此，在開展小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)活動時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展多樣化的紅色文化主題活動，以此來給予學(xué)生思想及情感上的熏陶和影響，讓學(xué)生成為繼承和發(fā)展紅色文化精神的合格人才?；谶@一明確的主題要求，在落實教學(xué)的過程中教師可以組織學(xué)生以“紅色精神文學(xué)作品”作為綜合學(xué)習(xí)活動的主題，以小組學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集課本資源中的紅色文化元素，同時以課內(nèi)教學(xué)活動為指導(dǎo)，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步升華學(xué)習(xí)感受，在紅色文化和精神的引領(lǐng)下不斷規(guī)范自己的言行和思想意識，自主踐行作為時代接班人的責(zé)任和義務(wù)，實現(xiàn)德育、智育的全面發(fā)展。

（五）在教師評價中融入紅色文化教育，突出重點

紅色文化教育資源的形式和內(nèi)容是多種多樣的，既有物質(zhì)方面的內(nèi)容又有精神方面的內(nèi)容。針對這種多元化的教育元素和內(nèi)容，教師要結(jié)合系統(tǒng)性的教學(xué)評價，為學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供參考依據(jù)，充分發(fā)掘教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進(jìn)作用。在具體實踐過程中，教師的教學(xué)評價要具備明確的發(fā)展性特征。紅色文化教育作為一種無形的精神文化教育內(nèi)容，其教學(xué)作用和價值更多地體現(xiàn)在對學(xué)生行為和思想意識的熏陶方面，這一教育特征也決定了教師教學(xué)評價必須突出發(fā)展性的原則。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況入手，將結(jié)果性評價和過程性評價進(jìn)行巧妙地融合，通過教師的觀察多角度分析學(xué)生在接受紅色文化教育熏陶過程中的思想、行為等方面的變化情況，將其與預(yù)期教育目標(biāo)進(jìn)行對比分析，然后，基于學(xué)生個人對紅色文化的理解和感悟，鼓勵學(xué)生談一談學(xué)習(xí)心得和收獲，從學(xué)生自我總結(jié)和評價中了解自身進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)的切入點。通過紅色文化教育元素在教學(xué)評價中的融入，讓教師的教學(xué)評價更具指向性，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點和方法提供參考與指導(dǎo)，在教師和學(xué)生的共同參與下不斷提升學(xué)生對紅色文化的理解和感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

紅色文化教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻。作為新時代教育背景下的一線教師，首先要明確紅色文化教育融入語文課堂教學(xué)中的重要意義，然后在明確的教育指向下，將紅色文化教育滲透到閱讀、寫作、口語交際等各個教育環(huán)節(jié)、教學(xué)活動之中，從而在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的同時，給予學(xué)生思想和情感上的熏陶，讓學(xué)生在“內(nèi)化于心、外顯于行”的學(xué)習(xí)實踐中，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展及提升。