基于小學(xué)語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的評價研究

劉文娟 甘肅省和政縣教育教學(xué)研究室

新時代教育評價改革正在不斷推進(jìn)中。以課堂教學(xué)和素質(zhì)教育的教育觀念作為向?qū)В?gòu)一個新的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑。評價結(jié)果不僅能對教師的教育質(zhì)量進(jìn)行評價，還能對學(xué)生進(jìn)行反饋糾正和激勵。與其他科目相同，在小學(xué)語文課堂中，教師的評價也包含了評價的內(nèi)容和要素。在評價的基礎(chǔ)上，各學(xué)科之間有不同的差異，小學(xué)語文的評價在課堂教學(xué)和素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。在實(shí)施過程中，教師所設(shè)定的課堂評價指標(biāo)不應(yīng)只限于教授知識，而應(yīng)“以學(xué)生為本”為主要教學(xué)目的，根據(jù)素質(zhì)教育要求來創(chuàng)新個性與通用性的教學(xué)方式。

一、素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價的意義

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)視角下開展教育教學(xué)工作的主體目標(biāo)。小學(xué)語文教師要結(jié)合語文課程具有的基礎(chǔ)性、工具性、人文性等特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育理念，改變課堂教學(xué)與評價方式，如可以構(gòu)建適時、適度的教學(xué)評價體系。通過評價優(yōu)化語文課堂教學(xué)方式，落實(shí)素質(zhì)教育過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)。因此，通過科學(xué)且有效的課堂評價，讓學(xué)生體會到自身在語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中的成長。運(yùn)用正確的教學(xué)評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋，有助于增加教師與學(xué)生的互動頻率，形成和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生獲得快樂和自信，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)與評價引導(dǎo)的實(shí)效性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育評價的內(nèi)容與特點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)對素質(zhì)教育實(shí)踐活動發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)評價前，需確定具體的評價內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)過程、教學(xué)成果、教學(xué)素養(yǎng)與特色。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)充分發(fā)揮素質(zhì)教育觀的指導(dǎo)作用，對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合素質(zhì)教育理念和要求，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）重視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，整個教學(xué)活動均應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。在以往的語文教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面存在很多不足，無法體現(xiàn)出科學(xué)性，并且較為籠統(tǒng)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，必須設(shè)定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

（二）追求學(xué)生語言實(shí)踐活動的實(shí)效性

在語文課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫、書可作為語言實(shí)踐的重要方式。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生語言活動時間比較短，教師一般會布置較多練習(xí)作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識應(yīng)用能力。另外，如果讀寫量過大，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又不符合素質(zhì)教育的要求。對此，教師在教學(xué)評價改進(jìn)方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與過程等，轉(zhuǎn)變以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，致力培養(yǎng)學(xué)生語言知識運(yùn)用能力。

（三）關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

現(xiàn)如今，在小學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，以往課堂教學(xué)中僅關(guān)注“認(rèn)知”的做法不符合當(dāng)前教育教學(xué)理念要求，應(yīng)當(dāng)注意“認(rèn)知”“情意并重”。為提升教學(xué)效果，教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，如果僅掌握語文知識，但是缺乏學(xué)習(xí)興趣，則不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的體驗(yàn)。對此，教師應(yīng)循循誘導(dǎo)，在教學(xué)評價過程中，重點(diǎn)考慮學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而創(chuàng)建形成“情知互補(bǔ)，情知互促”的機(jī)制。

（四）鼓勵教師發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性

在教育教學(xué)中，只有堅持創(chuàng)新，才能夠持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域穩(wěn)定發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要具備創(chuàng)新意識與能力。課堂教學(xué)評價所得結(jié)果，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)方式創(chuàng)新、調(diào)整提供可靠依據(jù)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方法，持續(xù)提高教學(xué)藝術(shù)性。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育評價的實(shí)施策略

當(dāng)前，我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育之間有著許多的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面。其中，對小學(xué)語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育評價體系研究分析的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)改革與創(chuàng)新教學(xué)評價體系，建構(gòu)新課改理論框架。

（一）選擇合適的評價指標(biāo)

小學(xué)語文課堂教學(xué)以及素質(zhì)教育評價中，要求確定具體的評價指標(biāo)，即在教學(xué)過程中所需關(guān)注的重點(diǎn)。在以往的教學(xué)評價中，一般將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價指標(biāo)，但是如果僅應(yīng)用這一指標(biāo)，無法保證評價結(jié)果的有效性。對此，教師要綜合考慮學(xué)生理論學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育選擇適宜的評價指標(biāo)。如在語文教學(xué)評價中，可以對學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)能力等進(jìn)行綜合評價。另外，在教學(xué)評價指標(biāo)選擇方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的態(tài)度與看法，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，共同選擇教學(xué)評價指標(biāo)。除此以外，在教學(xué)指標(biāo)的選擇應(yīng)用方面，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮語文教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃方案，保證評價所得結(jié)果的公平性與公正性，同時結(jié)合學(xué)生學(xué)情狀況、學(xué)習(xí)需求，對各類評價指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）改善教學(xué)評價體系

全面推進(jìn)新時代的教育評價體系，要健全人才培養(yǎng)機(jī)制，改變不合理的教學(xué)評價取向，扭轉(zhuǎn)教學(xué)功利化趨向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。這是教學(xué)評價的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個很大的難題。長期以來，教育陷入競爭主義和完美主義誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的“成績”是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一準(zhǔn)則。這種評價方式明顯與新時代的教學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)。相關(guān)政策的出臺具有時代意義，頂層設(shè)計相當(dāng)好，優(yōu)化了單一、僵化、簡捷的成績評價，完善了教學(xué)評價體系。

例如，改善教學(xué)評價體系，破“五唯”的評價現(xiàn)狀，需要在實(shí)踐中完善教學(xué)評價體系。高舉五育并舉的大旗，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，改善“五唯”的教學(xué)評價體系，從藝術(shù)、體育等科目中尋找方法。改變以往過于重視智育，輕體育，沒有德育和勞動教育的單一傾向。把教育評價制度最大限度地運(yùn)用到教學(xué)中，既要順應(yīng)社會實(shí)際發(fā)展，又要解決教學(xué)的痼癥，為今后的良好教學(xué)畫出一張五彩斑斕的藍(lán)圖。

（三）根據(jù)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新評價思想

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課和批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予表揚(yáng)與鼓勵。教師在課堂上還要多運(yùn)用多媒體手段來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。新課改下語文成績不高的原因有很多，其中一個重要原因就是在小學(xué)生學(xué)習(xí)中，還存在著一些“頑固不化”的現(xiàn)象。新課改對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新要求：要樹立正確教育評價新思想，注重從學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)入手，將新思想與課堂教學(xué)方法相結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《觀潮》的時候，教師讓學(xué)生一邊閱讀一邊想象，通過想象感受自然之美。通過閱讀“江面很平靜、越往東越寬”的句子，感受江邊的一望無邊。教師再運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生播放漲潮、退潮的視頻，學(xué)生在觀看了視頻以后積極討論，想象自己閱讀的和視頻里的景象是否一致。學(xué)生通過主動理解課文，學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美句子的描寫手法。最后，對這堂課進(jìn)行總結(jié)，完善了教學(xué)評價體系。

（四）創(chuàng)建多樣化評價方式

教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自己的素質(zhì)教育水平，樹立起終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)階段，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就要采取靈活多樣的教學(xué)方式。新課程要求重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教師在提高自己專業(yè)知識水平的同時，還要積極參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的政治覺悟、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師在這堂課之前，布置了讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的課外作業(yè)：在閱讀完課文后，根據(jù)自己閱讀課文的內(nèi)容，尋找“爬山虎的腳”。通過課外實(shí)踐的方式，讓學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，同時，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力。最后，教師通過獎勵性評價的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。通過過程性評價和目標(biāo)性評價對這堂課進(jìn)行總結(jié)和歸納，完善教學(xué)評價體系。

（五）過程性、增值性及綜合性評價改革實(shí)踐

在教育評價體系的教育改革中，教育評價體系的改革與創(chuàng)新，正是新時代、新思想的教育變革之先河。教學(xué)評價的變革必須回歸到教學(xué)本身，從“冰冷的分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向重視“真實(shí)人的教育”。教學(xué)評價的實(shí)施不是為了評價而評價的，而是為了教育教學(xué)。核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力是培養(yǎng)人才的重要指標(biāo)，以其為指導(dǎo)和實(shí)施教育教學(xué)提供思路。評價體系有多種教學(xué)評價手段，可以從學(xué)生的素質(zhì)教育入手，重視過程性、增值性及綜合評價的改革，改變以往的“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的教育理念，注重對教學(xué)過程的評價。

例如，對學(xué)生的全面教學(xué)評價，有許多的方案和實(shí)例，有大量的評價指標(biāo)、方法和工具。但是從本質(zhì)上講，這是一種價值觀念的改變。教學(xué)評價要回歸學(xué)生的本體，注重學(xué)生素質(zhì)教育的綜合發(fā)展。評價的實(shí)施看似虛無縹緲，其實(shí)與課程的教育教學(xué)緊密相連。學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革的先決條件。評價的變革本質(zhì)上是從價值觀念到評價的轉(zhuǎn)變，而不是技術(shù)上的轉(zhuǎn)變、操作方法的轉(zhuǎn)變和評價指標(biāo)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評價中，價值觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)。

（六）結(jié)合“雙減”和作業(yè)改革創(chuàng)新考試考核

在教學(xué)中，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度是促進(jìn)教師教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要逐漸轉(zhuǎn)變“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，通過啟發(fā)式、互動式和探究式的教學(xué)方法，達(dá)到研究型、項(xiàng)目型和協(xié)作式的教學(xué)效果，極大改善教學(xué)效果。統(tǒng)籌推動考試命題的變革，就是要牢牢把握好“考試命題”這個“主動權(quán)”，提升教師的命題水平，構(gòu)建系統(tǒng)化、全鏈條的科學(xué)評價體系，改變“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的教學(xué)觀念、不正確的“重成績”觀念，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，緩解家長的憂慮，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的高水平發(fā)展。

例如，“雙減”要求減少作業(yè)總量，限制考試次數(shù)，降低考試難度。然而，“雙減”政策下的考試不是降低考試難度，而是從試題的策略上入手，對試題的形式和內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，對試題的題型進(jìn)行簡化，增加一些基礎(chǔ)性的、綜合性的、應(yīng)用性的、創(chuàng)新性的試題。在“雙減”的大環(huán)境下，不僅要對作業(yè)量做“減”法，即減少不合理的、過分的考試內(nèi)容，還要滿足新時代發(fā)展的素質(zhì)教育需求，對大量教學(xué)做“加”法，能夠提高教學(xué)效率。

（七）重視評價結(jié)果的反饋應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)評價后，教師還要在素質(zhì)教育的要求下，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，科學(xué)合理地分析、匯總評價結(jié)果，了解所有學(xué)生的學(xué)情。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可進(jìn)行鼓勵；而對于在學(xué)習(xí)過程中有所不足的學(xué)生，要為其提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解自身學(xué)習(xí)中的不足，并盡快改正。另外，為保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師還需將評價結(jié)果與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比，及時告知學(xué)生評價結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的心理感受，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以免在教學(xué)評價中出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育的核心是人才的培養(yǎng)，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的作用，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。因此，教師要從課堂教學(xué)評價體系分析入手，對目前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，對新課改背景下的小學(xué)語文課堂和素質(zhì)教育中的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施；積極探索新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的評價體系，創(chuàng)新評價方式，優(yōu)化評價內(nèi)容；建立完善評價機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化評價體系；積極開展素質(zhì)教育，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)水平。