指向“教學(xué)評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

李冬梅 廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣城西小學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、讓學(xué)生全面發(fā)展成為最重要的環(huán)節(jié)。想要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不再只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，而是需要將教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成全新的教學(xué)形式。將“教學(xué)評(píng)”一體化應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，使教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)有全新的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)評(píng)”一體化要求將設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、反饋教學(xué)成果進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展前以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，均要求制定具體的教學(xué)目標(biāo)，將其作為教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。隨后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選用適宜的教學(xué)策略，在教學(xué)活動(dòng)完成后，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)方式改進(jìn)和調(diào)整提供可靠依據(jù)。由此可見(jiàn)，“教學(xué)評(píng)”三者之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。只有實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化，才能夠創(chuàng)建完善的教學(xué)體系，有利于高效解決日常課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)導(dǎo)向作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入“教學(xué)評(píng)”一體化模式，能夠讓教師在確定教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃方案，制定科學(xué)的教學(xué)流程，據(jù)此指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，保證語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。新時(shí)期，在各學(xué)科教學(xué)中，均要求將新課改內(nèi)容作為目標(biāo)，對(duì)此，在“教學(xué)評(píng)”一體化的推廣實(shí)施過(guò)程中，教師需定期反思教學(xué)成果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)自身專業(yè)技術(shù)水平的提升、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋的優(yōu)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要推廣實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化模式，使學(xué)生及時(shí)了解到日常學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的基本原則

（一）有利于學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)遵循的一個(gè)最基本的要素，就是要有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在“教學(xué)評(píng)”一體化的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)避免針對(duì)學(xué)生在某一方面的缺陷而進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要著重考慮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力。教師在關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的思想素質(zhì)、思維能力以及道德教育等方面是否都得到了提升，從教學(xué)與學(xué)習(xí)兩方面去考慮。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。因而，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性，從認(rèn)知方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展著的個(gè)體，其發(fā)展具備不平衡性與獨(dú)特性。教師在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生。而每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、思維發(fā)展等方面都存在著一定的差異。所以，在“教學(xué)評(píng)”一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)下，不能只從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面入手，還應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變等角度針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)。因此，在“教學(xué)評(píng)”一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師必須面向全體學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生之間的差異，因材施教；針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文教學(xué)，滿足學(xué)生的多種需求。教學(xué)評(píng)價(jià)在滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)，還應(yīng)該從側(cè)面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到“教學(xué)評(píng)”一體化在語(yǔ)文課程中的合理運(yùn)用。

（三）采取多種形式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的方式有很多種。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以脫離傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采取多種形式對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往是教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，或?qū)W生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。但小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在多種互動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行，即使面對(duì)同一個(gè)班級(jí)，也應(yīng)伴隨著多種評(píng)價(jià)方式，如問(wèn)卷、調(diào)查、考試等。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)的信息量，根據(jù)不同的信息來(lái)源以及多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)踐措施

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化的重點(diǎn)在于教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)三者之間可構(gòu)成統(tǒng)一整體，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量，有利于對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，保證教、學(xué)、評(píng)之間的相互融通。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合新課改要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情狀況與學(xué)習(xí)需求，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，提升教師教學(xué)專業(yè)水平。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，據(jù)此創(chuàng)建開(kāi)放式語(yǔ)文課程以及靈活高效的教學(xué)機(jī)制。例如，《記金華的雙龍洞》一課，要求培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及合作學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，提升語(yǔ)言思維能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，要求掌握生字詞，流利地閱讀課文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟作者所傳遞的思想與感受。在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師要將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的作為目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富的課程資源。由此可見(jiàn)，只有明確具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂目標(biāo)，才能夠有效實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)

課程評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直備受矚目，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的重要方式。為發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的最大化，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，在“教學(xué)評(píng)”一體化模式下進(jìn)行課堂任務(wù)與課程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。課程評(píng)價(jià)任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)任務(wù)往往無(wú)法發(fā)揮它應(yīng)有的作用，存在著評(píng)價(jià)任務(wù)的使用不得當(dāng)、定位不清晰、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不穩(wěn)定等情況。針對(duì)此種狀況，教師可以從教學(xué)目標(biāo)入手，提高教學(xué)任務(wù)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，運(yùn)用合理得當(dāng)?shù)姆椒樵u(píng)價(jià)任務(wù)尋找合適的位置，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加科學(xué)合理。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生閱讀課文，大致了解文章內(nèi)容。文章前半部分寫(xiě)圓明園的外觀，后半部分寫(xiě)圓明園的毀滅。教師可以將本課的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“體會(huì)作者情感，了解圓明園的輝煌與毀滅，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)，從圓明園的壯觀與輝煌轉(zhuǎn)變到圓明園的毀滅中。因此，教師需要對(duì)該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)不同的情感來(lái)解讀圓明園的輝煌與毀滅這兩種狀態(tài)。教師在解讀過(guò)程中，可以向?qū)W生提問(wèn)：“閱讀這兩部分內(nèi)容應(yīng)該用怎樣的情感？”“這兩種情感的區(qū)別在哪里？”“通過(guò)兩種不同的狀態(tài)能夠理解到作者想要表達(dá)的內(nèi)涵嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)回答這些問(wèn)題。教師需要在教學(xué)時(shí)以學(xué)生的回答為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)的這一過(guò)程中，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）推廣實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式

在“教學(xué)評(píng)”一體化的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)于評(píng)價(jià)時(shí)的評(píng)價(jià)方式不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課堂狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課后的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既從過(guò)程上又從結(jié)果上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。要想落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)方式，還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，利用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過(guò)程、學(xué)生在課堂的集中狀態(tài)或?qū)W生之間交流分享等方式。例如，在教學(xué)《走月亮》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，領(lǐng)略文章中作者所描寫(xiě)的景色之美，體會(huì)作者所運(yùn)用的修辭手法，在文章中畫(huà)出自己最喜歡的片段，并說(shuō)出理由，學(xué)生根據(jù)所畫(huà)的優(yōu)美語(yǔ)段分析其表達(dá)效果。在整體的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是要根據(jù)學(xué)生朗讀的情況及時(shí)糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。

此外，教師還可以利用小組合作分享的形式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生分成不同小組，學(xué)生在組內(nèi)交流各自畫(huà)出的優(yōu)美語(yǔ)段，并向組內(nèi)同學(xué)介紹自己畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)段的原因以及這段語(yǔ)錄在整個(gè)文章中所體現(xiàn)的情感，分析其表達(dá)效果。教師在這一過(guò)程中感受組內(nèi)學(xué)生交流的氛圍，傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，感受學(xué)生交流的情感。除此之外，教師還可以在課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，也就是讓學(xué)生記錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題和心得，從學(xué)生記錄的內(nèi)容中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以此讓學(xué)生全面發(fā)展。

（四）落實(shí)“教學(xué)評(píng)”教育機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含綜合性教學(xué)板塊，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中是十分重要的內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)合理組織教學(xué)活動(dòng)，在“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施過(guò)程中制定并實(shí)施完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教學(xué)活動(dòng)的全面性與有效性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合“教學(xué)評(píng)”一體化的目標(biāo)提供教學(xué)指導(dǎo)，將教育教學(xué)機(jī)制落到實(shí)處。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可組織開(kāi)展“詩(shī)詞大賽”活動(dòng)，將全班學(xué)生劃分為多個(gè)小組，首先提出競(jìng)賽要求，隨后，各小組成員快速思考并說(shuō)出古詩(shī)詞，如果答對(duì)，則小組可加一分，如果答錯(cuò)，小組無(wú)需扣分。又如，第一題是要求學(xué)生背誦出帶有“春”字的古詩(shī)，各小組成員紛紛舉手回答，教師可根據(jù)舉手的先后順序由學(xué)生回答，第一位學(xué)生說(shuō)：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”；第二位學(xué)生說(shuō)：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯處煈?yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在本次競(jìng)賽活動(dòng)中，教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程做好記錄?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)各小組所獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且及時(shí)做出評(píng)價(jià)：“大家非常棒，掌握了豐富的古詩(shī)詞知識(shí)，老師非常欣慰！”通過(guò)開(kāi)展趣味性教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落到實(shí)處，圍繞“教學(xué)評(píng)”一體化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）根據(jù)反饋調(diào)整“教學(xué)評(píng)”一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的不斷實(shí)踐，已經(jīng)對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)這三者有了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也有了更深層次的理解。無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，還是學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，或是學(xué)生的課后作業(yè)情況，“教學(xué)評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)方式，能夠圍繞多方面的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)工作，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。為了更好地開(kāi)展“教學(xué)評(píng)”一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，教師應(yīng)及時(shí)做好反饋調(diào)整工作，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生共同討論如何促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展。例如，教師可以在每周進(jìn)行一次師生共同商討的針對(duì)評(píng)價(jià)方式的反饋，教師與學(xué)生共同發(fā)表意見(jiàn)，從雙方的角度出發(fā)，思考如何將“教學(xué)評(píng)”一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不斷改進(jìn)。教師針對(duì)學(xué)生每周的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出調(diào)整的方案，以便于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中找到更清晰的方向。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)工作提出建議。教師要根據(jù)學(xué)生的建議，不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)做出適當(dāng)調(diào)整。通過(guò)及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，教師可以不斷改進(jìn)教學(xué)工作，學(xué)生可以不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的充分運(yùn)用。

想要保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的不斷發(fā)展，就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。在這一過(guò)程中，教師需要圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“教學(xué)評(píng)”一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)。與此同時(shí)，還要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，利用多樣化的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。不僅如此，教師還要及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，確保“教學(xué)評(píng)”一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式不斷發(fā)展。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，形成合理、公正的評(píng)價(jià)體系。