高中探究型化學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)與研究

徐文超 寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)

探究型化學(xué)課堂是通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活息息相關(guān)的情景，在一定的情景下，通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生獲取并提出感知的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決問(wèn)題，最后做出合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種新型教學(xué)模式。與以往評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不同，這種評(píng)價(jià)方式要將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)有機(jī)結(jié)合，這種良好的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終可以落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，本文首先對(duì)高中探究型化學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)的含義進(jìn)行介紹，然后對(duì)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行詳細(xì)分析，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

一、探究型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本含義

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求高中化學(xué)教學(xué)必須從傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”這種教學(xué)模式逐步往探究型化學(xué)新課堂發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。因此，探究型化學(xué)課堂應(yīng)運(yùn)而生。在整個(gè)課堂中，教師要努力提高學(xué)生的課堂參與度，盡可能多地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終通過(guò)小組合作來(lái)解決問(wèn)題，整個(gè)探究活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

這種課堂教學(xué)模式由于和以往不一樣，這就需要有一種新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)不能游離于化學(xué)的教與學(xué)之外，應(yīng)該與化學(xué)的教與學(xué)的活動(dòng)有機(jī)融合在一起，教師始終要樹立“素養(yǎng)為本”的化學(xué)評(píng)價(jià)觀，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為目的，根據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定化學(xué)課堂的評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的整體性、一致性設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)生在探究活動(dòng)中各個(gè)階段的表現(xiàn)，運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，既要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，又要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，二者必須要相互結(jié)合，還要在課堂中靈活運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)、紙筆測(cè)試和學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)，這兩種評(píng)價(jià)方式要和教師評(píng)價(jià)盡可能地相結(jié)合，最大程度上選擇適合當(dāng)堂課的評(píng)價(jià)方式，最終提出進(jìn)一步深化的建議，充分發(fā)揮通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展的功能。

二、高中探究型化學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）制定具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)

由于教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有著非常重要的意義，所以在進(jìn)行探究型化學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，明確這樣評(píng)價(jià)的目的是什么，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中不僅要保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還要了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，最終轉(zhuǎn)化為成績(jī)，更重要的是通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)觀察學(xué)生，充分挖掘?qū)W生可能的潛力，并將之放大，最終提高學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的最終目的——發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在“鋅銅原電池”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生搭建好實(shí)驗(yàn)的裝置后，可以將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了銅表面有大量的氣泡，這和學(xué)生以前的認(rèn)識(shí)的確不一樣，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)肯定。可是，這時(shí)候，有一位默默無(wú)聞的、化學(xué)成績(jī)一般的同學(xué)很積極地回答了問(wèn)題：“老師，我剛才其實(shí)還看到了一個(gè)現(xiàn)象，就是鋅的表面上其實(shí)也有少量氣泡，我觀察的和同學(xué)們的不一樣?！边@個(gè)時(shí)候，同學(xué)們起哄說(shuō)：“肯定是你觀察得不仔細(xì)，或者是實(shí)驗(yàn)操作有問(wèn)題?！边@位同學(xué)有點(diǎn)不好意思。我立即制止了其他同學(xué)：“同學(xué)們，我們要尊重實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，而且老師覺得他觀察得很仔細(xì)，也很誠(chéng)實(shí)。大家都聽過(guò)‘手捧空花盆的孩子’的故事吧，其實(shí)，的確會(huì)出現(xiàn)他說(shuō)的這種現(xiàn)象，因?yàn)樵蹅儗?shí)驗(yàn)中鋅的純度不夠，里面有雜質(zhì)，會(huì)形成一些微小的原電池，所以會(huì)有他觀察到的現(xiàn)象發(fā)生。”我在教學(xué)中肯定了這位同學(xué)的觀點(diǎn)，又表?yè)P(yáng)了他具有善于觀察和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，這位同學(xué)聽課更認(rèn)真了，后面的課程中認(rèn)真聽講，最終提高了化學(xué)成績(jī)。這不就是教育評(píng)價(jià)的最終目的嗎？讓學(xué)生充滿自信。

下面，以“二氧化硫的性質(zhì)”這節(jié)探究型化學(xué)課堂為例，展示探究型化學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。綜合考慮本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)定了以下評(píng)價(jià)目標(biāo)：1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中二氧化硫的一些應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑二氧化硫可能具有的性質(zhì)，進(jìn)而根據(jù)所給的藥品提出可行的實(shí)驗(yàn)方案。小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，教師在整個(gè)課堂中要觀察學(xué)生對(duì)于二氧化硫性質(zhì)的掌握情況。2.教師需要在實(shí)驗(yàn)探究中了解學(xué)生的觀察能力、思考和分析問(wèn)題的能力、科學(xué)歸納總結(jié)的能力是否增強(qiáng)。3.教師要通過(guò)整個(gè)探究活動(dòng)和評(píng)價(jià)表來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否增強(qiáng)、是否有科學(xué)價(jià)值的正確取向、化學(xué)核心素養(yǎng)是否得到了培養(yǎng)。在明確具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)后，即可為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可靠依據(jù)。

（二）制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在不同的探究型化學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，一定要根據(jù)課堂教學(xué)的目的和具體的課堂教學(xué)內(nèi)容靈活地進(jìn)行改變，最終形成每位教師自身的高中化學(xué)探究型課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)施探究型課堂前，首先預(yù)設(shè)整個(gè)探究型化學(xué)課堂中學(xué)生可能提出的問(wèn)題，盡可能多地進(jìn)行預(yù)設(shè)（當(dāng)然，這與教師的經(jīng)驗(yàn)是否豐富、已有知識(shí)是否全面有很大的關(guān)系），然后教師再親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在整個(gè)環(huán)節(jié)中做好有關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄，再根據(jù)學(xué)生的水平做出判斷。教師課前預(yù)設(shè)時(shí)必須要充分考慮學(xué)生的化學(xué)能力有限、理論知識(shí)有限、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能比較薄弱等情況，最終制定出適合學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在“二氧化硫的性質(zhì)”這節(jié)探究型化學(xué)課堂教學(xué)中，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：首先，教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出評(píng)價(jià)，包括學(xué)生已有的元素化學(xué)知識(shí)，大膽預(yù)測(cè)二氧化硫可能的性質(zhì)，課外拓展內(nèi)容是否了解，學(xué)生向教師所提出的問(wèn)題是否有探究的必要性。其次，在實(shí)驗(yàn)探究階段，先考查學(xué)生關(guān)于二氧化硫性質(zhì)探究的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的是否正確、合理，師生一起討論，做出合理的改進(jìn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師還需要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否正確、規(guī)范，每個(gè)小組同學(xué)的分工是否合理，團(tuán)隊(duì)合作能力如何，等等。在這個(gè)考查階段，教師需要不斷地觀察、注意到每位學(xué)生，只有這樣，教師在后面的教師評(píng)價(jià)中才能做到客觀、合理、有話可說(shuō)，才能夠讓學(xué)生心服口服。在整個(gè)觀察環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)看到教師注意到自己，有時(shí)候甚至在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)會(huì)比較緊張“擔(dān)心做得不夠好，會(huì)受到老師的批評(píng)”。這時(shí)，教師就要及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充滿自信地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和描述上，教師還要考查學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、總結(jié)和反思能力。這些考查點(diǎn)既可以用在教師評(píng)價(jià)中，也可以用在學(xué)生自評(píng)和小組同學(xué)他評(píng)中。通過(guò)多次的評(píng)價(jià)分析，教師要找到適合學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都要變化。小組學(xué)生自評(píng)和他評(píng)表見表1。

表1 小組學(xué)生自評(píng)和他評(píng)表

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)

在整個(gè)探究型化學(xué)課堂中，教師始終要參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在整個(gè)評(píng)價(jià)中起導(dǎo)向作用。教師在探究活動(dòng)中通過(guò)全局觀察學(xué)生的行為、通過(guò)整堂課掌握的知識(shí)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂內(nèi)容的興趣，進(jìn)而給予有效的評(píng)價(jià)。但當(dāng)全部課堂內(nèi)容結(jié)束后，課堂要留有一定的時(shí)間給予學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，學(xué)生是處于被動(dòng)地位的，一般習(xí)慣于聽從教師對(duì)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度、興趣、知識(shí)是否掌握等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于自身沒(méi)有過(guò)多的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也只關(guān)注到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并不關(guān)注自己對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)或者同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就能使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)找到自己和他人身上的差距，最終讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。一般情況下，自評(píng)和他評(píng)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格中有多項(xiàng)考核內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程可分為：首先，給每位同學(xué)發(fā)評(píng)價(jià)表格，先根據(jù)自身的情況認(rèn)真完成自評(píng)內(nèi)容，接著根據(jù)分組實(shí)驗(yàn)的情況，再對(duì)本組同學(xué)的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，最后教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)的他評(píng)和自身的觀察做出該學(xué)生最終的評(píng)價(jià)。對(duì)于這個(gè)最終的評(píng)價(jià)，教師必須要本著實(shí)事求是、不傷害每一位學(xué)生情感的原則進(jìn)行，既要表述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要表述學(xué)生的不足和今后努力的方向，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注，進(jìn)而努力改進(jìn)不足，變得更加優(yōu)秀。

例如，在“二氧化硫”這節(jié)探究型化學(xué)課堂中，教師觀察到某位同學(xué)不太合群，本組實(shí)驗(yàn)的其他同學(xué)都積極參與、密切合作，只有他參與不進(jìn)來(lái)，感覺他也不愿意參加整個(gè)探究活動(dòng)。教師記在心中。而他后面在自評(píng)中也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，在主動(dòng)參與小組活動(dòng)的意識(shí)這一項(xiàng)中中肯地沒(méi)有給自己分?jǐn)?shù)，而同組實(shí)驗(yàn)同學(xué)也確實(shí)沒(méi)有給予他這項(xiàng)結(jié)果的分?jǐn)?shù)。那么，整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是十分真實(shí)可靠的，十分有說(shuō)服力的，這也反映了開展課堂評(píng)價(jià)是十分有必要的。

另一種情況，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)，有位同學(xué)對(duì)已有的知識(shí)回答得不好，教師認(rèn)為他的基本知識(shí)并不扎實(shí)，其實(shí)評(píng)價(jià)已在心中，可是后來(lái)的自評(píng)環(huán)節(jié)中他并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，在對(duì)應(yīng)的欄目中給了自己不該得的分?jǐn)?shù)。那么，這個(gè)綜合評(píng)價(jià)教師就要花點(diǎn)心思了，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)上可能存在的不足，有些知識(shí)真的沒(méi)掌握，不能假裝看不見或者誤以為掌握了，還要讓學(xué)生高興地接受這個(gè)反饋意見?？傊處熞睾迷u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)的程度。

還有一種情況，教師評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)都不錯(cuò)，但自評(píng)不太好，那充分說(shuō)明這位同學(xué)有可能不夠自信，那么在綜合評(píng)價(jià)中教師就要注意提高這位同學(xué)的自信心，甚至在今后的課堂中盡量給予這位同學(xué)機(jī)會(huì)，慢慢提高他的自信，讓他充滿陽(yáng)光。

（四）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，不能拖太久，否則學(xué)生的熱情就會(huì)下降，不再關(guān)注教師和其他學(xué)生是如何評(píng)價(jià)的，這樣的評(píng)價(jià)就失去了意義。而評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋手段也是靈活多樣的，可以是紙筆反饋，也可以是師生面對(duì)面的反饋，當(dāng)然還要在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷地挖掘新的反饋方式。比如，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生基本上都有手機(jī)，教師可以進(jìn)行語(yǔ)音反饋，這種方式既親切又真實(shí)，還省去了時(shí)間和空間上的麻煩。總之，教師要不斷探索和摸索新的評(píng)價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在“二氧化硫”這節(jié)探究型化學(xué)課堂中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)那位不太參與課堂活動(dòng)同學(xué)的問(wèn)題后，整理完全班同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果后，當(dāng)天就找這位同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流，及時(shí)與這位同學(xué)進(jìn)行了溝通，找到了他沒(méi)有參與小組活動(dòng)的原因，并和他認(rèn)真分析了今后可改進(jìn)的地方，最終學(xué)生找到了他的問(wèn)題所在，也表態(tài)在今后的探究活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)參與。教師積極肯定了他知錯(cuò)能改的態(tài)度和努力提高自身的品質(zhì)，并告訴他：“老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注你，期待你更大的進(jìn)步?！碑?dāng)問(wèn)題存在但不是很嚴(yán)重時(shí)，教師可以采用手機(jī)語(yǔ)音反饋的方式；當(dāng)問(wèn)題不大時(shí)，可以采用紙筆反饋的方式，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，并提出希望。

當(dāng)然，盡管是探究型化學(xué)課堂，但傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、課后的練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等形式依然是有效開展化學(xué)日常教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法和途徑，教師評(píng)價(jià)中不能拋棄這些傳統(tǒng)方式，只關(guān)注探究型化學(xué)課堂，這是不可取的。其實(shí)，這些評(píng)價(jià)方式在日常教學(xué)中都要使用，只不過(guò)需要教師靈活選擇更適合的方式。在化學(xué)課堂中進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)新課程改革具有創(chuàng)新意義，能夠創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)方法和更為有效的教學(xué)模式，其終極目標(biāo)就是可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)這種方式，教師不僅可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和知識(shí)的掌握程度，也可以引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂中提高自身的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。