高中歷史課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新要求

曾秀芹 福建省三明市清流縣第一中學(xué)

在教學(xué)改革的持續(xù)推動下，高中歷史教學(xué)水平獲得了一定的提升。歷史課堂有效性的提升不但可以豐富學(xué)生的學(xué)科知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，推動歷史教學(xué)在新時期的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，教師必須積極優(yōu)化評價方式，打破以往教學(xué)的桎梏，通過全新評價方式的引導(dǎo)推動歷史教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。基于此，本文以高中歷史為研究對象，討論了高中歷史教學(xué)開展教學(xué)評價的目的，分析了高中歷史課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，并提出了高中歷史教學(xué)評價遵循的基本原則，最后以案例的方式提出了歷史課堂教學(xué)評價開展的基本策略，期望文章的討論與研究能夠給有關(guān)工作者以借鑒和參考。

一、高中歷史教學(xué)開展教學(xué)評價的目的

在教學(xué)改革與歷史課堂評價理論的不斷發(fā)展與變化中，歷史評價活動出現(xiàn)了很多新的問題。如何開展歷史評價成了教育工作者重點關(guān)注的問題。歷史是一門以“史”為主的學(xué)科，對教學(xué)模式并沒有設(shè)定固定的評價標(biāo)準，但無論采取何種方式都必須精準把握師生兩大要素。因此，教師要樹立“以生為本”的評價理念，把握好評價教學(xué)開展的目的，并通過優(yōu)化教學(xué)模式與采取措施推動歷史教學(xué)的發(fā)展。

（一）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵一環(huán)，對教學(xué)課程的改革有很好的推動作用。通過教學(xué)評價，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并根據(jù)整個課堂環(huán)節(jié)進行反思和優(yōu)化，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更符合學(xué)生的認知和發(fā)展規(guī)律。在歷史課堂的開展中，教師可以根據(jù)任務(wù)設(shè)置歷史活動，如增加討論、講歷史人物的環(huán)節(jié)，既可以豐富歷史課堂，又可以在學(xué)生的發(fā)言中了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，有助于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

（二）提升歷史教學(xué)效果

適當(dāng)?shù)脑u價可以讓教師全面、精準地把握教學(xué)各環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并向其他教師學(xué)習(xí)，然后通過優(yōu)化與反思創(chuàng)新更科學(xué)的教學(xué)方式，以吸引學(xué)生主動參與其中，確保課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)歷史的目的并不是單純讓學(xué)生了解歷史、記住歷史，更在于通過學(xué)習(xí)進行反思。教學(xué)評價也是如此，評價的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，積極優(yōu)化并取得良好的教學(xué)效果。在開展歷史課堂活動中，開展評價活動可以讓教師走出“舒適圈”，實現(xiàn)教與學(xué)的相長。

二、高中歷史課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）評價意識淡薄

應(yīng)試理念指導(dǎo)下的歷史課堂，以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位。隨著教學(xué)改革的推進，強調(diào)突出學(xué)生主體地位的呼聲越來越高，由此創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生的知識掌握度、課堂開展情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，忽略了課堂評價的作用。課堂評價的開展意義在于讓教師把握教學(xué)中的問題，積極進行反思。目前，教師評價意識薄弱，不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，不能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況做出全面、準確的評價，這在一定程度上影響了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）評價方式單一

歷史是人文社科的一種，讀史可以照古今，文科的學(xué)習(xí)以興趣與文科思維習(xí)慣的培養(yǎng)為主，這些都可以作為評價的一方面。成績是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式，但切不可以成績?yōu)闃?biāo)準，而要將多種評價方式整合起來，如針對某個歷史事件開展辯論比賽、講述歷史人物故事等，這些都可以讓教師了解學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評價只有從師生兩個角度入手，重視教師教學(xué)的環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對此做出科學(xué)、合理的評價，才能確保教與學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

（三）評價角度局限

教學(xué)的過程是師生相互配合的過程，師生的配合度也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。提升教學(xué)質(zhì)量，人們最直接的反應(yīng)就是教師的授課水平。關(guān)于課堂的評價也認為是對教師教學(xué)的評價。傳統(tǒng)理念下的教學(xué)評價更多的是關(guān)注教師，這種評價的認知偏差不但影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還阻礙著教學(xué)改革的持續(xù)推進。新課標(biāo)理念指引下的教學(xué)評價必須擺脫這種誤區(qū)，從教與學(xué)兩個視角開展評價。目前，課堂評價角色的局限讓教師不能精準把握教學(xué)的方向；由于對評價的忽視，導(dǎo)致對評價思考的研究很少，歷史課堂教學(xué)不能把握評價角度。

（四）評價標(biāo)準不明確

課堂評價活動得以有序開展的關(guān)鍵在于規(guī)范評價標(biāo)準。但在當(dāng)下的歷史課堂中，很多評價都不明確。在具體的活動開展中，師生對評價標(biāo)準的認識模糊，只是思想上存在對課堂好壞的評價，而模糊的評價標(biāo)準會影響評價活動的開展。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，關(guān)于課堂活動更多的是對學(xué)生參與性、知識掌握情況、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍等的評價。這就需要教師根據(jù)課堂特點制定合理的評價標(biāo)準。對歷史學(xué)科來講，重在考查學(xué)生的知識掌握情況、對歷史的認知等，所以學(xué)校要在把握學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，對師生的課堂表現(xiàn)做出綜合性的評價。

三、高中歷史教學(xué)評價遵循的基本原則

（一）適宜性原則

在開展教學(xué)評價中，只有把握好適宜性原則，才能確保方向的準確，才能讓評價更具指向性與操作性，并為完善原則預(yù)留接口。

（二）互動性原則

在開展歷史課堂評價中，教師要針對專業(yè)課程展開討論，集所有學(xué)生的智慧達成共識。在日后的教學(xué)中，教師要嚴格按照評價標(biāo)準開展教學(xué)評價，通過聽課、參加公開課等方式，客觀、平等地分析自己的課堂教學(xué)，并做出反思和優(yōu)化。

（三）實踐性原則

只有以實踐為支撐的教學(xué)評價才能煥發(fā)生命力。單純依靠課堂評價不能解決所有的問題，這就需要教師做好教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)化，然后通過完善評價標(biāo)準來提升評價效果。

（四）發(fā)展性原則

教師是課堂評價的直接參與者，只有按照評價標(biāo)準開展，才能確保評價教學(xué)的有序進行。評價標(biāo)準是固定的，但歷史課堂有著極強的生命力，只有以發(fā)展的眼光看待歷史課堂，才能讓歷史課堂煥發(fā)出無限的生命活力，才能真正激活教師的創(chuàng)造性。教學(xué)實踐研究證明：提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是教學(xué)的核心點，教師要采取合理的制度，創(chuàng)新評價體系，推動學(xué)生的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師更要分析與優(yōu)化，建立起與歷史學(xué)科、學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的評價體系，讓學(xué)生逐漸對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。

（五）科學(xué)性原則

歷史是一門講述歷史發(fā)展的科學(xué)，既然是科學(xué)就必須準確傳授。當(dāng)然，要想準確傳授，照本宣科就可以達到。但照本宣科的教學(xué)只會讓學(xué)生失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣，喪失歷史創(chuàng)造性的勞動，這是我們必須摒棄的。新課標(biāo)下的歷史教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生的積極情感，有意識地創(chuàng)新課堂。要想做到這一點，教師需要認真分析、研究教材，深挖其中的內(nèi)涵與聯(lián)系，并構(gòu)建出一個系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)體系，然后對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出科學(xué)的評價，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、精準性。

四、高中歷史課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新策略

只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，才能確保歷史評價教學(xué)的有序開展。有效的評價不僅可以優(yōu)化傳統(tǒng)枯燥的課堂，還能讓課堂變得豐富多彩。因此，教師需要革新理念，探尋全新的評價方式。

（一）制定合理的評價標(biāo)準，助力評價教學(xué)的有序開展

要想推動評價教學(xué)的有序開展，必須制定合理的評價標(biāo)準，這樣才能將評價的效果發(fā)揮到最大。課堂評價標(biāo)準制定的關(guān)鍵在于突出歷史學(xué)科的特點，精準反映歷史學(xué)科的教學(xué)情況。在高中歷史課堂中，學(xué)生評價需要從課堂掌握度、課堂表現(xiàn)等方面進行；教師評價可以從課堂設(shè)計、教學(xué)形式豐富度等方面開展。根據(jù)歷史學(xué)科特點，可以通過教研組教師討論，結(jié)合學(xué)生的具體情況制定合理、可行的評價標(biāo)準。另外，評價標(biāo)準一定要突出歷史學(xué)科的特點，同時要根據(jù)教學(xué)情況做出適時的調(diào)整。高中歷史不能單純依靠應(yīng)試能力對課堂做出籠統(tǒng)的評價，要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，制定合理的標(biāo)準。通過評價標(biāo)準的制定，可以讓教師精準把握課堂內(nèi)容，對教學(xué)的各環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，從而為教學(xué)評價的有序開展提供動力支持。

（二）優(yōu)化考試形式，提升評價效果

受高考的影響，師生將全部的關(guān)注點放在了提升學(xué)生成績上，并將成績作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo)。這種單一的評價手段不僅不能全面反映學(xué)生的綜合能力，還會降低評價效果。實際上，高中歷史試卷包含客觀題與主觀題兩種，更細致地可以劃分為選擇題、問答題、材料分析題。選擇題重點考查學(xué)生的判斷能力，問答題著重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。因此，為了優(yōu)化與創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，歷史教師必須樹立起新的理念，積極改變單一化的評價方式，如此才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。大量的教學(xué)實踐表明：經(jīng)過一段時間的歷史學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生可以以問題或做任務(wù)的方式完成歷史作業(yè)，那就說明學(xué)生掌握了這些知識，進而取得良好的教學(xué)效果。所以除了考試評價方式外，教師要開展歷史自主測試活動，如在完成某個知識點學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生制作專題海報（融入自己的觀點與看法）；在完成某個單元的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生制作單元思維導(dǎo)圖。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評的過程中，要借助激勵性評價肯定他們的優(yōu)點，并適時指出他們的不足，力圖通過這樣的評價保持學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動性，確保歷史課堂教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。由此可見，靈活多變的歷史活動的開展，可以提升評價教學(xué)的有效性，確保歷史教學(xué)活動的有序開展。

（三）優(yōu)化提問方式，提升評價效果

在歷史課堂學(xué)習(xí)中，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接評價就是提問。所以，為了提升課堂評價效果，教師必須注重提問的方式。為了幫助高中生鞏固課堂知識，提升他們對歷史知識的理解力，教師必須在把握歷史學(xué)科目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇具有批判性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，同時通過優(yōu)化提問的方式得到有關(guān)學(xué)生的更多反饋信息。例如，在“從隋唐盛世到五代十國”學(xué)習(xí)中，有些教師會根據(jù)原因、意義展開提問。但這些答案直接通過材料閱讀就可以獲得，并不能起到引發(fā)學(xué)生積極分析與思考的目的。所以，這種問題評價效果不理想。為了優(yōu)化這種提問方式，教師可以設(shè)置如下的問題“國家統(tǒng)一與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系”“了解五代十國的含義和地理分布，體會國家由統(tǒng)一再次陷入分裂”的情形。通過這樣的提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生的分析與思考，還能確保歷史課堂教學(xué)效果的提升。

（四）優(yōu)化作業(yè)形式，提升評價效果

作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是提升課堂教學(xué)有效性的一種重要方式，所以布置課后作業(yè)的重要性不言而喻。但如若采取書面作業(yè)形式，不僅難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會直接影響作業(yè)評價效果。因此，為了提升評價效果，教師要注重作業(yè)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過打破書面作業(yè)束縛，創(chuàng)新課后作業(yè)形式來推動學(xué)生的主動參與。例如，在“第二次工業(yè)革命”的學(xué)習(xí)中，教師就可以以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生整理第二次工業(yè)革命的發(fā)明，并指導(dǎo)他們利用課下時間記錄好，最后以報告的形式提交上來，然后選出一名代表匯報成果。在匯報結(jié)束后，教師引導(dǎo)各小組開展評價，教師則可以以旁觀者的視角給出合理、真實的評價，如此一來便從根本上提升了教學(xué)評價的有效性。

綜上所述，教學(xué)評價是基礎(chǔ)教育階段比較受關(guān)注的課題。當(dāng)下，我國課堂教學(xué)評價的研究有很多，但都是籠統(tǒng)的、寬泛的評價，而學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)存在明顯的區(qū)別，不能“一刀切”去論斷，尤其是對高中階段的學(xué)生來講，師生面臨著巨大的壓力，對評價的認識不清，導(dǎo)致評價研究還處在淺層狀態(tài)。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)評價的呼聲越來越高，由此，教師必須從思想上重視起來，并落到實處。評價是歷史教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，通過對課堂教學(xué)效果、學(xué)生自身潛能、學(xué)生自我認知、自我激發(fā)等的評價，可以讓師生更全面地認識和了解自己。但為了優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，推動歷史課程教學(xué)的有序開展，教師需要從優(yōu)化考試方式、創(chuàng)新提問方式、布置課后作業(yè)等多個視角入手，借助評價的力量確保歷史課堂教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。因此，在日后的歷史教學(xué)開展中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極優(yōu)化教學(xué)模式，借助評價的力量推動歷史課堂教學(xué)的持續(xù)開展。