淺談小學數學教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

廖志堅 福建省泉州市安溪縣西坪中心學校

無論是思維方法，還是傳統(tǒng)教學中重視的數學能力，都需要將抽象的知識轉化為思維邏輯，應用于實踐。知識以教材為物質載體，如果想達到良好的教學效果，就必須培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

能否培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，關鍵在于學生能否理解數學以及運用數學。在教學過程中，教師應以學生為主，使用思維邏輯引導的形式進行教學，小學教師還應將課堂知識與生活實際相結合，進一步提高學生運用數學的能力，培養(yǎng)學生良好的數學核心素養(yǎng)。

一、小學數學教學現狀

（一）傳統(tǒng)的教學思想阻礙了教學質量的提升

傳統(tǒng)的小學數學教學方法主要由教師授課，教師在課堂上向學生灌輸知識。新課改背景下，教師一定要轉變“一言以蔽之”的教學方式，以學生為主。在這一核心價值觀的具體要求下，一些教師開始對傳統(tǒng)課堂進行創(chuàng)新。與預想不同的是，一些教師受傳統(tǒng)教育思想因素影響較深，“填鴨式”的教學模式阻礙了新課改的持續(xù)、深入推進以及課堂教學質量的提升。

（二）教學模式單一，難以吸引學生興趣

在新課改背景下，許多教師已經認識到了傳統(tǒng)教學法的弊端，也對課堂教學選型制度進行了改革。大多數小學教師運用多媒體進行教學，旨在借助多媒體吸引學生的注意力，但這種課堂教學模式無法改變傳統(tǒng)的數學課堂。從目前數學課堂情況來看，大部分教師還沒有落實教學模式的多樣化，阻礙了學生數學能力的提升。

（三）過于注重成績，忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“填鴨式”教育模式下，考試成績大多是衡量教師教學水平和學生學習能力好壞的唯一標準。在這種理念下，小學教師盲目地運用“題海戰(zhàn)術”向學生傳授知識，使得學生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

二、數學核心素養(yǎng)的概念及其重要性

培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性，同時也有利于學生更好地理解數學的重難點，為學生學好數學打下堅實的基礎。因此，教師在數學的教學當中要注重提高學生的數學核心素養(yǎng)。

（一）數學核心素養(yǎng)的概念

數學課程標準把數學學科核心素養(yǎng)描述為“具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀”?；A教育階段數學教育的終極培養(yǎng)目標是：會用數學眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界。

小學數學具備數字化、智能化、概念抽象化、探究式學習等外在特征。一般來說，小學數學素養(yǎng)的核心是指學生對數學的興趣程度、數學計算能力、邏輯推理能力、分析問題和解決問題的能力。

（二）在小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

小學數學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性體現在以下方面：

一是有利于激發(fā)學生對數學學習的興趣，充分滲透多樣化的教學方式，如小組探究、主題教育、實踐活動等。這不僅進一步提高了數學課的趣味性，也吸引了小學生的注意力。

二是有利于學生更好地理解重點、難點知識。小學一年級的數學不同于其他課程，需要背的知識點比較少，大部分知識點要求學生靈活運用，這無疑是對學生能力的一次重大考驗。

三是有利于為學生今后學好數學打下堅實的基礎。在小學數學初級階段，教師能夠在不知不覺中把知識灌輸給學生，學生能簡單地回答數學問題。一旦遇到相對困難的題目，學生就會失去獨立思考的能力，進而逐漸失去學習數學的興趣，學習成績就會下滑。而從小培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便能減少這一現象的發(fā)生。

三、在小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

上述在數學教學中存在的問題，提示小學數學教師要轉變自身教學理念，采取先進的教學措施，充分利用多媒體，豐富學生的數學體驗，同時在教學過程中要充分整合教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，進一步提高學生的數學核心素養(yǎng)。

（一）利用視聽化教學資源，豐富學生的數感體驗

數感是學生運用數學思維來解決問題時逐漸培養(yǎng)起來的。因此，教師在課堂教學中要引導學生分析計算過程，培養(yǎng)數感，養(yǎng)成借助數學解決實際問題的習慣。學生數感素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，需要教師調動學生身體的多種感官，使學生在多種身體感官高度協(xié)調的具體過程中理解數字和基本公式，從而幫助學生把抽象概念的數字和圖形變得更加生動有趣。例如，在教學“年月日”時，教師可以選擇一些學生生活中比較常見的手表、數字手表、圖片或動畫，引導學生在查看這些數字的具體過程中收集與數字有關聯的信息，并對其進行分析和整理。此外，還要借助數字所代表的特殊含義，初步提高學生的數感。之后，教師可以以提問的形式，讓學生認真思考“生活中還有哪些事物能表現出的‘年、月、日’的關系”，從而激活學生的思維邏輯，初步培養(yǎng)他們在數感方面的基本素養(yǎng)，為數學素養(yǎng)的培養(yǎng)營造生動的教學環(huán)境和氛圍。

（二）研究數學發(fā)展歷史，關注學生情感體驗

在以學科核心素養(yǎng)價值為導向的數學教學中，注重學生的科學態(tài)度和體驗感受是至關重要的。為了實現這一目標，教師可以通過研究數學發(fā)展史，挖掘知識的發(fā)展過程，讓學生深刻體驗數學發(fā)展中的曲折變化和巨大力量。在教學中，教師需要為學生創(chuàng)造具體的情境，展示數學概念形成的過程，引導學生去發(fā)現數學中的具體規(guī)律，并解決數學問題。此外，教師還要幫助學生轉變學習態(tài)度，體驗嚴謹的科學態(tài)度和精神。

以一個具體例子來說明，在教學“小數點的由來”這一主題時，教師可以向學生展示整數部分的發(fā)展歷程。例如，學生可以了解1 600 年前中國物理學家劉徽開始應用十進分數的情境，了解歷史上人們是如何用特定方法表示小數、如何用數字表示整數部分的。同時，教師也可以告訴學生大約在400 年前出現了用小圓點分隔整數部分和小數部分的表示方法，最終演變成了我們現在所使用的整數和小數的表示方式。通過這樣的教學方法，學生能夠了解數學發(fā)展的足跡，領略偉大數學家的杰出貢獻，體會前人經驗的不斷傳承，同時感受在數學發(fā)展的具體過程中所要求的嚴謹態(tài)度和科學精神。

在數學教學過程中，教師可以借助豐富的數學史，將充滿人情味的數學故事引入看似枯燥的數學中，引導學生體驗數學家的精神，樹立正確的價值觀，從而提升學生的數學綜合素養(yǎng)。

（三）完善教學評價方式，激發(fā)學生學習興趣

如何進一步提高小學一年級數學教學質量，關鍵在于教師的評價。如果想達到這樣的效果，教師一定要不斷完善過程評價的具體方法，進一步提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。當然，教師不能直接批評學生，而應以發(fā)展的眼光看待學生，用鼓勵的語言進一步增強學生的自信心。首先，教師在評價過程中，不僅要注重對學生作業(yè)的評價，還要對學生的整體水平做出綜合評價，發(fā)現學生的閃光點。其次，教師要加強對學生的數學邏輯思維能力的評價。教師應該用敏銳的眼光審視每一名學生，對學生的學習過程做出合理的評價，進一步提高學生的思維邏輯水平和數學核心素養(yǎng)。

（四）融入小組合作模式，培養(yǎng)學生探究能力

合作教學，即在課堂上基于問題讓學生進行小組探究學習，這是一種新的教學方法，已經在各個學科中得到廣泛使用。在合作教學中，學生的各項核心素養(yǎng)都能夠有效提升，如學生的主動學習能力、探究能力及合作能力等。因此，小學數學教師在課堂上也要采取小組合作的教學方法，遵循同組異質、異組同質的原則，科學分組，不斷提升學生的學習能力。例如，在教學“平行四邊形的面積”這一節(jié)課時，教師可以將學生以四人為一組進行分組，然后讓他們在組內探究平行四邊形與之前學過的三角形、長方形、正方形的差別和聯系。在小組內部，每位學生都會從認識平行四邊形的角度發(fā)表自己的觀點。接著，教師可以引導學生在小組內集中智慧，推導平行四邊形的面積公式。在探究活動中，學生已經了解了平行四邊形的基本特征，在推導面積公式時，學生也會將平行四邊形分成兩個三角形和一個長方形，并利用之前學過的三角形及長方形的面積公式，將三個部分的面積相加，最終得出平行四邊形的面積，并推導出其面積公式。在整個小組合作過程中，教師只充當引導者的角色，充分鍛煉了學生的探究能力。

（五）整合小學數學的課堂教學內容

核心素養(yǎng)下的數學不能僅僅依靠教材中的具體內容進行教學，還要充分利用一批有效的、優(yōu)質的教學資源，對教材中的具體內容進行重組。在實際教學過程中，一些教師僅僅依靠教材中的具體內容進行教學，沒有進行拓展思維邏輯訓練，使得學生接觸到的知識受限，邏輯思維能力得不到鍛煉，不利于學生學習能力的提高。因此，在教學中，教師一定要改變這種教學方式，要借助更有效的資源進行教學。

小學數學學科素養(yǎng)核心是當前新課程理念下做好小學數學教育實踐教學的核心價值，是我國義務教育的具體要求。在小學數學課堂教學中，教師要注重知識體系的建構，解決教學過程中的各類問題，提倡運用多種方法推進課堂教學，促進學生數學核心素養(yǎng)的不斷提高。

（六）加強數學與生活之間的聯系，提高學生學以致用的能力

數學學習的目的是為了將數學知識應用到生活中，因此，教師要注重將生活與數學緊密聯系起來。讓學生學會從生活的角度思考如何解決數學問題，熟練運用數學知識，學會解決生活問題，這就是學習數學的意義所在。首先，運用體驗式課堂開展生活化教學活動，進一步培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，讓學生在真實環(huán)境中應用數學知識，激發(fā)學生的興趣。

以教學“100 以內相乘相加”試題為例?！按笮统械谋仄?7元，電熱水壺比保溫瓶貴39元，電熱水壺多少錢？”這一題目旨在促進學生掌握數學知識。從這個問題中我們明白，電熱水壺的一般價格應該是保溫瓶的價格加上39 元，因此電熱水壺的價格是：27+39=66 元。列舉與生活有密切關聯的試題，能夠進一步增強知識與生活之間的聯系，進一步提高學生學習的能力和學生的個人數學素養(yǎng)。

當然，小學教師在開展探究式教學前，應先引導學生尋找自己喜歡的數學知識點，從學生的興趣出發(fā)，激發(fā)學生的學習主動性。在實踐中，采取小組合作的形式進行學習，借助相互合作，進一步提高學生的素質。借助與生活相聯系的課堂教學模式，不僅能夠鍛煉學生的數學能力，還能夠進一步提高學生的思考能力，提高學生數學學科的核心素養(yǎng)。

（七）激發(fā)學生學習積極性，教會學生用數學的眼光看待世界

為了激發(fā)學生的學習積極性，在小學教師課堂教學中，教師的態(tài)度和教學模式至關重要。例如，在教授圓的面積時，小學教師可以運用引導學生獨立思考和動手能力的教學方法。教師可以首先呈現一個圓環(huán)的圖形讓學生觀察，引導學生思考圓環(huán)的特點，并推測可以用什么圖形組成一個圓環(huán)。接下來，學生可以通過使用直尺、圓規(guī)等工具親手制作一個圓環(huán)。在制作過程中，學生能夠發(fā)現圓環(huán)是從一個大圓中間剪出一個小圓獲得的。此時，教師可以提問學生如何計算圓環(huán)的面積，而學生主動回答應該是大圓的面積減去小圓的面積。最后，教師基于圓環(huán)的特點提出更深入的問題，如“是否能夠用其他圖形來推導圓環(huán)的面積”。小學教師采取特定的輔導方式來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生就能用數學的眼光辯證地看待問題，進一步提升學生的數學核心素養(yǎng)。

綜合以上分析，小學階段是小學生數學學習的黃金期。教師從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的角度推進教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動參與到課堂學習過程中，從而拉近師生之間的距離，促進數學知識的傳授。教師應在了解教材知識的基礎上，積極探索多種數學課堂教學模式，促進學生學科素質的提升，為他們的未來發(fā)展打下良好的基礎。