師范專業(yè)認(rèn)證背景下對小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的探索與思考

[摘? 要]師范專業(yè)認(rèn)證促使小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)信息化過程管理等方面進(jìn)行了卓有成效的改革和探索，但依然面臨不足。本文通過用人單位的調(diào)研反饋，總結(jié)專業(yè)在畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度、實(shí)習(xí)過程管理、學(xué)生教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)提升方面的問題并提出相關(guān)建議，以期通過研究為小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè)認(rèn)證? 教育實(shí)習(xí)? 小學(xué)教育

基金項(xiàng)目：西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院科研項(xiàng)目《基于師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究》階段性研究成果（項(xiàng)目編號：RW202101）。

引? 言

從全球范圍來看，推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證不但是我國的教育發(fā)展趨勢，也是世界各國提高教師培養(yǎng)質(zhì)量重要手段。教育實(shí)習(xí)是師范生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，據(jù)美國教師質(zhì)量委員會（NCTQ）對134所高等教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查，實(shí)習(xí)期是師范生成為一名合格教師最重要的階段，教育實(shí)習(xí)效果關(guān)系到未來教師的質(zhì)量，也直接影響師范類專業(yè)認(rèn)證的結(jié)果。2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，同時在《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）里，明確要求高校師范專業(yè)與基礎(chǔ)教育學(xué)校共建教育實(shí)踐基地，每20個實(shí)習(xí)生不少于1個教育實(shí)習(xí)基地；教育實(shí)踐時間不少于一學(xué)期；教育實(shí)習(xí)與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，實(shí)行高校教師與小學(xué)教師共同指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師”制度。指出教育實(shí)習(xí)是對教育教學(xué)理論的補(bǔ)充和深化，為學(xué)生了解教育教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)能力提供了必要的實(shí)踐機(jī)會。雖然近年來西安歐亞學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)習(xí)過程管理等方面作出了很多探索，但是在具體實(shí)施中，通過對用人單位的調(diào)研反饋依然存在一些不足。

師范專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的探索

1.構(gòu)建“三位一體”的協(xié)同育人模式

習(xí)近平總書記指出，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)六個方面下功夫。所以，教育不僅要教學(xué)生專業(yè)知識，更要教會學(xué)生為人處世之道。注重言傳身教，要從“立德”入手，把立德樹人融入教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)，貫穿師范教育的全過程，讓學(xué)生真正理解“學(xué)高為師，身正為范”的內(nèi)涵，而教育實(shí)習(xí)就是一次德行鍛煉的契機(jī)，成為培養(yǎng)實(shí)習(xí)生從教情懷的第一舞臺。由于教師教育的專業(yè)特性和培養(yǎng)過程的實(shí)踐本質(zhì)，高校應(yīng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校形成協(xié)同育人的合作共同體，這符合新時代教育發(fā)展理念。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中就明確了“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師的重要舉措之一，提出了“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等具體的改革辦法。

因此，本校小學(xué)教育專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會文件精神，在教學(xué)實(shí)踐中，首先加強(qiáng)和地方教育行政部門、基礎(chǔ)教育學(xué)校的溝通和合作，在修訂新一輪的人才培養(yǎng)方案上，依據(jù)國際教師教育發(fā)展趨勢，匹配學(xué)校戰(zhàn)略、分院發(fā)展規(guī)劃、小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)特點(diǎn)，對標(biāo)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在方案中理清辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、教學(xué)評價、實(shí)踐要求。同時，基礎(chǔ)教育的教師也要參與人才培養(yǎng)方案的修訂，并邀請具有學(xué)術(shù)、小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)前沿、評估評審一線的專家對人才培養(yǎng)方案做出論證，專家認(rèn)為本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案“強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)和全科素養(yǎng)培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大家一致同意執(zhí)行”。

在新一輪的人才培養(yǎng)方案中，教育實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，明確了教育實(shí)習(xí)時長不少于18周，集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行。另外，小學(xué)教育專業(yè)每年舉辦的講課比賽、微課設(shè)計(jì)競賽、樂高機(jī)器人大賽、硬筆書法比賽、讀詩會、學(xué)術(shù)季等活動，都會邀請基礎(chǔ)教育學(xué)校的老師擔(dān)任評委和現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，在本校周三學(xué)術(shù)活動日邀請小學(xué)的校長和老師給本專業(yè)的學(xué)生作實(shí)習(xí)專題講座。專業(yè)根據(jù)《本校關(guān)于實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》的要求、參照人才培養(yǎng)方案，制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、撰寫教育實(shí)習(xí)課程大綱、編制實(shí)習(xí)方案、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以上關(guān)于教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、大綱、方案和標(biāo)準(zhǔn)需經(jīng)分院專業(yè)學(xué)術(shù)委員會論證后，提交學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行審核、修訂和備案，同意后方可執(zhí)行。

2.提供經(jīng)費(fèi)保障，建立專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地

教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提出，高等學(xué)校要充分認(rèn)識實(shí)踐育人工作的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，力爭每個院系、每個專業(yè)都有相對固定的基地。為增強(qiáng)師范生的實(shí)踐能力，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2016年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》進(jìn)一步指出，地方教育行政部門要與舉辦教師教育的院校“協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地”，要求教育實(shí)踐基地多樣化，具有示范性，并符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。

教學(xué)實(shí)踐基地是小學(xué)教育專業(yè)提高教育教學(xué)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提高師范生從教意識的主要場所。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視教育實(shí)習(xí)工作，職能部門成立項(xiàng)目小組進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，財(cái)務(wù)處給予經(jīng)費(fèi)保障，小學(xué)教育專業(yè)成立實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)，積極拓展具有明顯的師資優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、課程資源優(yōu)勢和教改實(shí)踐優(yōu)勢的高質(zhì)量教育實(shí)習(xí)基地，按照實(shí)習(xí)生數(shù)與教育實(shí)踐基地?cái)?shù)比例≤20∶1、示范性教育實(shí)踐基地不少于三分之一的要求進(jìn)行拓展。目前，小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)拓展了21家校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生數(shù)與教育實(shí)踐基地?cái)?shù)比例為12∶1，符合認(rèn)證要求，與西北大學(xué)附屬小學(xué)橡樹灣分校，西安市長安區(qū)第一小學(xué)、第二小學(xué)，西安市曲江南湖小學(xué)、交大陽光小學(xué)、西一路小學(xué)，西安航天城第二小學(xué)等基礎(chǔ)教育學(xué)校建立了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過與小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)校簽訂三方合作協(xié)議、授牌掛牌、制定實(shí)習(xí)基地管理辦法等方式，約定實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、責(zé)任和權(quán)益，保障學(xué)生實(shí)習(xí)工作順利開展。

3.畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師實(shí)行“雙導(dǎo)師”制

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作與教育實(shí)習(xí)，一方面是對學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，另一方面也是對整體教學(xué)質(zhì)量的檢測。在之前的人才培養(yǎng)方案中將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文分開安排，但是在實(shí)施執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時，未深入基礎(chǔ)教育學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究內(nèi)容往往脫離實(shí)際，導(dǎo)致論文缺少創(chuàng)新、理論敘述過重；學(xué)生在實(shí)習(xí)中沒有研究任務(wù)，實(shí)習(xí)時目標(biāo)內(nèi)容單一，僅局限于教學(xué)常規(guī)工作，缺乏對基礎(chǔ)教育的全面了解，難以形成對教育問題的深入思考。

因此，小學(xué)教育專業(yè)在新版的人才培養(yǎng)方案中把畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)是將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與教育實(shí)習(xí)的時間安排在第四學(xué)年的第七、八學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)一個月后開始畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題，學(xué)生可以從實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并把問題凝練成研究課題，畢業(yè)論文題目要來源于實(shí)踐、真題真做，更有實(shí)用性和針對性的特點(diǎn)。指導(dǎo)教師實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)指導(dǎo)教師在小學(xué)教育專業(yè)選拔責(zé)任心強(qiáng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉基層教學(xué)的“雙師型”教師，并同時擔(dān)任論文指導(dǎo)教師，校外指導(dǎo)教師由小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)校的一線優(yōu)秀教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的日常管理，指導(dǎo)學(xué)生組織教學(xué)活動、聽課、評課；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教育實(shí)踐選題，在實(shí)習(xí)過程中，圍繞論文題目開展調(diào)查研究。

畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)，首先，有利于提升畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）選題緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，避免理論脫離實(shí)際；其次，有利于提升實(shí)習(xí)的效果，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，不單單完成聽評課、備課、上課任務(wù)，還要善于發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)狀中存在問題，將所學(xué)理論知識與教育實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的教育教學(xué)研究能力，為日后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；最后，有利于提升校內(nèi)外指導(dǎo)教師的專業(yè)能力，校內(nèi)指導(dǎo)教師要更深入地掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向，校外指導(dǎo)教師要主動更新教育理念、觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)過程管理

“互聯(lián)網(wǎng)+”是21世紀(jì)社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育行業(yè)深化改革的必然趨勢，借助日趨強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將其與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，是對實(shí)踐教學(xué)管理模式的一種創(chuàng)新改革。教育實(shí)習(xí)是一個動態(tài)過程，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段所取得的最終成績是由實(shí)習(xí)過程中的各項(xiàng)指標(biāo)綜合達(dá)成度決定，專業(yè)認(rèn)證要求高校建立畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)檔案袋，因?yàn)榻虒W(xué)能力的提高、教學(xué)素養(yǎng)的提升、管理能力的培養(yǎng)都是階段性、逐步提高的過程，所以完善學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程管理指導(dǎo)記錄，是一種比較能夠全面反映學(xué)生實(shí)習(xí)期間變化的評價工具和方式，而科學(xué)合理的評價是保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施之一。因此，學(xué)校在實(shí)習(xí)過程管理方面，突破傳統(tǒng)管理模式，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)記錄，積極引入校友邦實(shí)踐教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)實(shí)時動態(tài)監(jiān)管。校友邦系統(tǒng)可以將學(xué)校與基礎(chǔ)教育學(xué)校、導(dǎo)師與學(xué)生，四方資源整合，聚為一體，通過校友邦在線系統(tǒng)，實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人可以發(fā)布實(shí)習(xí)計(jì)劃、導(dǎo)入實(shí)踐基地、查看學(xué)生實(shí)習(xí)簽到、實(shí)習(xí)手冊提交的統(tǒng)計(jì)報表；校內(nèi)指導(dǎo)教師可以在線看到學(xué)生簽到、周日志提交情況，可在線進(jìn)行周日志、實(shí)習(xí)報告批閱和實(shí)習(xí)成績鑒定；學(xué)生通過手機(jī)APP在線提交崗位、簽到、提交周日志、實(shí)習(xí)報告和成績鑒定等。校友邦系統(tǒng)可以突破時空限制，不但能實(shí)時記錄學(xué)生實(shí)習(xí)情況，而且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更便捷，形成教育實(shí)習(xí)全程化的動態(tài)管理，并同時為學(xué)校審核評估、專業(yè)認(rèn)證提供有效支撐。

師范專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)面臨的不足

1.學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度有待提升

為保障小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，專業(yè)參考小學(xué)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、師范生核心能力素養(yǎng)要求，通過對實(shí)習(xí)單位發(fā)放滿意度回訪調(diào)查表，建立實(shí)習(xí)生跟蹤反饋機(jī)制。問卷評價內(nèi)容主要圍繞畢業(yè)要求達(dá)成度展開，分為師德、教學(xué)、育人、發(fā)展四個大類，共九個項(xiàng)目開展，其中1項(xiàng)是整體綜合評價。其調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

圖1? 用人單位對學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度的評價

從圖1可以分析出，用人單位對學(xué)生綜合評價評分較低，學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度在滲透美育、綜合育人、班級指導(dǎo)、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)5個方面評分較低，在溝通合作、反思能力、教育情況、師德師范4個方面評分雖然較其他項(xiàng)目高，但依然有提升的空間。

2.實(shí)習(xí)管理制度存在流程欠缺

通過用人單位的調(diào)研反饋，實(shí)習(xí)管理制度主要是學(xué)生實(shí)習(xí)請假管理制度上存在流程欠缺，有54%的實(shí)習(xí)單位反映出學(xué)生紀(jì)律意識需要加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在個別學(xué)生請假次數(shù)太多，且存在先請假后申請請假流程的行為，以上行為會影響實(shí)習(xí)進(jìn)度，并會打亂個別任課教師的工作計(jì)劃。但也有45%的實(shí)習(xí)單位反饋，學(xué)生實(shí)習(xí)期間能嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，服從學(xué)校管理，無遲到早退現(xiàn)象，有些學(xué)生還能提前到達(dá)工作崗位，積極主動配合帶班教師完成班級教學(xué)任務(wù)，協(xié)助開展日常教學(xué)活動，支持學(xué)校各項(xiàng)大型活動的開展。

3.教學(xué)能力有待提升

通過用人單位的調(diào)研反饋，用人單位最為看重的能力分別為全科教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、綜合育人能力，最為看重的素養(yǎng)為擁有教育情懷、踐行師德修養(yǎng)、職業(yè)禮儀和職業(yè)素養(yǎng)。用人單位最希望學(xué)生提升的能力如圖2所示，45%的實(shí)習(xí)學(xué)校希望在教學(xué)能力上有待提高，有27%的實(shí)習(xí)學(xué)校提出學(xué)生教學(xué)能力有待提高，9%的實(shí)習(xí)學(xué)校希望在特殊兒童教育、新的教學(xué)方法、學(xué)生自信心培養(yǎng)上有待提高。

圖2? 實(shí)習(xí)基地建議加強(qiáng)的能力調(diào)研結(jié)果

具體表現(xiàn)為，用人單位希望學(xué)生能把學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，積極學(xué)習(xí)新的教育理念、探索新的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用自己的知識解決實(shí)際問題，提升自信心，同時希望學(xué)生增強(qiáng)兒童教育心理學(xué)專業(yè)知識，掌握與特殊兒童溝通的方法和技巧，在處理日常行政事務(wù)上，應(yīng)熟練掌握辦公應(yīng)用技巧。

通過以上對用人單位的調(diào)研，主要總結(jié)了學(xué)生在畢業(yè)要求達(dá)成度、實(shí)習(xí)過程管理制度、教學(xué)能力提升中出現(xiàn)的問題。

師范專業(yè)認(rèn)證背景下對小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的思考

1.秉承持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念

師范類專業(yè)認(rèn)證是依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評價，專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念貫穿全過程，所以對于實(shí)習(xí)單位反饋學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度低的評價反饋，尤其是在滲透美育、綜合育人、班級指導(dǎo)、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)5個方面。基于此，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)進(jìn)行深入研討，對標(biāo)項(xiàng)目的具體指標(biāo)點(diǎn)，反思教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)是否明確清晰，實(shí)習(xí)內(nèi)容是否支撐畢業(yè)要求，實(shí)習(xí)過程流程是否清晰，實(shí)習(xí)評價是否科學(xué)合理。進(jìn)一步深入反思課程體系設(shè)計(jì)，對小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與課程內(nèi)容提出了總要求：課程設(shè)置上，根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，建設(shè)并完善課程體系；在課程內(nèi)容的選擇上，結(jié)合小學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，重視小學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等，并在教學(xué)實(shí)踐中融入思想政治教育、價值觀教育、師德建設(shè)和勞動教育等內(nèi)容；在教材的選用上根據(jù)課程體系和課程發(fā)展目標(biāo)，選用優(yōu)秀的教材，引進(jìn)最前沿的研究和知識內(nèi)容，重視課程改革和最新研究成果的引進(jìn)，并選用合理的小學(xué)教育教學(xué)案例，及時對教材及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教研團(tuán)隊(duì)，首先需要反思的是小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，也是最基礎(chǔ)和最重要的一環(huán)。培養(yǎng)目標(biāo)一定要緊貼學(xué)生畢業(yè)要求以及畢業(yè)后一段時間所具備的從教能力。因此，專業(yè)定期會通過對用人單位、畢業(yè)生等利益相關(guān)方的調(diào)研，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性評價，根據(jù)調(diào)研結(jié)果、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要等變化對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行新一輪的修訂；在課程設(shè)計(jì)上，注重學(xué)科課程與學(xué)科教法課程、實(shí)踐活動的融合，充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、時代性和專業(yè)特性，與時俱進(jìn)，注重知識與實(shí)際的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；在學(xué)科教學(xué)上，融入實(shí)際生活的內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知與身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)案例。不同學(xué)科開展跨學(xué)科滲透和融合，增加知識的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，同時注重學(xué)生勞動教育。強(qiáng)化課程實(shí)施環(huán)節(jié)，完善課程實(shí)施方式，確保課程實(shí)施落地，鼓勵課內(nèi)學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合。通過以上的反思，小學(xué)教育專業(yè)秉承持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念，不斷加強(qiáng)自我持續(xù)不斷改進(jìn)的意識和能力，以期提高教育實(shí)習(xí)的畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理的流程建設(shè)

為了保障實(shí)習(xí)工作順利開展，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)與實(shí)習(xí)基地建立詳細(xì)清晰的管理制度和流程。在教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)請假流程的缺失，一方面是因?yàn)楦咝ш?duì)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校完成好交接工作后，并未交接明確的請銷假管理書面流程，大多以口頭形式呈現(xiàn)；另一方面是因?yàn)閷?shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校老師與高校帶隊(duì)老師三方因日常事務(wù)、教學(xué)任務(wù)繁忙，缺乏溝通交流。實(shí)習(xí)生在遇到請假問題時不知道該找高校帶隊(duì)老師還是找實(shí)習(xí)學(xué)校的老師，因此出現(xiàn)流程不清晰、責(zé)權(quán)不明，以上造成了學(xué)生出現(xiàn)請假次數(shù)偏多、先請假后補(bǔ)假條的現(xiàn)象。

針對以上問題和教育實(shí)習(xí)的需要，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)盡快健全教育實(shí)習(xí)管理工作制度，梳理出教育實(shí)習(xí)請銷假流程，明確學(xué)生、高校帶隊(duì)和實(shí)習(xí)學(xué)校老師三方責(zé)權(quán)，并經(jīng)分院教學(xué)委員會同意后，公示給全專業(yè)學(xué)生，并在實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，以書面形式進(jìn)行交接。通過以上流程的建立，能解決學(xué)生在請銷假方面的不足，保證教育實(shí)習(xí)能正常穩(wěn)定開展。

3.提升學(xué)生教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)

提升學(xué)生的教學(xué)能力不但是教育實(shí)習(xí)的核心任務(wù)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要目標(biāo)。對于教學(xué)技能的提升，應(yīng)在實(shí)踐類課程中大力開展諸如模擬課堂訓(xùn)練、微格試講、講課比賽、微課大賽、參觀中小學(xué)課堂等能讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)或者模擬課堂環(huán)境的活動在。教學(xué)法課程中要注重課堂教學(xué)的十項(xiàng)硬性能力，即導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、語言表達(dá)技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、變化技能、課堂組織技能、結(jié)束技能的培養(yǎng)。在科學(xué)研究上，應(yīng)深入領(lǐng)會新的教育理念、探索新的教學(xué)方法，把小學(xué)教學(xué)案例、學(xué)科前沿知識和教育研究的最新成果融入到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中，教會學(xué)生懂得將各學(xué)科與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，增強(qiáng)小學(xué)跨學(xué)科融合教育。

鼓勵實(shí)習(xí)學(xué)生多聽課、磨課，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)研討、課程建設(shè)、課改活動，了解基礎(chǔ)教育的前沿與現(xiàn)狀，采用MAT項(xiàng)目模式，即研討課，使用線上線下的形式，校內(nèi)外指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生聚在一起，組織討論在教育實(shí)習(xí)過程中遇到的教育教學(xué)問題。高校教師在這個過程中，通過教育實(shí)習(xí)實(shí)施過程中反饋的問題，更新觀念、反思課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)評價，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師和高校教師參與基礎(chǔ)教育問題做項(xiàng)目研究、共同進(jìn)行授課?；A(chǔ)教育學(xué)校的老師在這個過程中，可以提升學(xué)術(shù)理論水平，更好服務(wù)教學(xué)。學(xué)生可以將理論和實(shí)踐進(jìn)行融合，懂得將理論知識和教材知識融會貫通，與日常生活聯(lián)系在一起，做到教材為主、拓展為輔、主輔結(jié)合、相得益彰，從而提升教學(xué)技能。對于綜合素養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、禮儀的提升，小學(xué)教育專業(yè)可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程、周三活動日的專題講座、社區(qū)活動等形式，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

結(jié)? 語

在教師教育中，小學(xué)教師教育是一個極其重要的領(lǐng)域，小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)系著我國未來的人才質(zhì)量，而教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的從教意愿、教育情懷的重要途徑，也是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高準(zhǔn)教師實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。本?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證標(biāo)椎針對小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同育人模式、建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地、畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)過程管理等系列改革探索，取得了顯著的成效，但通過實(shí)習(xí)基地的反饋，依然存在畢業(yè)要求達(dá)成度低、實(shí)習(xí)管理制度流程欠缺、教學(xué)能力有待提升等不足。今后學(xué)校會持續(xù)秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，積極探索符合本校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建符合專業(yè)人才要求的培養(yǎng)模式，提高小學(xué)教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

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（曾紅艷：西安歐亞學(xué)院）