信息技術支持下O2O模式在地理教學中的應用

姜曉悅 程鈺

摘 ?要 ?O2O模式是信息化時代背景下的智慧教育新模式。相較于傳統(tǒng)課堂，O2O模式在個性化教學、拓展教學時空、重構師生關系、拓展知識視野等方面具有明顯優(yōu)勢。從課前、課中、課后三階段以服務業(yè)區(qū)位因素的調查活動為例，闡述O2O模式在地理教學中的應用，打造智慧課堂，針對該模式在應用中出現(xiàn)的問題進行分析并提出優(yōu)化路徑。

關鍵詞 ?O2O模式；地理教學；信息技術

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0133-03

0 ?引言

網絡技術的迅速發(fā)展豐富了知識的獲取途徑，在“互聯(lián)網+”時代背景下，教育與技術融合的腳步正在加快。2017年，教育部發(fā)布《2017年教育信息化工作要點》，明確提出信息技術與教育的融合發(fā)展，促進信息技術在教學中的深入應用。2020年出臺的綱領性文件《中國教育現(xiàn)代化2035》，指出要“加快信息化時代教育變革”“以信息化推進教育現(xiàn)代化”。2020年暴發(fā)的新冠疫情阻礙了線下授課，線上教學首次在全國大規(guī)模實施。

O2O即Online To Office，是起源于美國的一種新型商務模式，后被引進教育領域，是一種“線上+線下”，用信息技術服務傳統(tǒng)課堂教學的教學模式，其融合多種教育理論和教學方法，依托線上資源幫助學生更直觀地認識世界，通過課前、課中、課后三階段鍛煉學生自主學習及思維能力，促進學生個性化發(fā)展。

地理兼具自然學科和社會學科性質，學習內容豐富，并且地理與生活聯(lián)系密切，采用O2O模式，互聯(lián)網能夠為學生提供海量的即時的課本之外的信息、資源。此外，具有地理特色的技術軟件，如GIS、Google Earth的使用也能夠有效擴展教學空間，將抽象的概念、現(xiàn)象具體化形象化。如何促進信息技術與地理教學的深度融合是地理教師需要解決的重點問題，O2O模式為解決這一問題提供了可行途徑，將O2O模式融入地理課堂教學具有重要的現(xiàn)實意義。

1 ?地理教學應用O2O模式的優(yōu)勢分析

1.1 ?進行個性化教學，提高線下課堂效率

應用這一教學模式，能夠解決教師滿堂灌、學生被動接受的問題，發(fā)揮學生學習主動性。課前通過線上預習準備，在平臺針對學生的個例問題，如地理概念的理解、調查實踐的程序等進行精準輔導，實現(xiàn)個性化教學，突出學生主體地位。教師根據了解的學情及時調整教學內容、方法、設計思路，恰當取舍，實現(xiàn)精準化教學，省去線下課堂不必要的程序，提高教學效率，在有限的時間內，提升學生地理能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，減輕學生負擔，落實以學生為本的教育理念。

1.2 ?突破傳統(tǒng)界限，拓展教學時空

打破以往傳統(tǒng)課堂時間、空間的有限性，無論是教師的教還是學生的學，都可以充分利用課余時間，方便師生時間協(xié)調，教與學的空間不再局限于教室，打破師生交流的空間障礙，實現(xiàn)教學空間的擴展與轉換。尤其針對地理這個研究對象復雜、實踐性強的學科，單純依靠課堂45分鐘和教室難以發(fā)揮實踐對地理教學的價值。學生局限于課本和教師備好的現(xiàn)成材料，充當機械的材料分析者，無法體會地理研究的完整過程。O2O模式可提供更多的實踐機會，提供新型實踐途徑，學生充分利用網絡收集信息，與教師溝通實踐進展，避免時空限制導致的對實踐活動的敷衍了事，極大地提升地理實踐活動的效率與質量。

1.3 ?轉變傳統(tǒng)觀念，重構師生關系

在教育逐漸走向平等化，教育界倡導師生相互理解、互相尊重的背景下，線上線下結合的O2O模式可增加師生交流的渠道，顛覆傳統(tǒng)教學邏輯，改變教師在課堂上絕對權威的傳統(tǒng)觀念，避免學生產生抵觸學習的負面情緒。師生在交流商討家鄉(xiāng)服務業(yè)調查實踐方案時共同經歷、共同探索、共同提升，教師借此更深入了解學生，挖掘學生潛能[1]。交流互動的加深能夠增進師生之間情感，民主平等的師生關系能夠推動課堂教學活動的開展，形成活躍的課堂氛圍，構建開放互動的課堂環(huán)境，促進教學

相長。

1.4 ?拓寬知識視野，增強合作意識

案例是地理教學的重要手段，教材提供的案例有限，部分案例遠離學生生活且更新不及時。學生根據預習及線上探討的實際情況，通過網絡或實驗調查等實踐活動搜集需要的資料，形象地展示研究區(qū)域信息，拓寬知識面，相對于傳統(tǒng)課堂中教師直接呈現(xiàn)，學生感受了獲取地理數(shù)據、提取處理信息的過程，符合信息化時代對人才的培養(yǎng)要求。此外，在這一過程中，通過小組合作、集思廣益、課堂匯報探討，增強了學生的團隊協(xié)作意識。

2 ?O2O教學模式在地理教學中的應用及存在

的問題

2.1 ?O2O教學模式在地理教學中的應用

信息技術的發(fā)展是O2O模式得以在教學中廣泛應用的基礎，教師在組織教學時要有意識地鼓勵引導學生使用簡單的地理軟件獲取需要的信息，演示軟件使用方式或發(fā)送軟件使用指導視頻，讓學生更早地接觸地理技術，培養(yǎng)使用技術的意識。

下面從課前、課中、課后三階段以服務業(yè)區(qū)位因素的調查活動為例闡述O2O模式的應用，讓學生做自我發(fā)現(xiàn)學習的引導者，注重對學生問題意識及自我思維的培養(yǎng)，借助互聯(lián)網及科技產品打造教學方式更加現(xiàn)代化、多樣化的智慧課堂。全程以學生為主體，教師只作適當引導及補充。

2.1.1 ?課前：線上合作獲取資料，師生交流指導

教師提前錄制或篩選需要的預習視頻和學習資源，上傳平臺，學生自學后思考教師提出的問題，嘗試解答，形成對知識的初步構建。學生通過直播連麥或彈幕評論等與教師交流，根據學生的回答情況及疑惑所在，教師及時在線指導并細化自學式目標、體驗探究式目標及拓展分層式目標，調整教學方法、手段等，為精準教學提供必要的數(shù)據支撐[1]。

如教師提前錄制農業(yè)工業(yè)的區(qū)位因素復習視頻，并上傳借助Google Earth制作的J商場新舊位置及外觀圖，提出“商場為什么搬遷，搬遷對商場發(fā)展有哪些影響”的問題，學生通過連麥或語音積極發(fā)言，大膽假設。將同一或相近假設因素的學生劃分為一組，組內討論驗證猜想需要的“證據”、如何獲取“證據”即探討實踐方案。在這一過程中，教師及時補充遺漏的因素，針對各小組的實踐方案進行檢查，保證調查的合理性、科學性，查看小組完成情況，了解學生思維盲區(qū)及易錯點。

2.1.2 ?課中：線下匯報分享提問，教師補充引導

O2O模式的線下課堂不同于傳統(tǒng)線下課堂，它打破傳統(tǒng)的教師講授、學生記憶的模式，將學生查找的信息作為課堂第一手素材，通過匯報陳述，展示思路及成果，學生充當主要講解者，帶領同學分析，重結果更重過程。

如各組代表輪流上臺將自己小組的調查過程進行簡要說明，利用“作品展示”或“移動講臺”功能將調查成果、分析結果投屏并講解。代表講解后，其他同學可就自己的疑問讓展示小組代表或其他成員進行解答。教師對同學的交流進行點評及補充，發(fā)現(xiàn)亮點。小組展示完成后，繪制有關服務業(yè)區(qū)位影響因素的思維導圖并上傳展示。

2.1.3 ?課后：線上完成作業(yè)，組織科學評價

課后在學習平臺發(fā)布基礎練習題及拓展題，學生在線作答，教師線上批閱反饋，不僅提高批改速度，還能根據后臺檢測的學習效果有針對性地推送資料，并統(tǒng)計形成個人錯題集，便于學生復習回顧[2]。評價不僅要對學生的學習進行評價，還要將教師教學也納入其中，對課前、課中、課后全方位進行評價，做到評價主體多元化、評價維度多樣化。

如對學生進行評價時，以線下自制力、瀏覽記錄、預習發(fā)言、合作參與度、小組匯報表現(xiàn)、線上作業(yè)完成情況為標準，采用教師、家長、同學共同參與的形式，發(fā)放線上評價量表進行評價。對教師評價時，從教學資源的準備、實踐方案的指導、線下課堂的效果、課后作業(yè)反饋等方面，對教學態(tài)度、教學組織能力、表達能力、溝通協(xié)調師生關系的能力組織教師自評、同行聽評、學生評價。

2.2 ?O2O模式在教學應用中出現(xiàn)的問題

O2O模式在實際教學應用中，還存在一些需要改進的問題，下面從設備平臺、資源質量、學生自制力以及該模式對教師能力的要求四方面進行

闡述。

2.2.1 ?設備平臺落后

信息技術支持下O2O教學模式的應用必須充分考慮設備及學習平臺的建設問題。部分地區(qū)的網絡建設、設備質量仍無法滿足混合式教學的要求，影響資料收集和網絡互動，拉低教與學的體驗感，更無法支撐地理教學中使用對計算機系統(tǒng)高要求的專業(yè)軟件，如Arcgis對電腦的硬件系統(tǒng)及存儲空間要求較高，導出的Shapefile矢量文件格式無法在手機上查看。

2.2.2 ?資源良莠不齊

隨著越來越多的用戶進入互聯(lián)網，網絡上的教學資源越來越豐富，但部分資源缺乏規(guī)范，不成體系，忽視教學客觀規(guī)律甚至存在錯誤，并非都值得采納使用。錯誤的材料會對學生的知識建構及地理思維造成誤導，影響后續(xù)學習。

2.2.3 ?學生自制力差

互聯(lián)網具有娛樂性和多元性特點，對于自我約束力不足的學生來說，互聯(lián)網使其無法集中精力安心學習，存在敷衍現(xiàn)象，導致線上課堂低效，質量難以保證。如在服務業(yè)概念及類型的線上學習時，無法保證學生的思考過程，許多學生依靠課本或網絡直接搜索答案。另外，線上作業(yè)的形式使抄襲更加容易，無法保證后臺統(tǒng)計數(shù)據的準確性，無法反映學生對知識的掌握運用情況，給教師造成學生掌握良好的假象，影響后續(xù)教學。

2.2.4 ?教師能力要求高

突破教材限制，使用信息技術，全方位引導、啟發(fā)、監(jiān)督學生，平臺軟件的快速更新對教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息技能、調控管理課堂的能力提出更高的要求[3]。教師缺乏必要的資源制作技術，平臺軟件操作不熟練加重備課負擔，尤其是一部分年長教師對新教學模式產生排斥心理，阻礙了O2O教學模式的應用與推廣。

3 ?信息技術支持下O2O教學模式應用的優(yōu)化

對策

3.1 ?優(yōu)化軟硬件設施，強化技術支撐

設備平臺問題的解決需要國家、地方政府和學校共同努力，國家應加大對偏遠落后地區(qū)的教育經費投入，加快網絡建設。地方應優(yōu)化教育經費使用結構，設立針對混合式教學的專項基金，鼓勵新型教學模式的推廣，增加計算機軟硬件建設的預算，及時更新設備以正常運行專業(yè)地理軟件。同時也要聯(lián)合教育平臺及軟件開發(fā)者針對使用中出現(xiàn)的問題進行升級。學校定期讓專業(yè)人士或教師對設備進行維護，引導師生規(guī)范使用設備。

3.2 ?建設教學資源庫，實現(xiàn)資源共享

針對網絡上良莠不齊的資源，應組織經驗豐富的資深教師帶領年輕教師共同甄別篩選，取其精華，去其糟粕，精心挖掘優(yōu)秀課件、優(yōu)質視頻、精品課程，如《航拍中國》《美麗中國》等紀錄片。同時嘗試聯(lián)合其他年級、其他學校的地理教師，結合地方特色，整合鄉(xiāng)土資源，強化鄉(xiāng)土地理的學習，學習信息技術，自制學習網頁，開發(fā)建設線上教學資源庫，分門別類進行整理，保證資源庫的科學性與專業(yè)性，實現(xiàn)資源共享，減輕備課負擔[4]。

3.3 ?加強監(jiān)管引導，強化自我約束

要提高線上學習的質量，首先要在思想層面給予學生正確的教育引導，幫助學生樹立正確的榮辱觀，明白學習的意義。其次要從技術層面加強監(jiān)控，設置網絡權限，控制學習時間的網站訪問，使學生遠離游戲及不良信息干擾[3]，凈化線上學習的網絡氛圍。靈活設置作業(yè)，變換試題順序，增加地理問答題、開放性討論和思維導圖等作業(yè)測試的比重，課上抽測、隨機抽取學生講解作業(yè)，提高學生對作業(yè)的重視程度。

3.4 ?組織培訓學習，組建合作團隊

扎實的專業(yè)知識是教師順利開展教學的前提，掌握技術是教師順應社會發(fā)展的前提。建議組織教師參加多媒體課件制作、學習平臺操作等實用技能培訓，幫助教師掌握新的教學理念、教學方法，并將培訓視頻或操作指導視頻發(fā)送給各位教師，使其樹立終身學習的意識，方便日常使用學習。此外，可以開展團隊協(xié)作，對專業(yè)技能要求更高的地理技術軟件模塊由年輕教師負責，老教師利用教學經驗豐富的優(yōu)勢在篩選建立資源庫、構思教學方面協(xié)助年輕教師，新老教師合作，各自發(fā)揮所長，在信息技術支持下更好地推進O2O模式教學改革。

4 ?參考文獻

[1] 張雨晴.O2O教學模式在高中地理教學中的研究與應用

[D].新疆：石河子大學，2021.

[2] 任曉鵬.O2O教學模式在中學教學中的構建策略探析[J].

考試周刊，2021，15（23）：5-6.

[3] 張彩鳳.O2O教學模式在高中地理教學中的應用研究：以

區(qū)域認知能力培養(yǎng)為例[D].山東：聊城大學，2019.

[4] 鄭花丹.高中地理教學如何使用“O2O”教學模式開展高

效教學[J].高考，2020，17（11）：28.