瞄準(zhǔn)崗位第一任職需要培養(yǎng)指戰(zhàn)融合新型人才

王佩 郭贊權(quán) 黃東方 劉臻

摘? 要：建筑滅火技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)作為消防指揮專業(yè)核心課程，課程注重將組織指揮理論與滅火戰(zhàn)術(shù)實踐緊密耦合，結(jié)合學(xué)情分析，立足教學(xué)和課程目標(biāo)達(dá)成，從教學(xué)理念、策略資源、方法評價和課程思政等方面對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，解決課程中實戰(zhàn)現(xiàn)場還原難、戰(zhàn)術(shù)成效驗證難、指戰(zhàn)能力生成評價難“三難問題”，力求避免學(xué)生的“紙上談兵”，提升學(xué)生在近似實戰(zhàn)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)重難點問題并選擇運用戰(zhàn)術(shù)方法的能力，以期滿足學(xué)生崗位第一任職需要，助力指戰(zhàn)融合新型人才長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：消防指揮；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革；融合式教育理念；崗位第一任職需要

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0155-05

Abstract： Construction Fire Fighting Technology and Tactics is a core course of the fire command major. It focuses on the combination between the organizational command theory and fire fighting tactical practice. According to the analysis of learning situation， it bases on the achievement of teaching and curriculum objectives， and it innovates the teaching design from the aspects of teaching concept， strategy resources， methods evaluation and ideological and political courses. To solve the "Three difficulties" in the course-- the difficulty in field restoration， the difficulty in verification of tactical effectiveness， and the difficulty in generation and evaluation of the command and combat capability， the course is aimed at avoiding students' "armchair strategist" ， enhances their ability to find key and difficult points and chooses to use tactical methods in a near-real-world environment so as to meet the needs of students' first positions and help to develop a long-term novel talents who integrate command and tactics.

Keywords： fire command; talent cultivation; teaching reform; integrated educational concept; meet the needs of students' first positions

中國消防救援學(xué)院作為國家綜合性消防救援隊伍的重要組成部分和最高學(xué)府，承擔(dān)國家綜合性消防救援隊伍本科、研究生教育和高等學(xué)歷繼續(xù)教育等任務(wù)[1]。建筑滅火技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)課程于2019年開設(shè)，是面向消防指揮專業(yè)本科生開設(shè)的一門綜合課程，以培養(yǎng)學(xué)生掌握撲救常見建筑火災(zāi)的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)運用能力，滿足遂行滅火救援任務(wù)需求。配套建設(shè)的慕課課程在服務(wù)教學(xué)的同時，為國家綜合性消防救援隊伍指戰(zhàn)員和社會消防力量提供遠(yuǎn)程教育，發(fā)揮課程服務(wù)隊伍、服務(wù)社會的作用。

一? 教學(xué)設(shè)計分析

（一）? 課程地位

建筑滅火技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)課程是一門重點研究建筑火災(zāi)撲救中戰(zhàn)術(shù)運用規(guī)律的專業(yè)課，是消防指揮專業(yè)的核心課程，是學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的必修課，于本科三年級第六學(xué)期開設(shè)。

（二）? 學(xué)情分析

學(xué)院招生模式與軍事類高等院校招生模式相同，專業(yè)學(xué)生主體來自于消防救援隊伍和森林消防隊伍的消防員。

1? 知識基礎(chǔ)

學(xué)生在本門課程之前已經(jīng)修完消防戰(zhàn)訓(xùn)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、建筑防火、火場供水等專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了建筑防火基礎(chǔ)、建筑滅火設(shè)施、火場供水計算等相關(guān)理論知識。

2? 技能基礎(chǔ)

學(xué)生具有較強的森林消防業(yè)務(wù)技能，掌握了消防救援水帶鋪設(shè)、滅火劑噴射等相關(guān)技術(shù)，缺乏登高、破拆、排煙、救助和逃生等技能。

3? 心智特點

學(xué)生善于團隊合作，服從意識強，參與實踐教學(xué)積極性較高；部分學(xué)生抱有功利心，不善于創(chuàng)新思考，運用信息化手段學(xué)習(xí)意愿不高。

4? 教學(xué)痛點

課程教學(xué)面臨實戰(zhàn)場景還原難、戰(zhàn)術(shù)成效驗證難、指戰(zhàn)能力生成評價難“三難問題”。

（三）? 教學(xué)目標(biāo)

針對專業(yè)人才培養(yǎng)需要，梳理培養(yǎng)目標(biāo)與隊伍任職之間的關(guān)系，從知識、能力、素養(yǎng)和價值“四個維度”，明確教學(xué)目標(biāo)。

1? 知識目標(biāo)

1）了解典型建筑火災(zāi)特點、滅火技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展歷程和前沿知識。

2）熟悉滅火設(shè)施和常規(guī)消防裝備的技術(shù)性能和使用方法。

3）掌握滅火救援行動戰(zhàn)斗的組織與指揮程序、滅火救援戰(zhàn)術(shù)行動適用范圍，以及常見建筑火災(zāi)的撲救和處置方法。

2? 能力目標(biāo)

1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識遷移、分析問題的能力。

2）培養(yǎng)學(xué)生借助信息化資源、手段、方法，開展探究式學(xué)習(xí)和組織指揮能力。

3）通過實踐實訓(xùn)和模擬推演，促使學(xué)生運用所學(xué)知識有效應(yīng)對典型建筑火災(zāi)初期處置的能力。

3? 素養(yǎng)目標(biāo)

1）通過各項實驗實操實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高消防業(yè)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)興趣。

2）通過模擬推演戰(zhàn)例分析，培育學(xué)生的崗位認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于創(chuàng)新的意識。

3）通過各項戰(zhàn)術(shù)實操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，提升應(yīng)對建筑火災(zāi)復(fù)雜情況處置的自信心。

4? 價值目標(biāo)

1）引導(dǎo)學(xué)生建立良好的職業(yè)道德，爭做黨和人民的“守夜人”，培養(yǎng)認(rèn)同、理解和踐行習(xí)近平總書記為消防救援隊伍授旗致訓(xùn)詞精神。

2）強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強使命意識，做到“對黨忠誠、紀(jì)律嚴(yán)明、赴湯蹈火、竭誠為民”，自覺獻(xiàn)身新時代消防救援事業(yè)建設(shè)。

3）通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練，堅定理想信念，筑牢求真務(wù)實的專業(yè)精神。

二? 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

課程“定性”在應(yīng)用，“定位”在隊伍，“定向”在行業(yè)，“定格”在實戰(zhàn)，緊緊圍繞教學(xué)理念、設(shè)計思路、考核評價創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)情分析，聚焦教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)整體設(shè)計。

（一）? 創(chuàng)新教學(xué)理念

課程秉持“學(xué)指戰(zhàn)、謀打贏，增本領(lǐng)、促發(fā)展”教學(xué)理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力生成為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為保證，具體體現(xiàn)為“雙融合三疊加（指揮與戰(zhàn)術(shù)+理論與實戰(zhàn)+傳承與創(chuàng)新）”，如圖1所示。“指揮與戰(zhàn)術(shù)”融合是指不僅夯實學(xué)生的組織指揮、滅火戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)、跨學(xué)科的消防工程和專業(yè)技術(shù)知識，同時注重專業(yè)知識向指揮戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)運用與指揮決策深度融合[2]；“理論與實戰(zhàn)”融合是指通過理論滲透和實戰(zhàn)強化，搭建學(xué)生專業(yè)知識體系，使其在處置建筑火災(zāi)時，能夠科學(xué)判斷災(zāi)情、靈活運用戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)謀戰(zhàn)打贏[3]；“傳承與創(chuàng)新”融合是指繼承發(fā)揚竭誠為民的優(yōu)良傳統(tǒng)，既培養(yǎng)指戰(zhàn)融合新型人才，又注重學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維能力提升，瞄準(zhǔn)第一任職崗位需求，實現(xiàn)學(xué)生成才成長。課程教學(xué)理念從教學(xué)活動著手，貫穿課程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革和課程考核機制轉(zhuǎn)變等方面。

（二）? 創(chuàng)新教學(xué)策略

課程以“先線上、后線下，先理論、后實踐，先模擬、后實裝”為教學(xué)策略，基于教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，運用消防指揮專業(yè)人才“裝備→技術(shù)→戰(zhàn)術(shù)→指揮”能力生成路徑，遵循劃分階段、循序漸進(jìn)、精準(zhǔn)導(dǎo)向和適應(yīng)學(xué)情的原則，從多維度將“建筑防火”“消防技術(shù)裝備”“滅火救援行動”“滅火戰(zhàn)術(shù)”“建筑火災(zāi)撲救”等階段教學(xué)重點、教學(xué)活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分融合，明確各階段教學(xué)內(nèi)容、資源運用和教學(xué)模式，從體系的角度對課程教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，如圖2所示。

（三）? 創(chuàng)新資源運用

在用好自編教材的同時，利用5個方面的現(xiàn)有教學(xué)資源，深化課程建設(shè)，綜合解決實戰(zhàn)現(xiàn)場還原難、戰(zhàn)術(shù)成效驗證難、指戰(zhàn)能力生成評價難“三難問題”。

一中心。利用防滅火研究中心相關(guān)實驗室，讓學(xué)生開展火災(zāi)調(diào)查和小尺度模擬實驗，增強學(xué)生對建筑火災(zāi)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。

兩課程。利用MOOC和SPOC課程，提供課前自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為混合式教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

三平臺。利用消防模擬仿真訓(xùn)練、消防技能綜合訓(xùn)練、固定消防設(shè)施演示等平臺，再現(xiàn)各類建筑場所火災(zāi)場景，實現(xiàn)人機交互模擬教學(xué)、滅火技能實操教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握建筑火災(zāi)處置規(guī)程[4]。

四基地。利用院內(nèi)消防技戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練場、北京市陽坊消防救援站、北京昌平地區(qū)大型商業(yè)綜合體和全國41個消防救援總隊培訓(xùn)基地，開展實火訓(xùn)練、實踐教學(xué)、代職實習(xí)， 實現(xiàn)院校教學(xué)與實戰(zhàn)并軌。

五智庫。利用行業(yè)專家?guī)臁㈥犖橹笓]員庫、戰(zhàn)術(shù)教官庫、火災(zāi)案例庫和科研課題庫為開展戰(zhàn)例教學(xué)、想定作業(yè)、綜合演練、實驗驗證和考核評價等提供支撐[5]。

（四）? 創(chuàng)新教學(xué)模式

圍繞“教、學(xué)、訓(xùn)、戰(zhàn)、思、拓”教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)手段進(jìn)行理論講授，使學(xué)生掌握建筑火災(zāi)撲救的理論知識；通過沙盤推演的手段開展戰(zhàn)例研究，使學(xué)生消化所學(xué)理論，提高指技能力；通過網(wǎng)上作業(yè)的手段實施想定作業(yè)，提升學(xué)生建筑火災(zāi)撲救組織指揮決策思維模式生成；通過現(xiàn)地對抗組織綜合演練，檢驗并考核學(xué)生綜合運用所學(xué)的能力；通過利用全國各消防救援總隊訓(xùn)練基地的軟硬件資源進(jìn)行基地實習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生建筑火災(zāi)撲救技能與職業(yè)素質(zhì)，如圖3所示。

（五）? 創(chuàng)新教學(xué)方法

融合BOPPPS和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，運用信息化技術(shù)，通過下發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，主動思考；課前，利用“慕課”“微課”等資源，積極組織線上學(xué)習(xí)，通過前測，明確授課重點，開展針對性備課；課中，理論講授、模擬仿真與實操實訓(xùn)相結(jié)合，綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂、戰(zhàn)例探討、綜合演練等方法強化學(xué)習(xí)效果；課后，利用微信、學(xué)堂在線、智慧課堂增加輔導(dǎo)、答疑時長；此外，建立智庫專家“面對面”環(huán)節(jié)，由行業(yè)專家、隊伍指揮員、戰(zhàn)術(shù)教官分享滅火救援經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，如圖4所示。

（六）? 創(chuàng)新課程思政

堅持“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三位一體思政全融入，牢固樹立人民至上、生命至上理念，秉持立德樹人，專業(yè)教育與課程思政緊密融合，構(gòu)建全過程育人體系，如圖5所示。課程以核心價值觀為引領(lǐng)，根據(jù)課程特點，精心挖掘思政元素，應(yīng)用“課程思政”案例庫及教材。在實施過程中，邀請全國119先進(jìn)個人、總隊優(yōu)秀基層指揮員講述成長經(jīng)歷和滅火救援事跡，向?qū)W生傳遞個人（專業(yè)精神——著眼于內(nèi)化和深化）、消防行業(yè)（職業(yè)素養(yǎng)——著眼于培養(yǎng)和提升）和國家（訓(xùn)詞精神——著眼于傳承和弘揚）三個層面、六種精神。

（七）? 創(chuàng)新教學(xué)評價

開展“以能力為導(dǎo)向的形成性考核”評價，利用在線學(xué)習(xí)平臺考核系統(tǒng)定量分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成；通過實操實訓(xùn)和戰(zhàn)例教學(xué)過程中的學(xué)生自評、小組互評、教師評價，定性分析學(xué)生的合作精神、組織協(xié)同和知識深化情況，促進(jìn)學(xué)生指戰(zhàn)能力的生成；結(jié)合考試評價，引導(dǎo)學(xué)生以指揮員身份參與圖上推演，客觀、標(biāo)準(zhǔn)、精確分析學(xué)生在實戰(zhàn)背景下指揮決策的現(xiàn)實表現(xiàn)，從多維度形成定量評價與定性評價，全程注重學(xué)生參與的積極性、過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)果的準(zhǔn)確性。課程考核評價方案見表1。

三? 教學(xué)實施成效

建筑滅火技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)課程開設(shè)以來，我們針對課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索，秉持“學(xué)指戰(zhàn)、謀打贏，增本領(lǐng)、促發(fā)展”教學(xué)理念，融合BOPPPS和任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，采用“以能力為導(dǎo)向的形成性考核”評價，課程取得了一定成效。

（一）? 學(xué)生素質(zhì)方面

通過課程學(xué)習(xí)，一是強化了學(xué)生專業(yè)知識，促使其對建筑火災(zāi)撲救有了完整的認(rèn)知和實踐，特別是對消防技術(shù)裝備使用、滅火技戰(zhàn)術(shù)運用和初戰(zhàn)指揮決策有了融會貫通的理解和應(yīng)用。二是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉了創(chuàng)新思維，有效改變了“運用信息化手段學(xué)習(xí)的意愿不高，思考能力弱”的困狀，2020—2021年，學(xué)生考核合格率為100%，優(yōu)良秀率為81%；學(xué)生代職實習(xí)綜合評價優(yōu)秀率為92%；70%以上教學(xué)對象參加各級各類學(xué)科競賽，其中17%學(xué)生獲得省部級以上獎項；10名學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計獲評北京市優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。

（二）? 教師能力方面

通過創(chuàng)新探索，一是教學(xué)團隊的執(zhí)教能力顯著提高，掌握了案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，課堂氛圍明顯活躍，學(xué)生發(fā)言率、提問率等都有很大提升，75%的教師教學(xué)評價等次為“優(yōu)秀”，50%的教師在院級以上教學(xué)評比競賽中獲獎，教學(xué)團隊并榮獲2022年第二屆北京高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎。二是與俄羅斯、法國、白俄羅斯、新加坡等國家和香港地區(qū)消防院校開展了滅火學(xué)術(shù)交流，使國內(nèi)教學(xué)與國際接軌，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性，開拓了教師視野。三是以課程內(nèi)容為牽引，75%教師取得了消防注冊一級工程師和國際工業(yè)繩索救援協(xié)會（IRATA）1～2級、美國CMC山岳繩索救援1～3等級資格認(rèn)證。

（三）? 課程建設(shè)方面

課程建設(shè)起到了服務(wù)教學(xué)、服務(wù)隊伍、服務(wù)社會的作用。一是服務(wù)教學(xué)成效明顯。2020年，消防指揮專業(yè)獲批北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點，課程被學(xué)院評為優(yōu)質(zhì)課程培育對象，連續(xù)兩年學(xué)生評教等級為“優(yōu)”，學(xué)生賦分平均成績?yōu)?8.1分，居全院前列，96%的學(xué)生反饋認(rèn)可課程授課模式；2021年，被評為虛擬仿真實驗室教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟首批實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課程和學(xué)院首批混合式教學(xué)改革試點課程；依托課程開展的《新形勢下基于“教戰(zhàn)融合”的消防指揮人才實戰(zhàn)能力培養(yǎng)體系研究》獲批2021年北京市教改項目立項，《基于CTTM與SPOC的消防指揮專業(yè)課程案例式教學(xué)模式研究與實踐》獲批2022年院級教學(xué)改革重點項目立項。二是服務(wù)隊伍認(rèn)可度高。課程團隊教師為北京市消防救援總隊開展專項培訓(xùn)12次，利用建筑火災(zāi)撲救技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)慕課，為全國31個省市消防救援隊伍約2萬人提供遠(yuǎn)程教育和信息咨詢，受到隊伍一線指戰(zhàn)員普遍歡迎。三是服務(wù)社會支持行業(yè)發(fā)展。課程團隊教師先后為應(yīng)急管理部、北京市應(yīng)急管理局、北京市地震局和原國家林業(yè)局及各?。ㄊ校┡嘤?xùn)森林防滅火指揮員40余次、1.5萬余人，受訓(xùn)人員對課程給予了高度評價；為行業(yè)積極發(fā)聲，在《應(yīng)急管理報》等報刊及央視7套、10套等主流媒體科普消防救援知識7次，達(dá)到了服務(wù)社會的目的。

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