財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)BIM課程體系構(gòu)建研究

摘要：如何以新工科理念和BIM為中心再建工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，將分散在不同課程、不同章節(jié)中的被碎片化的工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等知識進行整合，培養(yǎng)企業(yè)與市場急需的數(shù)智化工程管理人才，成為國內(nèi)外工程管理專業(yè)發(fā)展近年來研究的熱點。財經(jīng)類高校缺乏工程技術(shù)專業(yè)背景支撐、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不扎實，迫切需要將BIM技術(shù)融入工程管理專業(yè)教學(xué)中。關(guān)于BIM課程開設(shè)情況、財經(jīng)類高校專業(yè)教學(xué)優(yōu)缺點等研究表明，財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)BIM課程體系應(yīng)以有效提高工程技術(shù)理論課程教學(xué)效果、與工程經(jīng)濟管理核心課程充分融合、用課賽實訓(xùn)夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主要目標(biāo)。據(jù)此，以O(shè)BE、CDIO理念為導(dǎo)向，提出了將理論教學(xué)、課程設(shè)計、BIM大賽實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計融為一體的“1+3”BIM課程體系，精準(zhǔn)構(gòu)建了BIM基礎(chǔ)理論與軟件操作課程群、工程技術(shù)理論輔助課程群、工程經(jīng)濟管理融合課程群、綜合實踐應(yīng)用提高課程群四大課程群，以期補齊財經(jīng)類大學(xué)工程管理專業(yè)工程技術(shù)類課程短板，發(fā)揮經(jīng)濟管理學(xué)科優(yōu)勢，有效改善課程目標(biāo)不明確、工程技術(shù)理論支撐不足、實踐能力亟待加強、各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性等問題，為財經(jīng)類乃至師范、農(nóng)林類高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)課程體系構(gòu)建提供具有指導(dǎo)意義的思路和方法。

關(guān)鍵詞：BIM；課程體系；工程管理；財經(jīng)類高校

中圖分類號：G642；TU17? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2023）04-0120-08

建筑信息模型技術(shù)（Building Information Modeling，BIM）是建筑領(lǐng)域繼CAD技術(shù)以后的第二次技術(shù)革命，是當(dāng)今世界建筑業(yè)最為關(guān)注的信息化技術(shù)。通過BIM技術(shù)實現(xiàn)工程可視化、參數(shù)化、智慧化是我國建筑業(yè)實現(xiàn)數(shù)字化生產(chǎn)和經(jīng)營的主要模式，BIM、大數(shù)據(jù)、智能建造技術(shù)與工程經(jīng)濟管理的全面融合是當(dāng)前工程管理模式革新的主要方向［1］。

工程管理專業(yè)的20多年辦學(xué)實踐和學(xué)生發(fā)展情況表明，課程設(shè)置偏技術(shù)或偏管理的傾向弊端，偏離了培養(yǎng)工程“技術(shù)+管理”型人才初心［2-3］。BIM技術(shù)的快速發(fā)展和新工科、回歸工程實踐理念的及時提出為糾正這兩種傾向，加快《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》推薦的工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律4大平臺課程融合提供了絕佳機會。學(xué)者進行了大量BIM課程設(shè)置和教學(xué)改革等方面的研究工作，指出大多數(shù)高校僅將BIM作為一種三維建模工具（modeling），但忽視或者輕視對管理、造價信息（Information）的綜合應(yīng)用，且認(rèn)為“信息”可能比“模型”更重要［4］。

目前我國共有446所本科院校開設(shè)工程管理專業(yè)，在校生約15萬人，與土木工程專業(yè)相當(dāng)［3］。大多數(shù)本科院校雖然已認(rèn)識到BIM技術(shù)對于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)的重要性，但對BIM開展系統(tǒng)研究較少，沒能將BIM理念和技術(shù)完全融入學(xué)生培養(yǎng)中，以及沒有建立較為完善的BIM課程體系。只有將BIM與相關(guān)課程和實踐教學(xué)融合，學(xué)生才能更好地理解“工程技術(shù)+管理”的專業(yè)內(nèi)涵，更好地掌握數(shù)字化建筑信息管理軟件操作，培養(yǎng)出真正掌握BIM技術(shù)的應(yīng)用型人才［5］。綜合類、理工類與財經(jīng)農(nóng)林師范類高校平臺不同，能提供的學(xué)科支撐存在顯著差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向也有所不同。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在建筑工程領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用背景下，針對當(dāng)前財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程體系中存在的問題，提出了將理論教學(xué)、課程設(shè)計、BIM大賽實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計綜合實踐融為一體的“1+3”BIM課程體系，以期提升工程管理本科生的專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和工程協(xié)同管控能力，解決現(xiàn)有專業(yè)教育中存在的缺陷，為財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)信息化建設(shè)提供一種新的參考。

一、財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)BIM課程改革優(yōu)勢

財經(jīng)類高校通常以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為主體，融文、理、工、法、藝等為一體的多學(xué)科大學(xué)。與綜合類、理工類院校的工程管理專業(yè)相比，BIM教學(xué)改革優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面。

（一） 工程管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與財經(jīng)類院校學(xué)科結(jié)構(gòu)更相符

工程管理專業(yè)設(shè)置的初衷是為工程行業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論方法的高級經(jīng)營管理人才，研究在工程技術(shù)活動過程中涉及計劃、組織、資源配置、指揮與領(lǐng)導(dǎo)等管理問題。總體來說，財經(jīng)類高校仍偏重經(jīng)濟、管理學(xué)科，其人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與財經(jīng)類院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)基本一致，在工程經(jīng)濟與管理數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等方面具有較大優(yōu)勢。

（二） BIM教學(xué)更具有融合性

財經(jīng)類高校以培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才為目標(biāo)，專業(yè)以經(jīng)濟和管理領(lǐng)域為優(yōu)勢，其經(jīng)濟管理知識融合較徹底，工程管理專業(yè)要求的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教學(xué)環(huán)境相對更好。與綜合類高校相比，財經(jīng)類高校經(jīng)濟、管理學(xué)科下二級學(xué)科分類更加細(xì)致、齊全，經(jīng)濟、管理知識的豐富有助于工程管理專業(yè)學(xué)生在工程可行性、工程造價管理、工程風(fēng)險評估等方面進行更為科學(xué)的評判和研究。與理工類院校注重“工程”本身相比，財經(jīng)類高校學(xué)生更注重“人”，其項目經(jīng)營意識、管理意識和溝通協(xié)調(diào)能力更強。

（三） BIM教學(xué)更具實用性

與理工類院?？v向聯(lián)系緊密、強調(diào)工程技術(shù)穩(wěn)妥性不同，財經(jīng)類院校普遍具備較強商科背景，與社會和企業(yè)橫向聯(lián)系更緊密，在培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才方面更具優(yōu)勢，更強調(diào)工程經(jīng)濟優(yōu)化與過程管理，BIM教學(xué)實用性更強。

二、財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)BIM課程設(shè)置現(xiàn)狀

普遍認(rèn)為工程管理專業(yè)是綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容較為豐富，專業(yè)適應(yīng)性強，但相對專業(yè)深度有待提升。財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)具有較強的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢，就業(yè)影響大，但在工程技術(shù)類方面，知識基礎(chǔ)較差，存在課程體系不健全、課程目標(biāo)不明確、工程技術(shù)理論支撐不足、實踐能力亟待加強、各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性等問題。

（一） BIM課程體系不健全，教學(xué)目標(biāo)不明確

財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)開設(shè)時間相對較短，安排的BIM信息模型等信息技術(shù)課程和課時較少，存在BIM類課程與工程技術(shù)類、經(jīng)濟管理類課程課時不均衡、銜接不順暢、體系不系統(tǒng)等問題［6］。同時，雖然越來越多的國內(nèi)外高校將BIM技術(shù)融入工程管理教學(xué)體系中，但由于BIM課程本身所應(yīng)該涵蓋的知識體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，暫時還沒有一個具體的案例可提供參考，教師在教學(xué)時缺乏標(biāo)準(zhǔn)，無法將BIM技術(shù)與工程管理的教學(xué)內(nèi)容做到有效結(jié)合，以及在融合后沒有明確教學(xué)目標(biāo)，使工程教學(xué)無法有效進行。

（二） BIM教學(xué)需要的工程技術(shù)理論支撐不足

工程管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是工程技術(shù)，離開了學(xué)科基礎(chǔ)，工程管理就無從談起。工程技術(shù)類課程涉及范圍廣，相比理工科基礎(chǔ)的高要求，財經(jīng)類高校工程技術(shù)與經(jīng)濟管理類課程存在嚴(yán)重失衡，開設(shè)了大量與工程技術(shù)實踐脫節(jié)的工程經(jīng)濟、工程管理類課程，導(dǎo)致教學(xué)團隊和學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏離，無法明晰BIM“技術(shù)+管理”應(yīng)用的潛力。在此情況下，如何把復(fù)雜的BIM知識體系進行分解，并融合到工程管理類專業(yè)各年級的課程體系中，形成科學(xué)合理的知識體系成為財經(jīng)類高校亟待解決的命題。

（三） BIM實踐能力培養(yǎng)亟待加強

現(xiàn)階段，工程管理專業(yè)學(xué)生一般通過實訓(xùn)課程進行實踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)方式多樣性和豐富性缺乏，無法達到人才培養(yǎng)的目的。財經(jīng)類高校在課程教學(xué)過程中只設(shè)置了1～2周甚至更少課時的實訓(xùn)課程，學(xué)生需要在短時間內(nèi)完成多門課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致無法充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所接觸的實踐工具較少，以計算機軟件為例，學(xué)生主要學(xué)習(xí)CAD制圖等軟件，對于工程項目管理、三維施工模擬、圖形算量等，因受到學(xué)時限制沒有進行合理設(shè)置，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一些淺層的知識和內(nèi)容，無法熟練掌握現(xiàn)代工程協(xié)同管理必備的各類軟件［7-8］。

（四） BIM實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性

工程管理作為一個交叉應(yīng)用型學(xué)科，其本身具有知識面廣、專業(yè)知識系統(tǒng)等特點，現(xiàn)階段的實踐教學(xué)組織形式大部分都是各自為政的課程實驗、設(shè)計和實習(xí)等內(nèi)容。不同課程教師教學(xué)存在差異，在教學(xué)工作中各課程之間缺乏相互聯(lián)系，教師對于自身課程和其他課程的橫向或縱向聯(lián)系重視不夠，致使BIM實踐內(nèi)容不能形成一個系統(tǒng)性整體，進而無法實現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉。由于學(xué)生很難將工程項目不同方面的知識有效結(jié)合，加上缺乏對知識的全面認(rèn)知和了解，導(dǎo)致實踐內(nèi)容單一和割裂問題，對培養(yǎng)學(xué)生完整的工程理念和管理實踐能力產(chǎn)生不利影響。

三、財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)BIM課程體系構(gòu)建

財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)應(yīng)明確BIM課程教學(xué)目標(biāo)及課程講授和融入內(nèi)容方式，以回歸工程實踐、OBE、CDIO理念為導(dǎo)向，補齊工程技術(shù)類課程短板，發(fā)揮經(jīng)濟管理學(xué)科優(yōu)勢，有效改善課程目標(biāo)不明確、工程技術(shù)理論支撐不足、實踐能力亟待加強、各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)狀。

（一） BIM課程體系構(gòu)建遵循的規(guī)制

（1）主動應(yīng)對現(xiàn)代工程信息技術(shù)發(fā)展挑戰(zhàn)和滿足行業(yè)發(fā)展要求。本科生培養(yǎng)需要從傳統(tǒng)上基于二維圖表教學(xué)、單純的軟件技能教育（包括CAD、工程造價軟件）等向以建筑信息系統(tǒng)或者建筑工程大行業(yè)、大數(shù)據(jù)、大平臺為核心的工程協(xié)同管理教育模式轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況作出調(diào)整，補充BIM技術(shù)內(nèi)容，使課程體系緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，提高學(xué)生相關(guān)軟件的運用水平，并積極面對工程信息技術(shù)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。

（2）平衡好工程技術(shù)類與經(jīng)濟管理類課程。財經(jīng)類院校具有經(jīng)濟管理類課程的優(yōu)勢，本科階段學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)確保課程體系包含內(nèi)容能夠覆蓋專業(yè)規(guī)范的全部知識體系要求，特別是工程技術(shù)類和建筑信息類知識，應(yīng)平衡好課程結(jié)構(gòu)，通過BIM技術(shù)以及其他數(shù)字技術(shù)打破工程技術(shù)類課程與經(jīng)濟管理類課程“兩張皮”的通病。

（3）更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性。實踐教學(xué)與理論教學(xué)均為本科階段培養(yǎng)過程中最重要的兩部分，理論教學(xué)是開展實踐活動的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決實際問題的能力。財經(jīng)類高校應(yīng)更加重視實踐教學(xué)，通過BIM技術(shù)大力提升理論教學(xué)的有效性，提升經(jīng)濟管理學(xué)科知識與工程技術(shù)學(xué)科知識的融合水平，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［9］。

（二） BIM課程教學(xué)目標(biāo)

工程管理BIM教學(xué)目標(biāo)主要包括BIM技術(shù)基礎(chǔ)理論與發(fā)展趨勢、工程管理領(lǐng)域BIM的應(yīng)用技能、BIM軟件操作三個方面。重視BIM初級技能和管理方法的學(xué)習(xí)，是國內(nèi)外高校工程管理專業(yè)BIM教育的共識。財經(jīng)類高校工程管理BIM課程需要以《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》所要求掌握的四大平臺課程為基礎(chǔ)，合理規(guī)劃BIM教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程安排。

根據(jù)工程管理專業(yè)BIM課程設(shè)置及教學(xué)改革現(xiàn)狀及財經(jīng)類高校優(yōu)勢分析，財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)BIM課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以BIM 3D為輔助教學(xué)手段，以工程管理和工程經(jīng)濟的核心課程融合和BIM實踐實訓(xùn)為主要著力點，了解BIM技術(shù)基礎(chǔ)理論與發(fā)展趨勢、熟悉BIM三維建模技術(shù)、精通BIM虛擬施工模擬和工程計量與計價技能，遞進式構(gòu)建學(xué)生的BIM基礎(chǔ)能力—BIM建模能力—BIM經(jīng)濟管理應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)對學(xué)生工程項目進度、質(zhì)量、成本、安全及合同信息協(xié)同管控能力的培養(yǎng)。

（三） BIM課程體系構(gòu)建路徑

（1）補充完善BIM類基礎(chǔ)課程。財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)通過吸收年輕教師、聘請資深學(xué)者、邀請行業(yè)工作人員擔(dān)任客座教授等方式，增強BIM類課程師資力量，并參考《專業(yè)規(guī)范》的要求，設(shè)置建筑信息技術(shù)類必修課程，以滿足現(xiàn)代工程建設(shè)行業(yè)對從業(yè)人員最基本的先進信息技術(shù)知識要求。

（2）工程技術(shù)理論課程BIM輔助教學(xué)。工程技術(shù)類課程與管理、經(jīng)濟、法律類課程在知識特征、學(xué)習(xí)方法等方面截然不同，學(xué)習(xí)難度較大。財經(jīng)類高校絕大部分沒有土木工程專業(yè)，無法借助土木工程專業(yè)力量來支持工程管理專業(yè)技術(shù)類課程的教學(xué)，實際操作中簡單地刪減技術(shù)類課程授課內(nèi)容或降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對工程技術(shù)的重要性認(rèn)識嚴(yán)重不足，在學(xué)習(xí)中迷失方向，缺乏學(xué)習(xí)動力，形成工程管理專業(yè)是學(xué)習(xí)管理的而不是學(xué)習(xí)技術(shù)的錯誤認(rèn)知。通過BIM 3D建模技術(shù)，可以保證工程技術(shù)教學(xué)過程的可視化，使學(xué)生對各種結(jié)構(gòu)模型了解更直觀；通過BIM 4D技術(shù)模擬工程施工過程，加深學(xué)生對施工流程認(rèn)識，很好地解決了學(xué)生無法實現(xiàn)現(xiàn)場參觀的難題，有效的提高工程技術(shù)理論課程教學(xué)效果，平衡了財經(jīng)類高校工程技術(shù)類課程與經(jīng)濟管理類課程不協(xié)調(diào)的問題［10］。

（3）加強BIM與經(jīng)濟、管理類課程的融合。經(jīng)濟、管理類課程是財經(jīng)類高校的優(yōu)勢，應(yīng)加強BIM技術(shù)與經(jīng)濟、管理類課程的融合，加強經(jīng)濟分析、項目綜合管理、項目決策、工程造價、招投標(biāo)、合同管理以及房地產(chǎn)經(jīng)濟等能力培養(yǎng)，形成財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)的經(jīng)濟管理信息化綜合管控核心競爭力。

（4）促進BIM實踐教學(xué)與理論教學(xué)一體化。財經(jīng)類院校工程技術(shù)背景較為薄弱，實踐教學(xué)以課程設(shè)計、工程實訓(xùn)、工程大賽以及畢業(yè)設(shè)計為主要形式，應(yīng)通過BIM技術(shù)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和有效性。工程管理專業(yè)BIM實踐教學(xué)體系應(yīng)與BIM理論課程體系相結(jié)合，層層推進，在不增加課程學(xué)時的情況下逐步實現(xiàn)一體化實踐教學(xué)和對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

（四） 基于OBE-CDIO理念的工程管理專業(yè)BIM課程體系

針對財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)BIM教學(xué)改革目標(biāo)不明確、融入內(nèi)容不精確、工程技術(shù)理論支撐不足、實踐環(huán)節(jié)薄弱和經(jīng)濟管理優(yōu)勢突出現(xiàn)狀，BIM教學(xué)課程改革應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)計劃，合理規(guī)劃BIM課程理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)BIM課程應(yīng)以O(shè)BE、CDIO理念為導(dǎo)向，根據(jù)現(xiàn)行《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中四大平臺課程體系為依據(jù)，以有效提高工程技術(shù)理論課程教學(xué)效果、與工程管理和工程經(jīng)濟核心課程融合、用課賽實訓(xùn)等模式夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主要目標(biāo)，設(shè)置BIM基礎(chǔ)理論與軟件操作課程群、工程技術(shù)理論輔助課程群、工程經(jīng)濟管理融合課程群、綜合實踐應(yīng)用（BIM大賽、畢業(yè)設(shè)計等）提高課程群，形成將理論和實訓(xùn)融為一體的“1+3”BIM課程體系。其中，“1”是指BIM基礎(chǔ)課程群，這部分知識需要新開設(shè)1-2門新課程；“3”是指工程技術(shù)理論BIM輔助課程群、工程經(jīng)濟管理BIM融合課程群和BIM綜合實踐應(yīng)用提高課程群，通過融入已有的工程技術(shù)、工程經(jīng)濟和工程管理課程進行教學(xué)。利用課堂理論教學(xué)、專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計三級教學(xué)平臺，連續(xù)進行BIM基礎(chǔ)認(rèn)知能力、BIM建模能力、BIM工程應(yīng)用能力和BIM工程管理能力教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握BIM專業(yè)知識，滿足行業(yè)對BIM人才的需求（圖1）。

（五） “1+3”BIM課程體系教學(xué)內(nèi)容

1.BIM基礎(chǔ)理論與軟件操作課程群（基礎(chǔ)群）

開設(shè)BIM原理與應(yīng)用課程，應(yīng)包括BIM起源、發(fā)展及應(yīng)用等內(nèi)容，通過講授BIM技術(shù)概念、模型格式、支撐技術(shù)、協(xié)同設(shè)計原理、可視化技術(shù)等理論知識，以及工程各階段常用BIM軟件及其交互應(yīng)用，了解如何構(gòu)建信息平臺。同時，教師重點教授數(shù)據(jù)信息集成技術(shù)、協(xié)同工作技術(shù)等內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握BIM工作和協(xié)同技術(shù)。

在建筑CAD課程中融合Revit建模基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)二維制圖基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運用 Revit（或MagicCAD等）軟件進行三維建模，培養(yǎng)學(xué)生對建筑物（設(shè)備管道及線路）從二維到三維的想象能力，熟悉BIM參數(shù)化建模方法。軟件操作不必過分強調(diào)效率，而是應(yīng)著重強調(diào)理解［8］。

BIM基礎(chǔ)課程主要是普及BIM的基本概念和基礎(chǔ)知識內(nèi)容，讓學(xué)生對BIM形成初步認(rèn)識和掌握基本的軟件操作能力，為后續(xù)BIM 4D、BIM 5D內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.工程技術(shù)理論BIM輔助課程群（輔助群）

以BIM 3D模型為輔助教學(xué)手段，有效提高技術(shù)理論課程教學(xué)效果。在教學(xué)中采用三維演示的方法來增強學(xué)生的空間感性認(rèn)識，如房屋建筑學(xué)、建筑工程設(shè)備課程中通過BIM三維模型讓學(xué)生認(rèn)識各種構(gòu)部件及內(nèi)部構(gòu)造布置情況，了解相關(guān)結(jié)構(gòu)和構(gòu)造知識。在建筑施工技術(shù)課程中利用BIM對施工過程進行模擬，使學(xué)生對實際施工過程的理解更直觀。也可讓學(xué)生自主通過BIM建模軟件完成實體樓房的建模任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生BIM軟件的應(yīng)用和基本建模能力，以及顯著提高學(xué)生的空間認(rèn)識能力，從而改善財經(jīng)類高校技術(shù)課程教學(xué)效果相對較弱局面。

3.工程經(jīng)濟管理BIM融合課程群（融合群）

以BIM 4D＼5D技術(shù)實現(xiàn)平臺專業(yè)知識的系統(tǒng)化。BIM技術(shù)提供了共享信息平臺，學(xué)生可以利用BIM 4D＼5D知識將碎片化的技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律知識逐漸整合起來，實現(xiàn)四大平臺專業(yè)知識的系統(tǒng)化了解。如計量計價實訓(xùn)涉及招投標(biāo)、施工階段，其主要使用BIM計價軟件，并在工程項目管理、實訓(xùn)施工等方面均有涉及。編制施工組織設(shè)計進度計劃時，可用夢龍網(wǎng)絡(luò)或Project；布置現(xiàn)場可用三維場布GCB軟件，進行BIM 4D＼5D施工模擬。

4.BIM綜合實踐應(yīng)用課程群（實踐群）

以課程設(shè)計、工程實訓(xùn)、大賽實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計為主，夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成有效實踐教學(xué)。工程管理專業(yè)課程知識博雜，課程難度較高，需重視以工程技術(shù)知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理BIM知識的實際應(yīng)用。財經(jīng)類高校普遍缺少實驗室和實習(xí)基地，考慮到工程現(xiàn)場實習(xí)存在安全隱患，會對學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，BIM技術(shù)中的三維建造、虛擬施工、漫游檢查、工程造價分析，為工程管理專業(yè)的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計、工程項目管理實訓(xùn)、工程計量與計價實訓(xùn)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)實習(xí)等核心教學(xué)內(nèi)容提供了更為實際的工作環(huán)境，有利于實現(xiàn)學(xué)生工程技術(shù)能力、造價能力和管理能力的有效融合。

四大課程群要求全部課程都開展BIM教學(xué)，也不現(xiàn)實。從財經(jīng)類院校實際出發(fā)，可以BIM原理與應(yīng)用→Revit建?！课萁ㄖW(xué)3D融合→工程計量與計價BIM實訓(xùn)、工程項目管理BIM5D實訓(xùn)→BIM大賽實訓(xùn)→BIM畢業(yè)設(shè)計為主線開展教學(xué)。

（六） BIM課程教學(xué)形式及保障措施

工程管理專業(yè)BIM課程教學(xué)主要包括課堂理論教學(xué)、虛擬實驗室、項目式教學(xué)、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課程等多種形式，具體實施方式有校企合作、行業(yè)專家講座、BIM競賽實訓(xùn)、團隊教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等。低年級階段，通過講述BIM協(xié)同工作原理、常用BIM軟件及其交互應(yīng)用等理論知識，學(xué)習(xí)Revit等BIM軟件操作；采用案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)基于BIM技術(shù)的房屋建筑學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備3D實例，使學(xué)生對工程管理專業(yè)有基本認(rèn)識，并掌握基本操作能力。高年級階段，采用“課堂+實訓(xùn)”方法，開展施工技術(shù)、工程項目管理、工程計價和工程、工程造價管理等BIM 4D/5D融合課程，開設(shè)各類BIM競賽實訓(xùn)，加強工程經(jīng)濟管理理論知識與工程技術(shù)課程聯(lián)系，讓學(xué)生自主操作，進而全面提升學(xué)生解決問題和分析問題的能力［11］。

（1）切實增強改革意識。財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)一般缺乏BIM教學(xué)改革的意識，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、校企合作、BIM實驗室建設(shè)等各個方面均未進行相關(guān)調(diào)整或改革，導(dǎo)致專業(yè)競爭力越來越弱，生源減少，與行業(yè)需求脫節(jié)。無論院系領(lǐng)導(dǎo)還是任課教師，都應(yīng)認(rèn)識到開展BIM教學(xué)的緊迫性，并提供有效的解決方案。

（2）大力建設(shè)BIM實驗實訓(xùn)平臺。綜合類及理工類院校開展BIM教學(xué)取得了較好效果，財經(jīng)類院?？稍诔浞终{(diào)研基礎(chǔ)上建設(shè)BIM綜合實驗實訓(xùn)平臺，以全面提升工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

（3）加強教師BIM技術(shù)融合教學(xué)的水平。教師應(yīng)主動基于BIM功能不斷開發(fā)所教授課程相應(yīng)的案例模型，探索互動式教學(xué)模式，夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將以知識點教學(xué)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生獲得感為導(dǎo)向的教學(xué)模式。同時，各院系要采取有效措施，調(diào)動教師參與BIM教學(xué)應(yīng)用的熱情，積極培訓(xùn)教師BIM技能，構(gòu)建BIM教學(xué)團隊，開展BIM教學(xué)實踐研討會，切實提高教師BIM融合教學(xué)的水平。

（4）積極深化校企合作。校企合作是工程類專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。在當(dāng)前環(huán)境與基礎(chǔ)下，要想在短時期內(nèi)解決硬件建設(shè)與BIM資源的問題，校企合作是相對較好的方案。BIM軟件企業(yè)、施工應(yīng)用單位可在工程管理專業(yè)BIM人才培養(yǎng)方案制定、BIM實踐實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生實習(xí)、教師交流、課題研究等方面積極加強與學(xué)校合作［12］。

四、結(jié)語

BIM知識和能力的培養(yǎng)是未來工程管理專業(yè)人才能力體系建設(shè)重點。財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)存在BIM教學(xué)改革目標(biāo)不明確、融入內(nèi)容不精確、工程技術(shù)理論支撐不足、實踐環(huán)節(jié)薄弱和經(jīng)濟管理特點突出等現(xiàn)狀，其BIM課程體系設(shè)置應(yīng)以O(shè)BE、CDIO理念為導(dǎo)向，以有效提高工程技術(shù)理論課程教學(xué)效果、與工程管理和工程經(jīng)濟核心課程融合、用課賽實訓(xùn)等模式夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主要目標(biāo)，設(shè)置BIM基礎(chǔ)理論與軟件操作課程群、工程技術(shù)理論輔助課程群、工程經(jīng)濟管理融合課程群、綜合實踐應(yīng)用（BIM大賽、畢業(yè)設(shè)計等）提高課程群，形成將理論和實訓(xùn)融為一體的“1+3”BIM課程體系。財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)應(yīng)切實增強改革意識，在校企合作、BIM實驗室建設(shè)、構(gòu)建BIM教學(xué)團隊、夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面做好保障工作。在當(dāng)前“數(shù)字建造”“智慧建筑”的觀念與技術(shù)的沖擊下，還需要特別重視大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對于人才的培養(yǎng)。財經(jīng)類高校在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等方面具有優(yōu)勢，除了BIM技術(shù)之外，還應(yīng)發(fā)揮和重視其他信息技術(shù)在人才培養(yǎng)中的作用。

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Abstract： In recent years， it has become a hot research topic at home and abroad that how to rebuild the training scheme of engineering management specialty with the emerging engineering education concept and BIM as the center， adjust the curriculum system， teaching methods and teaching contents， and form the students systematic and explicit working ability with the fragmented knowledge of engineering technology， management， economy and law scattered in different courses and chapters， and cultivate the intelligent engineering management talents urgently needed by enterprises and markets. Financial and economic universities lack the background support of engineering technology and the practical teaching links are not solid， so it is urgent to integrate BIM technology into the teaching of engineering management. The setting of BIM courses in universities at home and abroad， the advantages and disadvantages of professional teaching in financial and economic universities and literature research show that the BIM course system of engineering management major in financial and economic universities should effectively improve the teaching effect of engineering technology theory courses， fully integrate with the core courses of engineering economic management， and consolidate practical teaching links with class competition training. Accordingly， guided by OBE and CDIO theories， “1+3” BIM course system is proposed， which integrates theoretical teaching， course design， BIM contest training and graduation design， and four courses groups， namely BIM basic theory and software operation course group， engineering technology theory auxiliary course group， engineering economic management integration course group and comprehensive practical application improvement course group， are accurately constructed， with a view to filling the shortcomings of engineering technology courses of engineering management major in financial universities. Give full play to the advantages of the discipline of economic management， effectively improve the situation that the course objectives are unclear， the theoretical support of engineering technology is insufficient， the practical ability needs to be strengthened， and all practical teaching links lack systematization， so as to provide guiding ideas and methods for the construction of BIM teaching curriculum system for engineering management major in finance and economics and normal agriculture and forestry universities.

Key words： building information model; curriculum system; engineering management major; finance and economics universities

（責(zé)任編輯? 崔守奎）

基金項目：重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項目“基于BIM的工程管理專業(yè)知識碎片化與能力系統(tǒng)聯(lián)結(jié)途徑研究”（2021-GX-125）

作者簡介：王初生（1975—），男，重慶工商大學(xué)工程管理系正高級工程師，博士，主要從事工程管理與BIM技術(shù)應(yīng)用研究，（E-mail）cs_wang@126.com。