基于新課標的初中英語解題思維訓練的實踐與思考

魏威

摘要：《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）提出發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領理念，踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀等課程理念。初中畢業(yè)學年的英語復習課應該將這些貫穿于課堂始終，摒棄教師一言堂、脫離語境的詞匯講解、單純的語篇翻譯、逐一的試題分析等傳統(tǒng)教學方式，在教師熟練講解的教學過程，學生應秉持在觀察中分析、梳理教師的命題規(guī)律；在體驗中運用、反思解題策略；在遷移中預測試題命制意圖，進而反撥于試題解析過程，從而達到試題解析最優(yōu)化，提升學生個人英語解題思維能力。

關鍵詞：初中英語；解題思維；核心素養(yǎng)；學思結合

目前，初中英語畢業(yè)班教師迫于升學的壓力，授課往往迂回于學生已學知識的壓縮式講解與試題的逐一解析之間，學生成績沒有起色時，教師往往歸結于學生沒有熟記、背牢詞匯、語法等基本用法，忽略了學生英語思維的訓練和英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)。人教版Go#for#it英語教材具有體例新、話題新、詞匯新三大特點，教材單元設計由以往每篇教材的一篇閱讀文本，變?yōu)槊繂卧獌善喿x文本的單元體例。每單元的第二篇文本均依據(jù)新課標設計了英語能力訓練目標，如針對文本內(nèi)容進行思維導圖訓練、生詞的猜詞訓練等。為提升學生對于已學英語知識的梳理、歸納能力，教師可以通過有效地設計試題講評課和復習課，有針對性、指向性地對學生進行“解題與命題”的思維訓練，引導學生對某一知識進行專項復習，通過典型試題的歸納、梳理、分析，總結出此類知識的試題命題規(guī)律，歸納出有效的解題策略。這個過程不僅可以提升教師的個人教學能力，提升畢業(yè)學年復習課的課堂效率，還可以通過引導學生科學、合理地進行英語復習，促進學生對于知識梳理能力的培養(yǎng)；通過解題過程，分析命題者的命題意圖、命題形式等，催化學生思維能力，實現(xiàn)減負的同時，為學生未來學習的可持續(xù)性發(fā)展助力。

一、語篇復習應結合學業(yè)質(zhì)量標準，提升學生的解題素養(yǎng)

學業(yè)質(zhì)量標準是針對課程內(nèi)容制定的檢驗標準，旨在檢驗學生通過學習課程內(nèi)容形成的核心素養(yǎng)。學業(yè)質(zhì)量標準將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化作為學業(yè)評價與考試依據(jù)的具體指標，強化教師、教材編寫人員和考試命題人員的學業(yè)質(zhì)量理念，為課程教學、教材編寫和考試評價等提供參考依據(jù)[1]。教師強化科學的學業(yè)質(zhì)量觀的前提是明確初中學段三級（7—9年級）學業(yè)質(zhì)量標準。結合三級學業(yè)質(zhì)量標準的描述及教師閱讀教學中的任務設計，不難發(fā)現(xiàn)很多問題是教師在設計閱讀教學問題時少有涉及的（見表1）。

表1中的內(nèi)容不僅從語用課程內(nèi)容的六要素描述了學生基于課程內(nèi)容的學段素養(yǎng)表現(xiàn)，也明確了學生通過定期閱讀訓練后，其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力應達到的水平。教師進行語篇講解或主題分析時，其問題設計或情境設置應體現(xiàn)的設計方向，也成為學生解決此類問題或完成任務過程中需要具備的素養(yǎng)。

以21世紀英文報（初二版）的一篇閱讀語篇為例：

這是一篇關于咖啡文化的文章。文本的主題是咖啡文化是休閑和社交的文化，對于這一主題的挖掘，教師需要借鑒語文閱讀教學的方法，如分析文體（記敘文、說明文、議論文等）；結合文體類型，梳理語篇結構特點；關注作者的選材、寫作方法；結合寫作主題注重挖掘語句背后作者所要傳達的意義等。教師教學的策略和方法也可從新課標中對于學業(yè)質(zhì)量標準的描述中找到具體的描述：如3-2、3-7等。針對學業(yè)質(zhì)量標準的描述，結合語篇內(nèi)容教師可以設計的兩道試題，傳達的命題思想是：力求通過學生復讀語篇，結合主題語境完成任務，提升學生解決問題的素養(yǎng)。

試題2對于學生學業(yè)質(zhì)量描述中所涉及的能力考查更為凸顯。教師的教學能力如果要符合當下社會發(fā)展的需要，適應Z世代學生已有知識儲備及學習能力，應就新課標、教材內(nèi)蘊含的教育理念和教育思想嫻熟運用且力求無縫銜接，以便學生潛在的學習能力在教師的幫扶、啟發(fā)、引導下最大程度地釋放。教師解題命題能力的提升是個人專業(yè)素養(yǎng)提升的重要方面，直接影響著學生解題能力的開發(fā)與催化。教師將命題的經(jīng)驗、體會轉(zhuǎn)換成一種解題技巧、解題策略分享給學生，學生不僅能夠更好地理解試題的命制意圖，增強對試題命制的感知能力，選擇有效的解決策略，學生的思維能力在這一連續(xù)的過程中也會得到培養(yǎng)，有效地克服英語解題的思維定式，提高對于問題解析的縝密度。

二、試卷講評應聚焦問題，形成網(wǎng)絡

1.由一個問題的解析，帶動一類問題的研究

為了提高教師試卷講評課的效率，讓課堂教學目標更為明確，可以將試卷講評課的教學模式設計為三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：教師針對學生試卷完成情況進行梳理與總結，確立教學目標和教學重難點。環(huán)節(jié)二：聚焦試卷中共性問題，引導學生進行解析，教師進行補充與歸納。此環(huán)節(jié)有助于教師從學生的分析過程中掌握學生的思維正向與負向，尤其對學生負向認知（即錯誤認知）進行系統(tǒng)研究，提出糾正錯誤認知的解決策略。環(huán)節(jié)三：教師引導學生就一個問題，歸納梳理一類問題的解決方法，并嘗試歸納同一語法項目在不同題型中呈現(xiàn)的形式與相應的解決策略。

以某校六年級入學第一次期中質(zhì)量監(jiān)測的試卷講評課為例：

【環(huán)節(jié)一】梳理與總結

試卷滿分120分。考試題型及分值：聽力20分、單選20分、完形填空10分、閱讀理解20分、交際應用5分、任務性閱讀20分、句型轉(zhuǎn)換5分、翻譯句子10分、書面表達10分。班級平均分98分、最高分117分、最低分20分，優(yōu)秀率66.67%、及格率92.86%。

典型錯誤占比低分率低于60%的題型及相應題號為：單項選擇的21、22、25、26、29、31、33、40；完形填空的44、49、50；閱讀理解題的51、54、70；二卷交際應用的73題、任務性閱讀A的83題、任務性閱讀B的89題，以及翻譯句子的109題。

教師總結出各題型中學生問題較為集中的試題，使學生了解本次測評的整體狀況以及個人學業(yè)的階段水平的同時，明確本節(jié)課的重難點。

【環(huán)節(jié)二】重點問題解析（單項選擇答題技巧）

第一個問題是教師并沒有精準分析出學生對于感嘆句這一語法現(xiàn)象的認知誤區(qū)，學生并不明確感嘆句的中心詞（如果是名詞性，引導感嘆句用what，如果中心詞是形容詞或副詞，引導感嘆句則用how）如何界定，這是解決感嘆句這類習題的關鍵。第二個問題是教師在夯實練習中，相關練習均與講過的詞匯“fun”有關。一方面，學生對于由“fun”作為中心詞的感嘆句進行了較為徹底的訓練；另一方面，學生在完成與詞匯“fun”的感嘆句相關練習時，容易形成思維定式。

教學環(huán)節(jié)改進：教師講解完單詞“fun”為中心詞的感嘆句后，可以借助兩個近似試題，對感嘆句的解題策略進行更為深入的分析：

教師引導學生將兩個相似的感嘆句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍涫郊矗?.It is fine weather.2.The weather is fine.并引導學生對兩個陳述句進行觀察、比較。這樣的授課方式體現(xiàn)了語言技能和學習策略中的“看”。學生很容易發(fā)現(xiàn)，還原后的兩個句子主語和表語有明顯的差異，比較還原之前，句子成分更為清晰。依據(jù)系動詞后面的成分，例句1中心詞為“weather”（名詞性），例句2%中心詞是“fine”（形容詞性）。教師引導學生通過反思分析過程：感嘆句的中心詞為轉(zhuǎn)變陳述句后對應謂語動詞后的詞匯。從而，對感嘆句的解題步驟進行歸納：

（1）將感嘆句轉(zhuǎn)換為陳述句。

（2）分析句子成分，確定感嘆句中心詞。

（3）分析中心詞：名詞的單復數(shù)形式以及名詞是否可數(shù)，中心詞詞性是否是形容詞、副詞。

（4）選擇正確答案。

2.由一類問題的解題策略歸納出相應的命題規(guī)律

新課標對于課程理念的解讀之一是：踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識的關聯(lián)[2]。教師在此基礎上如果能繼續(xù)引導學生思考即從解題策略中，嘗試命題規(guī)律，也是將學生的思維訓練進行了進階[3]。在有關感嘆句解題策略的四個步驟中，學生容易出現(xiàn)問題的是步驟2和步驟3。學生在教師引導下，憑借個人積累的已有解題經(jīng)驗不難分析出解題的關鍵是判斷中心詞的詞性，并將此考點進行總結，形成知識關聯(lián)（見圖1）。

依據(jù)思維導圖，可以看到與中心詞詞性相關聯(lián)的知識主要是：名詞可數(shù)性以及冠詞的判斷。在已有習題儲備的幫助下，將兩者有機結合，可以得出感嘆句的命題形態(tài)：中心詞為形容詞或副詞———how；中心詞為可數(shù)名詞復數(shù)———what、此類試題的易錯點是學生在審題過程中常?？床坏娇蓴?shù)名詞后的“s/es”；中心詞為元音音素開頭的名詞，此類試題的易錯點是學生在審題過程中只關注元音音素開頭，而忽略了單詞可能是不可數(shù)性；中心詞在表像上是不可數(shù)名詞，但結合題干上下語境會發(fā)現(xiàn)命題者選取了它的可數(shù)性詞義進行命題。沿著這樣的思維路徑繼續(xù)推進，感嘆句不僅可以出現(xiàn)在常規(guī)的單項試題中，也可以出現(xiàn)在語句翻譯、完形填空、交際應用等試題中。英語學科價值就是要引導學生進行思想表達，因此，對于此類知識點的復習，最終要回歸于結合主題、語境進行寫作。

無論是“雙減”政策的頒布、新課標的實施還是高考制度的改革，對于傳道、授業(yè)、解惑的教師都是一種激勵。讓我們不斷摒棄舊有觀念，持續(xù)學習、內(nèi)化、轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新，努力成為業(yè)務精湛、指導學生健康成長、提升學生能力的引路人。正如陶行知先生所說：要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才有學而不厭的學生！

參考文獻：

[1] 楊延從.義務教育英語學業(yè)質(zhì)量標準的實踐意義與行動指引[J].福建教育，2023（1）.

[2] 毛浩然，劉艷芹，林杏.《義務教育英語課程標準（2022年版）》的拐點、難點與奇點[J].教育評論，2022（5）.

[3] 蔣京麗.以英語學習活動觀為指導的教學實踐：價值、問題與建議[J].中小學外語教學（中學篇），2022（8）.

編輯/王波