利用自制教具發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐與思考

■鄭州市鄭東新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 毛 巖 馬 文

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值， 創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境， 最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，要將幼兒園語(yǔ)言教育與小學(xué)語(yǔ)文教育聯(lián)系起來(lái)考慮。 語(yǔ)言教育作為幼小銜接的一部分， 對(duì)兒童的持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

本文通過分析教師自制教具的單一化、零散化等問題，探索如何從自制教具的切入、應(yīng)用、推進(jìn)過程及評(píng)價(jià)等方面，促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言能力的提升， 以期為大家提供參考。

一、問題指向

（一）設(shè)計(jì)上：注重操作能力，忽視語(yǔ)言能力

自制教具通常是以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的。 教師在使用這些自制教具時(shí)， 往往更注重激發(fā)幼兒的感官和操作體驗(yàn)， 培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和空間認(rèn)知能力， 而對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)關(guān)注相對(duì)較少。

（二）內(nèi)容上：注重成品數(shù)量，輕視手工自制

與自制教具相比， 成品教具更容易獲得， 節(jié)省了教師和家長(zhǎng)的時(shí)間與精力。 因此， 幼兒園更傾向于購(gòu)買成品教具來(lái)滿足教學(xué)需要。 語(yǔ)言是一種復(fù)雜的交流系統(tǒng)，涉及詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等多個(gè)層面。 教師在設(shè)計(jì)和制作語(yǔ)言領(lǐng)域的自制教具時(shí)，需要考慮如何切實(shí)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力， 以及如何提供豐富的語(yǔ)言輸入和互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)施上：注重即時(shí)效應(yīng)，忽視兒童成長(zhǎng)

相對(duì)于購(gòu)買成品教具， 教師可能需要投入大量時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)、 制作和準(zhǔn)備自制教具。 學(xué)校需要提供適當(dāng)?shù)牟牧虾驮O(shè)備來(lái)支持教師自制教具，而在資源有限的情況下，可能難以滿足教師自制教具的需求。因此，一般的自制教具只是為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)或應(yīng)付檢查，就算是做好的自制教具，也因?yàn)橘|(zhì)量不好、怕?lián)p壞不敢給孩子使用。 這樣，自制教具就成了擺設(shè)，沒有發(fā)揮它真正的作用。

二、多角度支持策略

經(jīng)過思考與實(shí)踐， 我們總結(jié)出教師利用自制教具發(fā)展中班幼兒語(yǔ)言能力的五條有效路徑。

（一）由“走馬觀花”轉(zhuǎn)為“有的放矢”

教師在自制教具時(shí)， 內(nèi)容選擇應(yīng)以幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)， 以幼兒日常生活和心理邏輯為線索。 自制教具內(nèi)容的選擇和組織關(guān)乎語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和落地，保證著整個(gè)活動(dòng)開展的質(zhì)量。因此，在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，靈活選擇適宜的切入方式。例如，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事引入主題； 生活是一個(gè)生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言發(fā)展資源庫(kù)，因此教師可以將生活現(xiàn)象作為自制教具的切入點(diǎn)， 還可以通過實(shí)踐活動(dòng)， 讓幼兒直接參與、體驗(yàn)制作教具等。

（二）由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)賦能”

在收集和制作好相應(yīng)的教具后， 教師在開展教育活動(dòng)中， 應(yīng)充分運(yùn)用自制教具促進(jìn)幼小銜接和幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。 例如給予幼兒充足且靈活的時(shí)間支持， 有利于促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)， 從而充分地發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。 幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是以同伴間、師幼間、材料任務(wù)間的深度互動(dòng)為支撐的， 因此教師要為幼兒提供和創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，采用繪畫、思維導(dǎo)圖、主題海報(bào)、語(yǔ)言符號(hào)表演等形式， 靈活運(yùn)用自制教具開展活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）由“零散瑣碎”轉(zhuǎn)為“多管齊下”

1.多形式開展策略

幼兒園一日活動(dòng)皆教育，一日生活各環(huán)節(jié)皆有實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)的契機(jī)。 在語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)施過程中，除了集體教育，教師還可以通過游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種途徑有效開展促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的活動(dòng)。

游戲活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇材料、自主開展、自發(fā)交流的活動(dòng)。 在自制教具推進(jìn)過程中，幼兒會(huì)在游戲活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。 例如，在中班活動(dòng)“走進(jìn)皮影戲”中，幼兒在游戲活動(dòng)中自己選擇材料、制作皮影，在操作和嘗試中發(fā)現(xiàn)更適合制作皮影的材料，也在活動(dòng)過程中發(fā)展了聽說能力。

生活中蘊(yùn)藏著很多利用自制教具的契機(jī)，教師需要支持幼兒在生活中進(jìn)行探究。晨間談話、課間轉(zhuǎn)換、午睡前后，教師都會(huì)有各種機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流和探究。

2.多資源利用策略

教育資源的整合利用有助于高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)自制教具的價(jià)值。 在有重點(diǎn)地發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力時(shí)，我們更多的是關(guān)注語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。 其實(shí)，各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)都是我們可以利用的資源。 同時(shí)，我們還要將家長(zhǎng)吸納到活動(dòng)中，家園聯(lián)動(dòng)，提高課程實(shí)效性。 唯有這樣，孩子的語(yǔ)言探究才能更完整、更深入。

3.教師經(jīng)驗(yàn)分享展示策略

“教師經(jīng)驗(yàn)分享、展示”是指在自制教具進(jìn)程中，教師引導(dǎo)幼兒通過談話、表演等形式展示在語(yǔ)言發(fā)展方面獲得的零散或完整的經(jīng)驗(yàn)。 通過研究，我們總結(jié)出“園內(nèi)和園外”兩類平臺(tái)的展示經(jīng)驗(yàn)。

（四）由“蜻蜓點(diǎn)水”轉(zhuǎn)為“深度融入”

基于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的三個(gè)維度及教師實(shí)踐中觀察到的幼兒使用自制教具的典型表現(xiàn)，我園設(shè)計(jì)了觀察表，以觀察評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 教師在使用觀察表對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)時(shí)， 可以分別從“早期口頭語(yǔ)言交流與運(yùn)用、早期文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用、 早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用”三個(gè)維度進(jìn)行觀察評(píng)級(jí)。

（五）由“破碎支離”轉(zhuǎn)為“資源共享”

隨著自制教具活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的不斷完善和運(yùn)用， 一個(gè)個(gè)注重幼小銜接、質(zhì)量較高的自制教具逐漸誕生，形成了適合中班幼兒特點(diǎn)的資源包，園本自制教具資源庫(kù)得以建立。

每個(gè)自制教具資源包包括：自制教具說明、活動(dòng)預(yù)設(shè)圖、自制教具推進(jìn)過程、環(huán)境布置、活動(dòng)展示、活動(dòng)反思（教案、圖片、視頻等）。 整個(gè)資源包內(nèi)容完整呈現(xiàn)了自制教具產(chǎn)生、推進(jìn)等師幼共構(gòu)過程，對(duì)后期活動(dòng)的開展提供了參考。

總之，教師利用自制教具促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展是一個(gè)新路徑。我們?cè)谝徊讲降奶剿髋c實(shí)踐中， 在幼小銜接理念的支撐下，探索自制教具在語(yǔ)言活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、師幼互動(dòng)、游戲活動(dòng)等方面的運(yùn)用，并形成具有創(chuàng)新性、可操作性、適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的自制教具活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以此來(lái)促進(jìn)幼兒聽說讀寫能力的發(fā)展，幫助他們獲得更豐富的體驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。