農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、成因及對策

■遂平縣第二幼兒園 李 萍

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分。 然而，一些農(nóng)村幼兒園存在違背幼兒發(fā)展和教育規(guī)律的小學(xué)化教育傾向，如重視智力教育，忽視德、體、美、勞等教育；重視知識學(xué)習(xí)，輕視幼兒興趣、習(xí)慣培養(yǎng)等，影響了幼兒的健康成長。

黨的二十大報(bào)告指出：“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展。 ”高質(zhì)量農(nóng)村幼兒教育是順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的教育，其影響是深遠(yuǎn)的。 因此，農(nóng)村幼兒園遵循幼兒身心的成長規(guī)律進(jìn)行教育， 去除小學(xué)化傾向，對促進(jìn)幼兒健康發(fā)展意義重大。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

1．在教學(xué)形式上，重視集體教學(xué)，忽視游戲活動

游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。 幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實(shí)現(xiàn)了真實(shí)成長。 兒童天性好動好玩， 游戲是兒童最喜歡參與的活動之一，是兒童與外部世界互動的主要方式。

然而，一些農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的功利心理， 把游戲活動變成了課堂教學(xué)，讓幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)識字和計(jì)算。從程序上看與小學(xué)的教學(xué)過程幾乎一樣。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，重視知識學(xué)習(xí)，輕視體、美、音、勞教育

由于幼兒的思維尚處于表象思維階段， 幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是感性和具體的，所以教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過游戲或者參與活動來學(xué)習(xí)知識。

一些農(nóng)村幼兒園忽視幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，把小學(xué)一年級教材的內(nèi)容照搬到幼兒學(xué)習(xí)活動中。 筆者在調(diào)查中了解到，某農(nóng)村幼兒園大班幼兒在兩個月內(nèi)認(rèn)識并掌握了50 多個漢字。 在一些農(nóng)村幼兒園，知識學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，體、音、美、勞教育被忽視。 在家長的功利心理助推下，幼兒教育小學(xué)化傾向愈演愈烈。

3.在一日生活流程中，重視結(jié)果，忽視興趣、習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒在幼兒園的活動主要有游戲、勞動、學(xué)習(xí)等，幼兒園不僅要遵從一定的時間比例來進(jìn)行相關(guān)的安排，而且要適當(dāng)壓縮幼兒集體活動時間，以保障幼兒自主進(jìn)行游戲活動等。

有的農(nóng)村幼兒園在一日生活流程中，只重視結(jié)果，而忽視了對幼兒興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于幼兒身心發(fā)展。 例如“小紅花”活動，幼兒聽從老師的指令完成了任務(wù)，就可得到一朵小紅花。 這種過于注重結(jié)果的活動，拘泥于工具價值，忽略了其內(nèi)在的人文價值，忽略了幼兒的興趣、習(xí)慣培養(yǎng)等，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的成因

1.個別民辦幼兒園的逐利與競爭

在農(nóng)村，除了公辦幼兒園，還有不少民辦幼兒園，其活動設(shè)備匱乏、活動場地小、師資水平低，但由于其收取費(fèi)用較低，不少家長樂意選擇。由于缺少資金，多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園設(shè)備設(shè)施不足， 幼兒游戲與生活活動的空間匱乏。由于師資缺乏，一些民辦幼兒園不能開展正規(guī)的幼兒教育， 往往以特長課如音樂、美術(shù)、計(jì)算等來吸引、迎合家長的需求。 而農(nóng)村公立幼兒園為了爭奪生源，也被迫開展相關(guān)的小學(xué)課程教學(xué)。

2.部分家長功利化的心態(tài)驅(qū)使

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展， 不少農(nóng)村家長在教育理念上出現(xiàn)偏差，如“望子成龍”“望女成鳳”“不能輸在起跑線上”等，認(rèn)為小孩在幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好， 應(yīng)當(dāng)提前學(xué)習(xí)識字或者計(jì)算等。 正是為了迎合家長的功利需求， 一些農(nóng)村幼兒園開設(shè)了相關(guān)的識字、計(jì)算、英語等課程，還有一些所謂的特長班。

3.應(yīng)試教育的影響

幼兒教育是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是公益性、普惠性的。 但是，在應(yīng)試教育的影響下，“幼升小”階段個別學(xué)校以“暗考”形式選拔優(yōu)質(zhì)生源的現(xiàn)象仍然存在，由此幼兒園的小學(xué)預(yù)備班就應(yīng)運(yùn)而生。 盡管教育部門規(guī)定小學(xué)招生不進(jìn)行考試，然而部分小學(xué)為了獲取較好的生源而實(shí)施了分班考試。 在種種潛規(guī)則下，一些家長與幼兒園不得不讓孩子提前進(jìn)行小學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化是違背幼兒健康成長規(guī)律的，對于這一社會現(xiàn)象，需要社會、幼兒園與家長的共同努力。

1.轉(zhuǎn)變認(rèn)知，正確施策，樹立正確的導(dǎo)向

思維認(rèn)知是行動的先導(dǎo)。 一方面，社會層面應(yīng)加強(qiáng)宣傳，讓家長知道幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，形成對兒童學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，在教育上不盲目求多、貪快，不揠苗助長。 另一方面，加快基礎(chǔ)教育改革步伐，完善各類選拔、評價制度，解除家長的后顧之憂。 只有中小學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的教育改革，真正實(shí)施了素質(zhì)教育，農(nóng)村幼兒教育才能真正回歸本質(zhì)。

2.打造家園課程，提升家長的育兒水平

農(nóng)村幼兒家長多數(shù)長年在外務(wù)工，很多幼兒是在爺爺、 奶奶等長輩的陪伴下長大的，而隔代撫養(yǎng)難免會嬌慣孩子。 作為家長，不僅應(yīng)當(dāng)給幼兒提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，還要有正確的育人觀， 注重兒童性格與品質(zhì)的培養(yǎng)，以提升其能力、發(fā)展其個性。

幼兒園應(yīng)與家長多進(jìn)行溝通，舉辦家長講座， 介紹育兒方法和心理學(xué)相關(guān)知識，以提升家長的育兒水平。 如可以通過“家園聯(lián)系卡”，隔一段時間，將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與幼兒活動情況等與家長進(jìn)行交流，共同研討教育幼兒的問題。 同時，讓家長參與相關(guān)的游戲活動，了解育兒的知識和方法，從而提升育兒水平。

3.提升師資水平，更新教學(xué)方法

幼兒教育的目的是保障幼兒的身心健康發(fā)展。 農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)按時保量開設(shè)健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域課程，保障幼兒身心健康發(fā)展。 一方面，引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從教，提高幼兒教師的待遇， 提升農(nóng)村幼兒園的師資水平。另一方面，注重革新教法，實(shí)施以幼兒為中心的課程改革，開展以游戲、活動等為主要形式的課程，設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展的實(shí)踐活動， 以激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在游戲活動中提升能力，培養(yǎng)習(xí)慣和品質(zhì)。

總之，高質(zhì)量農(nóng)村幼兒教育是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的教育，而農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化顯然背離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)當(dāng)予以糾正。 這需要社會、家長與教師的共同參與，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，齊心協(xié)力促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。