上好『四課』，讓閱讀有『法』可依

■鄭州市金水區(qū)文化路第三小學(xué) 劉 霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》提出：“注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。 ”四大古典名著是中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，其情節(jié)設(shè)置、人物刻畫及語言藝術(shù)都是經(jīng)典。 統(tǒng)編教材語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元是四大古典名著閱讀單元，教師要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)， 需要上好以下“四課”。

一、上好名著導(dǎo)讀課， 指導(dǎo)制訂閱讀計(jì)劃

帶著問題去閱讀， 可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 在指導(dǎo)學(xué)生選讀《西游記》時(shí)，筆者考慮到《西游記》篇幅較長等因素，設(shè)置名著導(dǎo)讀課， 帶領(lǐng)學(xué)生從教材中的 《猴王出世》入手，與《西游記》原著建構(gòu)關(guān)聯(lián)，并借助“分析孫悟空的形象” 這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決“唐僧師徒在取經(jīng)路上共經(jīng)歷了多少難，每一難是什么”的問題。

指導(dǎo)學(xué)生合理制訂閱讀計(jì)劃， 持續(xù)保持閱讀熱情。 學(xué)生閱讀體量較大的古典名著時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從回目入手。 例如，在閱讀《西游記》時(shí)，學(xué)生可按照每天閱讀1 回的進(jìn)度制訂計(jì)劃， 在充裕時(shí)間內(nèi)細(xì)細(xì)消化書中內(nèi)容。

二、上好回目引讀課，幫助理清小說的結(jié)構(gòu)

我國的古典名著作品，多是章回體小說。 閱讀《西游記》時(shí)，筆者以回目引讀課為抓手，引導(dǎo)學(xué)生先從回目讀起，再在課上進(jìn)行“讀回目猜故事”活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從“帶著任務(wù)去閱讀”變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。此后，筆者又專門拿出一節(jié)課帶著學(xué)生重讀其回目，鞏固閱讀印象，理出《西游記》的故事主線，畫出唐僧師徒經(jīng)歷九九八十一難的思維導(dǎo)圖。一般情況下， 學(xué)生閱讀大多關(guān)注文中的故事，但回目引讀課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了回目的重要性，學(xué)會(huì)借助回目理清整個(gè)小說的結(jié)構(gòu)。

三、上好批注指導(dǎo)課，促使學(xué)生讀得有效

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中， 批注式閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有推動(dòng)作用。 筆者倡導(dǎo)的批注指導(dǎo)課，把“針對(duì)文本人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批注” 作為重點(diǎn)批注方向來探討。 比如，引導(dǎo)學(xué)生“分析孫悟空這一人物形象”時(shí)，筆者會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生給出的答案進(jìn)行批注， 從而幫助學(xué)生更好地感受孫悟空的性格特點(diǎn)和品質(zhì)， 讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的自我思考， 達(dá)到有效閱讀的目的。

四、上好精讀探究課，優(yōu)化思維和語感

《西游記》融合了儒、佛、道等文化，需要精讀、細(xì)讀，但對(duì)于小學(xué)生來說，直接閱讀原著還比較困難。 因此， 在精讀指導(dǎo)課上，筆者通過《猴王出世》章節(jié)，請(qǐng)學(xué)生圍繞“在你眼里這是一位什么樣的猴王，從哪些詞句可以看出來” 這一問題去讀文本。 其間，學(xué)生通過描寫孫悟空語言、動(dòng)作、心理的句子，自然而然地總結(jié)出“野性、機(jī)靈、頑皮、自信、勇敢”的猴王特征。

總之，相應(yīng)的閱讀方法不僅能提高學(xué)生的閱讀積極性， 還能教會(huì)他們從不同視角看問題，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)世界。