生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

☉石 華

數(shù)學(xué)本身是邏輯性極強(qiáng)的科目，如果教師一味注重理論性知識(shí)的灌輸講解，那么學(xué)生就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收、應(yīng)用遷移，而這無(wú)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的最大的弊端。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，生活化教學(xué)越來(lái)越受到大家的重視。教師要基于生活情境，構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活情境中獲得更多的啟發(fā)，同時(shí)也拉近數(shù)學(xué)和生活之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。

一、生活情境教學(xué)的相關(guān)概述

生活情境教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)引進(jìn)生活元素或者采用生活化教學(xué)手段等形式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建與生活有關(guān)的教學(xué)情境。這樣的話，學(xué)生就能夠基于生活體驗(yàn)、生活感知，學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)和生活之間的關(guān)聯(lián)，以生活的角度思考、探究、解決具體的問(wèn)題，以此引領(lǐng)思維的發(fā)展，提升綜合能力。在小學(xué)階段，生活情境教學(xué)是教師普遍采用的一種手段，也是教師構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要途徑［1］。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為一門具有極強(qiáng)工具性、實(shí)踐性的學(xué)科，是小學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的科目?jī)?nèi)容。而不可忽視的是，隨著學(xué)生跨入新的學(xué)習(xí)階段，他們所接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)更加抽象、更加復(fù)雜、更具有難度。對(duì)于學(xué)生而言，這是巨大的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)順利“攻關(guān)”，則很容易打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信、消磨學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，當(dāng)前，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師則應(yīng)該著重探究如何將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)潔化、形象化，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成強(qiáng)勁的求知欲與探索欲?；诖?，教師可以運(yùn)用生活情境教學(xué)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中獲得身臨其境的感悟、感受，讓學(xué)生以生活的視角探求數(shù)學(xué)問(wèn)題，以數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)生活事物，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，繼而告別抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建具象化的生活模型，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（二）有助于啟迪學(xué)生思維

小學(xué)生年齡小，生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不豐富，所以這也決定了他們的智力發(fā)展不成熟、思維層次不高、認(rèn)知能力不強(qiáng)，面對(duì)抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生則難以實(shí)現(xiàn)有效吸收和內(nèi)化。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段落實(shí)生活情境教學(xué)，則可以通過(guò)輕松愉悅、生活化環(huán)境的創(chuàng)建，良好氛圍的營(yíng)造，打開學(xué)生的思維，使他們的思維變得更加開闊、活躍與發(fā)散。同時(shí)，學(xué)生能夠突破定勢(shì)思維的桎梏，學(xué)會(huì)以生活的視角，看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律等。這有助于學(xué)生思維的啟發(fā)和智慧的啟迪，引領(lǐng)學(xué)生逐漸由低階思維向高階思維跨越，提升學(xué)生的思維層次，豐富學(xué)生的思維視域。

（三）有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

生活情境教學(xué)作為一項(xiàng)新穎的、有趣的教學(xué)模式，運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融合滲透，能夠從不同的維度發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而基于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實(shí)踐性特征來(lái)說(shuō)，教師往往會(huì)以生活為主題，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，組織學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生歷經(jīng)數(shù)學(xué)知識(shí)探究、思考、分析與歸納等過(guò)程，能夠有效提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師主要是把精力、目光聚焦于重點(diǎn)知識(shí)的講解、灌輸、傳授，爭(zhēng)分奪秒，想充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生能夠吃透數(shù)學(xué)知識(shí)。但在這樣的教學(xué)模式之下，教師往往忽視了學(xué)習(xí)氛圍這個(gè)關(guān)鍵性的要素。一定程度而言，學(xué)習(xí)氛圍比較輕松、愉悅、歡快，那么學(xué)生的思維則會(huì)更加活躍，這能夠使學(xué)生加速對(duì)知識(shí)的消化吸收。可見，學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色。在素質(zhì)教育背景之下，基于生活化教學(xué)理念的導(dǎo)向，教師應(yīng)該重視生活化學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，將生活元素與數(shù)學(xué)內(nèi)容相互銜接、相互構(gòu)建，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［2］。

例如，以人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)為例，這一模塊的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)生難以形成具象化的理解，繼而會(huì)使得整體的學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥乏味沉悶，師生之間難以形成有效的互動(dòng)?；诖?，教師可以將生活中的元素引進(jìn)課堂。如，同學(xué)們?cè)谙奶斓臅r(shí)候喜歡吃西瓜，或者在過(guò)生日的時(shí)候需要切蛋糕，教師可以利用一個(gè)整的西瓜或者一個(gè)整的蛋糕幫助學(xué)生建立“1”的概念，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中解釋或者說(shuō)明分?jǐn)?shù)的具體意義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)單位，學(xué)會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的組成進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述和說(shuō)明。然后，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生以分?jǐn)?shù)單位為新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)對(duì)兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)性質(zhì)的理解。在這一過(guò)程中，通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的抽象概括，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)信心，同時(shí)讓學(xué)生深刻認(rèn)知到生活中有關(guān)于分?jǐn)?shù)的具體運(yùn)用。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于生活化情境的創(chuàng)建，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這主要由于生活情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)化與直觀化的展現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知。通常情況下，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以視頻、圖片等方式，實(shí)現(xiàn)生活情境的構(gòu)建。這樣的話，能夠極大程度吸引學(xué)生的目光，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)基于感官層面所接受到的強(qiáng)烈刺激，能夠打開學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深度探索數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，以人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》的教學(xué)為例，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步感知生活中的圓柱體與圓錐體。具體可以通過(guò)播放圓柱、圓錐，正方體、長(zhǎng)方體的實(shí)物圖片，例如，生活中常見的易拉罐、鉛筆、牙膏、粉筆盒等?；谇榫车膭?chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生直觀感知。然后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生這些物體的名稱是什么？通過(guò)以實(shí)物展示的方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活中比較熟悉的圖形，切實(shí)感知到生活中到處都存在著圓柱與圓錐。

（三）以生活化問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，基于問(wèn)題線索，能夠給予學(xué)生思維的引領(lǐng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)，教師可以問(wèn)題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向價(jià)值和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在思考分析探索問(wèn)題的過(guò)程中，獲得更多的思維與靈感。此外，學(xué)生有了思考，才會(huì)有成長(zhǎng)，才會(huì)形成問(wèn)題意識(shí)，形成更強(qiáng)的求知欲和探索欲，繼而通過(guò)交流互動(dòng)實(shí)踐探索，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯能力，提高分析能力。

例如，以人教版六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)（二）》的教學(xué)為例，這一模塊的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活存在著密切的關(guān)聯(lián)?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課堂教學(xué)，然后以問(wèn)題為引領(lǐng)，全面推動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用［3］。首先，教師可以借助多媒體，給學(xué)生展示圣誕節(jié)搞活動(dòng)的圖片，營(yíng)造良好的生活化氛圍，提出問(wèn)題：這些商家都開展了哪些促銷活動(dòng)？是怎樣進(jìn)行促銷的？繼而在一問(wèn)一答中引出打折、折扣這些關(guān)鍵詞。其次，教師進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)折扣這一含義的理解。問(wèn)題如下：我們?cè)谏钪型ǔ?huì)看到超市、各個(gè)商家在搞促銷活動(dòng)，所以打折是商家常用的一種促銷手段，也是一個(gè)商業(yè)用語(yǔ)。那么，你們知道打折是什么意思嗎？生活中常說(shuō)的5折、7折、6 折，你是怎樣理解的？在問(wèn)題的啟發(fā)之下，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、生活感悟，具體說(shuō)一說(shuō)生活中的打折例子。通過(guò)舉實(shí)例的方式，能夠幫助學(xué)生在具體的生活情境中明確百分?jǐn)?shù)的含義，解讀打折的內(nèi)涵。最后，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作計(jì)算討論的過(guò)程中找出規(guī)律。問(wèn)題如下：小明同學(xué)在文具店買了20 塊錢的鉛筆盒，當(dāng)時(shí)商家正在搞活動(dòng)，7 折促銷，那么現(xiàn)價(jià)是多少呢？后來(lái)小明同學(xué)還買了一支10 塊錢的鋼筆，打5 折，那么他實(shí)際付出的錢是多少？在這一系列教學(xué)活動(dòng)中，教師主要是立足于具體的情境，面向?qū)W生生活實(shí)際，以生活化問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握理解折扣的含義，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感知到數(shù)學(xué)和生活之間的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）布置生活化作業(yè)

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；谏钋榫辰虒W(xué)法的運(yùn)用，教師可以優(yōu)化作業(yè)布置的內(nèi)容形式，以生活元素為主，給學(xué)生布置生活類作業(yè)。這樣能夠提升作業(yè)的趣味性、靈活性與豐富性，突破傳統(tǒng)作業(yè)的固化模式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間和精力高質(zhì)高效地完成作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生歷經(jīng)完成作業(yè)這個(gè)過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、吸收、遷移、運(yùn)用，提高學(xué)以致用的能力［4］。

例如，以人教版六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)推進(jìn)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用與意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。然后，教師布置生活化的作業(yè)，可以組織學(xué)生以小組為單位，以任務(wù)為導(dǎo)向，展開實(shí)際的調(diào)研活動(dòng)，具體了解小學(xué)四年級(jí)三班喜歡各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)，計(jì)算出百分比，最后再完成扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在整個(gè)調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：喜歡乒乓球項(xiàng)目的是12 人，占全班人數(shù)30%；喜歡足球項(xiàng)目的為8 人，占全班人數(shù)20%；喜歡跳水項(xiàng)目的有6 人數(shù)，占全班人數(shù)15%；喜歡踢毽子的5人，占全班人數(shù)12.5%；喜歡其他項(xiàng)目的為9 人，占全班22.5%。小組同學(xué)通過(guò)整合與分析數(shù)據(jù)，完成百分比計(jì)算，進(jìn)而繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，直觀反映出各個(gè)部分?jǐn)?shù)量和總數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)完成這一類生活類的作業(yè)，進(jìn)一步了解了統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況以及重要作用，同時(shí)也強(qiáng)化了應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)了統(tǒng)計(jì)思維。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)比較小，喜歡游戲是他們的本性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，加強(qiáng)游戲和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，使課堂氛圍變得更加活躍，整體提升學(xué)生參與課堂的積極性，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力和生長(zhǎng)力。

例如，以人教版六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向（二）》這一模塊知識(shí)為例，學(xué)生在生活體驗(yàn)中，對(duì)于位置與方向已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知和體驗(yàn)，形成了一定的空間感，這為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，在這一教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師首先可以借助投影儀的方式展示例題，然后讓學(xué)生通過(guò)思考、觀察例題，說(shuō)一說(shuō)B、C 兩市的具體位置應(yīng)該標(biāo)在哪里？學(xué)生可以通過(guò)畫圖這一游戲方式，標(biāo)出B、C 兩座城市的具體位置。教師還可以引入競(jìng)爭(zhēng)元素，讓學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)游戲中，看一看哪一位同學(xué)畫得最快，畫的最精準(zhǔn)［5］。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面落實(shí)生活情境教學(xué)法的運(yùn)用，教師具體可以從營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)氛圍、借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境、以生活化問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展、布置生活化作業(yè)、創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境等方面著手，構(gòu)建有趣味、有活力的數(shù)學(xué)課堂。