依托情境構(gòu)建 體悟古詩深意

☉孟 月

古詩詞是中華文學(xué)寶庫中的瑰寶，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。通過古詩詞的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生的積累、感悟，能使他們理解其中蘊(yùn)含的哲學(xué)內(nèi)涵，能讓他們獲得審美情趣的提升。古詩詞以文言的形式呈現(xiàn)，距今年代久遠(yuǎn)，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴［1］。教師借助情境的手段將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的形式，能讓枯燥的文字變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)情，促進(jìn)他們的知識(shí)積累，激活他們的語言思維，讓他們?cè)诤献鹘涣髦行纬芍R(shí)的自主建構(gòu)。

一、引入資源，豐盈語文課堂

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)想象

古詩詞距今有幾千年的歷史，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，理解古代詩詞的表達(dá)方式實(shí)屬一件難事。教師要構(gòu)建生活情境，為學(xué)生帶來直觀的感悟。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、融入社會(huì)，選取典型的生活場(chǎng)景，再融入教師的語言描繪，向他們展示生動(dòng)、立體的形象，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得生動(dòng)的感受，從而能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》一詩時(shí)，教師讓學(xué)生誦讀古詩，并說說自己想象的畫面，從形、色兩方面想象洞庭山水的畫面美。教師提出問題：水色和月色融合在一起是什么樣的呢？請(qǐng)結(jié)合圖片、生活盡情地展開想象，在劉禹錫的眼中，八百里洞庭湖面是怎樣的一種景象？教師讓學(xué)生品讀“潭面無風(fēng)鏡未磨”，這里的“鏡”是玻璃鏡嗎？那是什么鏡？沒有磨過的銅鏡會(huì)怎樣？教師針對(duì)學(xué)生對(duì)詩句理解、情感體驗(yàn)有困難這一情況，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去想象，感受詩句描繪的情境，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。教師將學(xué)生帶進(jìn)熟悉的環(huán)境，并借助語言的描繪，向他們呈現(xiàn)生動(dòng)的形象。例如，在學(xué)習(xí)《山行》前，教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生在周末由家長帶領(lǐng)去爬惠山，并說說杜牧筆下的山美不美？我們無錫的惠山與杜牧筆下的山有什么相同之處與不同之處？讓我們往上看，石階是什么樣子的？學(xué)生將兩者半山腰上的建筑物、有無居民進(jìn)行對(duì)比，從而能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解。教學(xué)生融入情境進(jìn)行自主體驗(yàn)，以生活化的方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，能幫助他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成直觀的印象。

（二）實(shí)物演示，促進(jìn)體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)詠物詩時(shí)，教師要借助實(shí)物演示，讓學(xué)生近距離地進(jìn)行觀察，促進(jìn)他們對(duì)事物的整體感知。例如，在學(xué)習(xí)《石灰吟》一詩時(shí)，教師為學(xué)生帶來石灰，并向?qū)W生介紹：它的“前世”是石灰石，埋藏于深山之中，經(jīng)過石灰窯的鍛煉，變成生石灰。教師把它放入水中，水立即沸騰，生石灰也變成了粉末狀的白灰——熟石灰。教師讓學(xué)生了解石灰的制作過程，從而體會(huì)石灰歷經(jīng)艱辛卻不變本色的形象。學(xué)生了解石灰經(jīng)歷千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的過程，了解石灰所具有的品格，才能由物及人，體會(huì)作者的不怕磨煉、不畏艱險(xiǎn)與勇于獻(xiàn)身的精神。

（三）角色扮演，個(gè)性理解

教師要帶領(lǐng)學(xué)生融入古詩情境，讓學(xué)生扮演古詩中的某一角色，古詩角色“本我化”，在內(nèi)心形成獨(dú)特的體驗(yàn)，讓事物變得更加親切。例如，在學(xué)習(xí)《塞下曲》一詩時(shí)，教師讓學(xué)生閉眼想象敵人單于借月色遁逃、勇士列隊(duì)準(zhǔn)備出發(fā)的畫面，為讓學(xué)生對(duì)將軍與單于的心理有更加準(zhǔn)確的了解，教師讓學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色，思考用什么樣的動(dòng)作、什么樣的語言表達(dá)單于的“膽戰(zhàn)心驚”？又該怎樣表現(xiàn)將軍的“自信滿滿”？教師引導(dǎo)學(xué)生想象，并用外顯的語言、動(dòng)作去揣摩分析人物，以對(duì)角色的語言、神態(tài)、動(dòng)作有更準(zhǔn)確的掌控。

二、追求新穎，促進(jìn)詩情體悟

（一）形式新異，引發(fā)好奇

情境能給學(xué)生的多重感官帶來刺激，能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓他們對(duì)新事物產(chǎn)生好奇感。情境要具有新異性，才能聚焦學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谔剿鬟^程中獲得新奇的體驗(yàn)，能引發(fā)他們的探索熱情。例如，在學(xué)習(xí)《宿建德江》一詩時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：千年以前，有一位詩人雖隱居田園山水間，卻心懷報(bào)國之志，他躊躇滿志來到長安參加科舉考試，卻名落孫山。他失意而歸，在漫游吳越時(shí)，面對(duì)江中小洲不免心生憂愁，寫下了這首詩。教師要根據(jù)小學(xué)生愛聽故事這一特點(diǎn)，讓故事情境發(fā)揮導(dǎo)學(xué)價(jià)值，營造輕松的氛圍，促進(jìn)師生的互動(dòng)交流。又例如，在學(xué)習(xí)《西江月· 夜行黃沙道中》一詩時(shí)，教師呈現(xiàn)《明月別枝驚鵲圖》，讓學(xué)生展開自己的想象，說說眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，感悟詩的意境。

（二）內(nèi)容生動(dòng)，樂于接受

情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生在探索求知的過程中形成愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、突破理解的鴻溝，幫助他們對(duì)古詩內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)。情境的內(nèi)容要生動(dòng)有趣，能引發(fā)學(xué)生的探索欲望。生動(dòng)的情境，能讓學(xué)生愿意融入情境并主動(dòng)思考，能營造輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)詩歌情感的理解。例如，在學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，教師結(jié)合古詩的寫作背景創(chuàng)設(shè)情境：800 多年前一個(gè)冬夜，屋外寒風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，屋內(nèi)燭光搖曳，病榻上的陸游奄奄一息，給兒女寫下了《示兒》。陸游臨終前的這份囑托，給你一種怎樣的感覺？教師以情境為學(xué)生營造“悲”的氛圍，這樣學(xué)生能披情入文，理解起來就會(huì)更加容易。

（三）方法指引，感悟詩情

教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多樣，有視頻播放、圖畫呈現(xiàn)、音樂渲染、表演體悟等，但無論采用哪種情境都要服務(wù)于課堂教學(xué)，都要有一定的啟發(fā)性。教師要立足教材、依托學(xué)情，不強(qiáng)塞硬灌，以啟發(fā)性的情境發(fā)展學(xué)生的心智，提升學(xué)生的自主學(xué)力。例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一詩時(shí)，教師提出問題：讀這首詩時(shí)，我們要關(guān)注這首詩給我們帶來的情緒與感覺，如果你用一個(gè)詞來形容這首詩給你帶來的感覺與情緒，你會(huì)選擇哪個(gè)詞？為何《楓橋夜泊》會(huì)給你帶來這樣的感覺？是詩中哪個(gè)詞或句子給你傳遞這樣的信息？楓橋夜泊，正是詩人張繼睡覺的時(shí)候，這個(gè)晚上他睡著了嗎？你是如何知道的？從哪個(gè)詞可以看出？這個(gè)晚上，詩人張繼看到了什么？想象一下是怎樣的江楓？詩人聽到了什么？他還感覺到了什么？這個(gè)晚上他冷不冷？是身體上的冷，還是心靈上的冷？為什么？教師創(chuàng)設(shè)情境，通過語言的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生走入詩人的心境，與文本對(duì)話、與詩人對(duì)話，了解詩人的愁思，體會(huì)詩人復(fù)雜的情感。

三、契合學(xué)情，多種情境融合

（一）符合基調(diào)，引發(fā)情感共鳴

情境的設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的想象、發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師要考慮學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，要把握古詩詞的基調(diào)，選擇合適的情境。［2］在學(xué)習(xí)山水田園、狀物等詩歌時(shí)，可以借助圖片的呈現(xiàn)、音樂的渲染進(jìn)行直觀呈現(xiàn)；在學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)、友情等古詩內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)的情境，讓學(xué)生沉浸于古詩的氛圍，體味詩人所要表達(dá)的情感。在表達(dá)歡快、喧鬧的氛圍時(shí)，可以通過表演釋放情感；當(dāng)遇到低沉、感傷的古詩時(shí)，可以用音樂來烘托氣氛。情境只有與古詩的類型、基調(diào)相匹配，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩的情感、體味作者所表達(dá)的情思。例如，在教學(xué)《長相思》時(shí)，教師播放音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，一起隨納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，說說眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？怎樣的情景？睜開眼睛，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面與情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？處于一個(gè)怎樣的世界？教師播放《琵琶語》，并提出問題：在納蘭性德的記憶里，他的家鄉(xiāng)、他的故園，又該是怎樣的畫面？請(qǐng)展開你的想象，把作者在家鄉(xiāng)看到的畫面畫下來。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面、體驗(yàn)情景，從而感悟作者的相思之情。

（二）多重共融，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在古詩教學(xué)中，教師不必局限于一種情境開展課堂教學(xué)，多種情境串聯(lián)在一起，往往會(huì)收獲意想不到的效果。如，在教學(xué)《春曉》一詩時(shí)，教師向?qū)W生播放《春曉》的故事視頻，以故事形式向?qū)W生介紹古詩，讓學(xué)生了解詩人眼中的景物特征，感受作者愛春、惜春的情感變化，從而對(duì)詩句獲得整體的感知。教師呈現(xiàn)圖片、播放歡快的音樂，讓學(xué)生扮演詩人的角色，融入詩的意境，運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作展示伏案而眠、朦朧聽到春雨沙沙、小鳥鳴叫的場(chǎng)景，情不自禁吟出了這首詩。在這首詩教學(xué)中，教師將視頻、音樂、圖片、扮演等情感融合在一起，豐富學(xué)生的感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與理解。

四、引發(fā)想象，品味古詩意韻

（一）擬真想象，促進(jìn)體驗(yàn)

小學(xué)古詩內(nèi)容與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏情感體驗(yàn)的學(xué)生而言，難以形成真實(shí)的感受。教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，要為學(xué)生構(gòu)建擬真的環(huán)境，讓他們插上想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)虛擬的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)古詩內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一詩時(shí)，小學(xué)生難以體會(huì)詩人與朋友之間的深厚友誼，此時(shí)，教師播放費(fèi)玉清的《千里之外》，并讓學(xué)生說說從歌曲中聽到一種什么味？是在什么場(chǎng)合下唱的？教師指出，古時(shí)交通不便，離別容易再會(huì)難，以送行餞別表達(dá)濃厚表誼是一種習(xí)俗，也是詩人常見創(chuàng)作的題材。教師呈現(xiàn)陽關(guān)圖，并提出問題：陽關(guān)以西，是一幅怎樣的畫面？教師呈現(xiàn)路線圖，讓學(xué)生感受那種情景：到安西有整整3000 多公里，一路上盡是荒漠，縱使以騎馬這種當(dāng)時(shí)最快的交通工具，也要走上半年的時(shí)間。此地的你，對(duì)于即將遠(yuǎn)行的元二還有什么要說的嗎？教師構(gòu)建擬真的送別環(huán)境，讓學(xué)生想象分別時(shí)的場(chǎng)景，從而理解詩歌所描繪的意境，感受朋友之間的深厚情誼。

（二）創(chuàng)造想象，理解意境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引領(lǐng)他們大膽想象，對(duì)詩句所描繪之景進(jìn)行再創(chuàng)造，能讓他們獲得獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式不同，教師要讓他們?nèi)谌胱约旱慕?jīng)驗(yàn)去想象，促進(jìn)對(duì)詩歌意境的理解，使詩歌的形象更加豐盈。每個(gè)作品都蘊(yùn)含著詩人自己的經(jīng)驗(yàn)，都飽含著詩人自己的情感，教師要借助情境誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，引發(fā)他們的共鳴，讓他們?nèi)谌氲皆姼璧那榫持小＠?，在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，教師出示前兩句詩，讓學(xué)生想象其中描繪的景物，理解“疏疏、深、未成蔭”的含義。教師讓學(xué)生畫出想象的畫面，并說說為什么要這樣畫？詩中找景，與圖對(duì)應(yīng)，能幫助學(xué)生對(duì)古詩主要內(nèi)容進(jìn)行把握，領(lǐng)略詩中的風(fēng)光。

五、有效導(dǎo)引，喚醒學(xué)習(xí)自覺

（一）適時(shí)指導(dǎo)，提升素養(yǎng)

在情境教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于詞句的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升、優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的傳承。教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力、問題解決能力的提升，在幫助他們積累語言知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩時(shí)，教師借助圖片介紹西湖美景，讓學(xué)生感受西湖六月的風(fēng)光，讓學(xué)生誦讀古詩，在賞美景、嗅荷香后，想說些什么？教師以情境指引學(xué)生去誦讀詩句、積累名句，體悟詩人對(duì)美景的贊美之情。

（二）有效疏導(dǎo)，智慧教學(xué)

教師借助情境，讓學(xué)生有了體驗(yàn)、感悟與想象的空間，有了表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓他們的理解變得更加深入。但當(dāng)情境陷于困境、矛盾不能調(diào)和、多方觀點(diǎn)難以協(xié)調(diào)時(shí)，教師要具有教育的智慧，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，通過采用針對(duì)性的疏導(dǎo)策略，或?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充信息，或介紹背景，或建構(gòu)情境啟發(fā)思考，或引發(fā)學(xué)生想象，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

（三）注重引導(dǎo)，創(chuàng)新表達(dá)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的指引者。教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，并引領(lǐng)他們?cè)谡Z言實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考與想象，融入自主思考、自主創(chuàng)造，在閱讀、感悟中形成有深度的理解，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。例如，在學(xué)習(xí)《絕句》一詩時(shí)，教師讓學(xué)生自讀詩句，理解詞義、劃分節(jié)奏，從整體上把握古詩的意思。學(xué)生根據(jù)教師提供的插圖，從中導(dǎo)找詩中描繪的景物，體會(huì)“有聲有色，有動(dòng)有靜”的杜甫詩的特色。教師讓學(xué)生面對(duì)此景，發(fā)揮想象，說說仿佛看到了什么，并說說詩人的心情如何？教師以任務(wù)、情境引學(xué)，讓學(xué)生去自讀自悟，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)詩句的理解。

綜上所述，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要運(yùn)用情境資源優(yōu)化課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)與分享，在讀詩韻、解詩意、悟詩情中感受古詩之美，體會(huì)詩人的人生智慧、風(fēng)格氣度，并內(nèi)化為自己的人生觀與世界觀，促進(jìn)自我健康成長。