傳承發(fā)展 實踐創(chuàng)新
——珠心算與小學數(shù)學的融合探索

☉裴 穎

珠心算源于珠算的產(chǎn)生，重點在于以虛擬的形式將珠算的過程轉(zhuǎn)移到大腦中，完成珠算運算。針對小學數(shù)學來說，國家積極推進珠心算與數(shù)學教學的融合，旨在更好地促進學生發(fā)展。小學數(shù)學與珠心算的融合在豐富數(shù)學內(nèi)容的同時調(diào)動了學生的學習興趣，可以讓學生更主動地走進數(shù)學的學習中。珠心算還可以幫助學生提升計算的速度，從而提升學生數(shù)學運算的效率?；诖耍瑪?shù)學教師應(yīng)該注重珠心算教學的價值，有力推動珠心算與小學數(shù)學教學的融合，在推動教學發(fā)展的同時進行傳承發(fā)展，促進學生整體的進步。［1］

一、珠心算與小學數(shù)學融合的意義

（一）有利于學生深化數(shù)位知識，提升學生對數(shù)學的認知

在指導學生學習珠心算的過程中，算盤的使用是必不可少的。數(shù)學教師在指導學生認識算盤、使用算盤的過程中可以更好地深化數(shù)位知識，從而提升學生對數(shù)學的認知。小學生的理解能力較弱。因此，抽象化的數(shù)學知識對于小學生來說是不易理解的。在珠算教學中，數(shù)學教師可以帶領(lǐng)學生直接接觸算盤，通過算盤的撥動讓學生進一步了解不同的數(shù)位。在小學階段，學生在數(shù)學學習中首要的就是正確地認識數(shù)、理解數(shù)，從而為學生后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。在算盤的使用過程中，教師可以進一步帶領(lǐng)學生理順數(shù)字與物體的關(guān)系，強化學生的數(shù)字意識。結(jié)合數(shù)學知識，教師可以在算盤的使用下幫助學生學習與理解數(shù)位的關(guān)系，從而讓學生可以更好地完成計算。

（二）有利于學生強化學習興趣，提升學習的主動性

相對來說，數(shù)學知識是比較抽象與復雜的，這就為教師的教學提出了更高的要求。學生在小學低年級階段還未養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的持久度與專注力還不足。在這種情況下，如果教師單純照本宣科，那么學生很難提起對數(shù)學學習的興趣，學習的效率也比較低。因此，在新時代的教育背景下，教師如何更好地調(diào)動學生的學習興趣是尤為關(guān)鍵的。

珠心算對于學生來說是非常新奇的。學生在此之前沒有正式接觸過算盤，對于心算的理解也不夠透徹。因此，數(shù)學教師將珠心算與小學數(shù)學教學融合可以在很大程度上調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，從而更好地提升教學效果。一方面，數(shù)學教師可以讓學生在撥動算盤的過程中體驗樂趣，從而讓學生感受數(shù)學的多元性；另一方面，教師可以基于珠心算教學設(shè)計更多游戲，從而調(diào)動學生的學習興趣。

（三）有利于鍛煉學生計算能力，穩(wěn)步提升學生運算效率

對于數(shù)學學科來說，計算在其中是非常重要的。數(shù)學教師在教學中應(yīng)該重點關(guān)注學生的計算能力。［2］針對小學生來說，單純的計算教學可能會讓其對數(shù)學知識產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學習效果。而珠心算教學的重點就在于提升學生的運算能力，帶領(lǐng)學生快速地完成計算。

首先，低年級學生在最初的學習中習慣通過具體的實物來進行加減運算，這就導致學生習慣利用具體事物來進行計算。珠心算一方面可以依托算盤在人的大腦中實現(xiàn)虛擬化的計算，從而讓學生在大腦中形成一個動態(tài)的形象，鍛煉學生的計算能力，另一方面，可以弱化數(shù)學的抽象性，幫助學生更好地理解計算的公式，提升學生的運算效率。

（四）有利于多方啟發(fā)學生思維，促進學生整體智力發(fā)展

教育與教學的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生學會學習。針對數(shù)學教學來說，數(shù)學學科可以很好地鍛煉學生的思維能力，啟發(fā)學生不斷探索。在珠心算與數(shù)學的融合下，數(shù)學教師可以進一步啟發(fā)學生的思維，促進學生的智力發(fā)展。

學習珠心算需要學生在大腦中不斷進行練習，讓學生在大腦中形成印象，從而快速完成運算。在這個過程中，學生的大腦在不斷思考，從而有利于啟迪學生的智力發(fā)展，讓學生可以更好地走進數(shù)學的學習中。

（五）有利于探尋社會文明發(fā)展，大力推動中華文化傳承

珠算的計算方式流傳至今已久，可以說是從古時候就開始產(chǎn)生的計算方式，具有悠久的歷史。然而，珠算的流傳并不僅僅在于它的運算方面，更重要的是，珠算是人們智慧的結(jié)晶，有利于人們研究社會文明。

在珠算的計算方式上，我們可以看到古人的計算方式，體會到當時勞動人民的智慧。在這里，我們不僅可以看到古人的智慧，更是可以結(jié)合當時的社會文化背景與風俗習慣來感受社會文明。因此，珠心算教學的融入可以在一定程度上推動社會文明的研究，讓學生更多地了解社會的發(fā)展。在珠心算融入學科教學的過程中，教師可以進一步推動學生探尋珠心算的發(fā)展，推動中華文化的傳承，讓學生感受文化遺產(chǎn)的魅力。

二、珠心算與小學數(shù)學融合的有效策略

（一）認真研讀教材，推動珠心算與教材的整合

隨著教學的不斷革新，教育理念以及教學手段都在不斷發(fā)展，也推動了學校的教學改革。針對小學數(shù)學來說，數(shù)學教學的目標越來越多元化，旨在更好地教育學生，讓學生可以綜合化發(fā)展。［3］針對珠心算教學來說，教師首先要做的就是認真研讀教材，推動珠心算與教材的整合。

一方面，珠心算與數(shù)學教材的融合可以更好地提升教師的備課效率，從而在減輕教師教學壓力的同時也減輕學生的學習壓力。如果學校單純地將珠心算作為一門課程來進行教學，學校與教師需要花費更多的時間與精力去準備教學，從而在一定程度上影響了教學效率；另一方面，珠心算與數(shù)學學科的適配度較高，二者的融合可以更好地實現(xiàn)雙向的互通。數(shù)學教師可以基于教材來更好地引導學生練習珠心算，讓學生在鞏固數(shù)學知識的同時學習運算。為此，數(shù)學教師應(yīng)該認真研讀數(shù)學教材，積極探尋小學數(shù)學教材與珠心算的融合點，進而更好地優(yōu)化教學設(shè)計。

例如，針對蘇教版小學一年級上冊的教材來看，數(shù)學教師可以結(jié)合前幾單元的設(shè)計融入珠心算教學。在《數(shù)一數(shù)》《比一比》《分一分》這幾章節(jié)，教學的重點在于引導學生初步接觸數(shù)學知識。在這里，教師可以結(jié)合算盤的使用，讓學生觀察算盤，引導學生認識算盤。同時，教師可以讓學生數(shù)一數(shù)算盤的珠子，從而更好地促進學生學習數(shù)學知識。教師基于教材的設(shè)計可以巧妙將珠心算教學整合到數(shù)學課堂中，從而更好地實現(xiàn)教學效果的提升。

（二）具體分析學情，明晰珠心算不同階段目標

教育與教學不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的。在教學中，教學的關(guān)鍵是圍繞學生而展開的，從而更好地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。學生是成長中的人，教師的教學應(yīng)該時刻圍繞學生而展開，根據(jù)學生的情況來設(shè)計教學目標。針對珠心算教學來說，珠心算的學習也是循序漸進的，因此，在不同時期的教學目標以及教學方式都應(yīng)該有所不同。數(shù)學教師應(yīng)該具體分析學情，明晰珠心算不同階段的教學目標，從而更好地推動珠心算與小學數(shù)學的結(jié)合。

在設(shè)計教學方案時，數(shù)學教師應(yīng)該注重分段教學，考慮學生不同時期的理解能力，有針對性地推動教學。針對低年級的學生來說，學生對于數(shù)學學科的認識不同，對于數(shù)的理解并不透徹，因此，教師在這一階段的教學應(yīng)該注重基礎(chǔ)。在學生學習加減運算后，教師可以進一步地引領(lǐng)學生動手去撥動算盤，從而帶領(lǐng)學生步步深入。

例如，蘇教版一年級上冊《20以內(nèi)的進位加法》這一部分的重點在于讓學生學習20 以內(nèi)的計算，引領(lǐng)學生學習進位加法。很多學生對于進位理解的并不透徹，從而阻礙了計算。在此背景下，數(shù)學教師可以引導學生利用珠算來學習進位加法。數(shù)學教師可以帶領(lǐng)學生動手撥動算盤，讓學生明晰算盤的進位，從而更好地讓學生理解進位加法。學生使用算盤不僅可以為珠心算的學習奠定基礎(chǔ)，同時更是可以深化對數(shù)學知識的理解，引領(lǐng)學生更好地走進數(shù)學課堂。

（三）注重學生興趣，以拓展內(nèi)容強化宣傳作用

小學階段的學生還未養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的持久度并不高，因此，教師的教學方式是尤為關(guān)鍵的。在過去的數(shù)學課堂中，很多教師都習慣直接總結(jié)重點，以灌輸式的教學來推動課程的實施。在這種情況下，很多學生在數(shù)學課堂中的積極性較低，對于學習數(shù)學缺乏動力。因此，教師在教學中應(yīng)該重視起學生的學習興趣。同理，珠心算教學也應(yīng)該圍繞學生興趣而展開，這樣才能更好地實現(xiàn)高效的教學。

在教學壓力日益增長的社會背景下，學校與教師面臨著學生升學的壓力，因此，很多教師的教學主要圍繞考試的重點而展開。同時，大部分家長也更關(guān)注學生的考試成績，忽視了學生的全面發(fā)展。在這一背景下，很多家長與教師都認為珠心算的教學是沒有必要的。針對這種情況，教師應(yīng)該及時更新教育理念，充分意識到珠心算教學對于學生的積極作用，推動珠心算教學的展開。同時，教師應(yīng)該重視宣傳的作用，以宣傳的手段讓學生與家長意識到珠心算教學開展的意義。

在具體宣傳工作中，教師應(yīng)該讓學生意識到珠心算的優(yōu)勢，提升學生學習珠心算的興趣。例如，數(shù)學教師可以利用多媒體為學生播放珠心算的視頻，帶領(lǐng)學生觀看《最強大腦》的片段，從而積極宣傳珠心算的作用。在這個過程中，學生就會被視頻中的珠心算所吸引，從而提升對珠心算的學習興趣。另外，教師應(yīng)該積極地與家長進行溝通，為家長介紹學習珠心算的優(yōu)勢，引導家長為學生學習珠心算營造良好的氛圍。

（四）注重實操課程，以實踐引領(lǐng)學生感受運算

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，很多教師認為理論教學是非常關(guān)鍵的，因此，在教學中尤為重視理論的教學，忽視了實操課程。事實上，教學的重點并不在于學生的考試成績，而在于學生的實際應(yīng)用。［4］因此，教師在推動珠心算與小學數(shù)學教學融合的過程中應(yīng)該注重實操課程，以實踐引領(lǐng)學生感受運算。在具體實施中，數(shù)學教師應(yīng)該推動學生在課堂上的練習，讓學生在課后能夠及時地進行實操與運用。

例如，在教學蘇教版二年級下冊《兩、三位數(shù)的加法和減法》時，數(shù)學教師可以先引導學生用算盤表示兩位數(shù)與三位數(shù)，進而指導學生進行計算。在學生撥動珠子計算的過程中，教師應(yīng)該及時觀察學生的情況，在學生遇到困難時及時指導學生，從而幫助學生更好地學習珠心算。在學生逐漸熟悉后，教師應(yīng)該引導學生在頭腦中完成想象撥動，引導學生完成從實物到虛擬的轉(zhuǎn)化，從而更好地鍛煉學生的運算能力。

（五）巧妙設(shè)計游戲，以比賽形式推動數(shù)形結(jié)合

教學的關(guān)鍵在于充分做到以人為本。為了更好地發(fā)揮教學效果，教師應(yīng)該以學生喜愛的方式展開教學。針對小學生來說，游戲的形式是他們非常喜愛的。因此，教師可以巧妙地設(shè)計游戲，以比賽形式推動數(shù)形結(jié)合。圖形與幾何是數(shù)學教學中的重點部分，數(shù)學教師應(yīng)該有力地推動學生理解數(shù)形結(jié)合，從而為學生后面的學習奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以讓學生通過撥動算盤來構(gòu)建圖形，從而在鍛煉學生動手能力的同時深化學生的數(shù)形結(jié)合理念。

例如，在學習三年級上冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合一年級《認識圖形》的內(nèi)容來設(shè)計一個接力游戲，讓學生接力用手中的算盤來組成圖形。在這個比賽過程中，教師可以進一步鍛煉學生的撥動能力，啟發(fā)學生的思維，促進學生更好地參與到數(shù)學課堂中。在培養(yǎng)學生珠心算的過程中，培養(yǎng)學生的空間想象力是非常重要的，而數(shù)形結(jié)合的思維則可以很好地讓學生樹立起空間意識，進而推動學生珠心算的學習。

綜上所述，珠心算的學習可以從多方面促進學生的進步。因此，教師應(yīng)該積極推動珠心算教學的開展，引領(lǐng)學生與家長認識珠心算的價值。在具體教學中，教師應(yīng)該積極推動珠心算與小學數(shù)學教學的整合，引領(lǐng)學生在學習數(shù)學的同時練習珠心算，在學習珠心算的同時深化對數(shù)學的理解，從而實現(xiàn)雙向融合。