小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)路徑

☉馮素文

美國外語教學(xué)協(xié)會規(guī)定，文化素養(yǎng)是外語交際能力的重要組成部分。而要提升文化素養(yǎng)，務(wù)必對不同文化的差異性進(jìn)行深層次的認(rèn)知。因此，教師在展開英語教學(xué)時，不應(yīng)再以傳統(tǒng)的教學(xué)“套路”制約學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生留下對英語學(xué)習(xí)的刻板印象。而是應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一語言背后的文化，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，面對身心發(fā)展尚為稚嫩的小學(xué)生，教師想要有效提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，首先就要讓學(xué)生了解東西方文化的差異性，以培育學(xué)生的跨文化意識為先，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步明確語言學(xué)習(xí)的意義，積極實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價值。只有這樣，學(xué)生才能基于對西方文化的理解，感受到英語學(xué)科的魅力，由此全身心投入到英語學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)英語能力與素養(yǎng)的逐步發(fā)展。

一、利用體態(tài)語言，加深文化理解

體態(tài)語言，也可稱其是身體動作語言、言語語言或人體示意語言等，是一種借助肢體語言來婉轉(zhuǎn)表達(dá)自身觀點(diǎn)的一種溝通渠道，同樣是一種隱形社交文化［1］。然而，體態(tài)語言并非無跡可尋。在與他人溝通互動的過程中，如果對話者眉頭緊鎖，常常意味著當(dāng)下的溝通出現(xiàn)障礙或者遇到麻煩；對話者眉頭較為舒展，意味著這是一次愉快的談話；對話者豎起大拇指，往往傳遞著佩服、鼓勵或者贊揚(yáng)的情緒。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解體態(tài)語言，同時以此作為師生之間的互動信號，促進(jìn)師生的有效互動，這樣也更易使學(xué)生及時作出回應(yīng)。教師運(yùn)用體態(tài)語言向?qū)W生傳達(dá)文化理解中的重點(diǎn)，更能迎合學(xué)生的思維方式，從而可在無形中提高學(xué)生的英語交際水平，加深其對文化的理解，也使得教師的英語教學(xué)更加便利，為后續(xù)的文化認(rèn)知引導(dǎo)創(chuàng)造了重要條件。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit8《Happy New Year》時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時間并不長，因而其還處于摸索和熟悉英語學(xué)科的階段。對此，教師應(yīng)當(dāng)積極抓住學(xué)生好奇心、探索欲較強(qiáng)的關(guān)鍵時期，以其學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成為目的，促進(jìn)其對外國文化的初步了解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在上課一開始便為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了過年的情景，旨在幫助學(xué)生盡快了解西方人的過年方式。教師首先利用多媒體對其所創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行展示，便于學(xué)生直觀地感受國外過年的氛圍。在一個情景中，兩個學(xué)生在路上偶遇，其中一個學(xué)生向?qū)Ψ綗崆檠笠绲卣f“Happy new year!”，另一個學(xué)生則快速作出回應(yīng)：“Thank you，happy new year too．”在另一個場景中，當(dāng)一個女孩子送給另一個女孩子新年禮物時，是這樣說的，“Happy new year，this gift is for you．”在學(xué)生觀看完這些對話情景后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)，并向?qū)W生介紹西方文化背景。首先，教師提出：“我們在過年時，與人打招呼、拜年都有什么樣的動作？”學(xué)生紛紛回答，并做起了相關(guān)的動作。此時，教師便提出，西方人在溝通過程中出現(xiàn)的聳肩動作，往往代表著“I don’t know”或者一種無奈的情緒。當(dāng)談話者豎起三個手指，表達(dá)的是贊同的意思，即“OK”的意思。在學(xué)生了解這些行為文化后，教師可以鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景，并試著融入教師所講的體態(tài)語言知識。

基于此，學(xué)生很快互相合作，進(jìn)行簡單的口語交流，并在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到熟能生巧的程度，從而真正掌握體態(tài)語言。在此過程中，學(xué)生也簡要表達(dá)了自身對異國交流中體態(tài)語言的看法，實(shí)現(xiàn)了對異國文化的進(jìn)一步理解。

體態(tài)語言是一種非常特殊的社交文化。在英語教學(xué)中，教師需要滲透體態(tài)語言知識，讓學(xué)生了解西方人士的行為習(xí)慣。在此過程中，教師組織對話訓(xùn)練，學(xué)生對文化的理解也會更深一層。

二、調(diào)整教室布局，營造文化環(huán)境

在我國，無論英語課堂、語文課堂還是數(shù)學(xué)課堂，教室的布局往往是一樣的，即在教室的前部以及后部各有一塊黑板，在其兩側(cè)出現(xiàn)的往往是名人名言或者學(xué)習(xí)用語，這在無形中會形成一種相對沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍。但是在歐美國家，教師非常注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，往往將教室布置得猶如展覽會一般，借助環(huán)境的力量使學(xué)生放松，并產(chǎn)生愉悅的心情［2］。

為了更好地實(shí)施跨文化滲透目的，教師也可在小學(xué)英語教學(xué)中積極借鑒這一措施，嘗試通過調(diào)整教室的布局，增加英語語言元素，例如增設(shè)“英語角”，張貼雙語名人名言等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的文化環(huán)境。在此環(huán)境熏陶之下，學(xué)生對異國學(xué)校文化的氛圍了解便會更加深刻，從而使其仿佛置身于異國課堂，因而更能從心底全面了解異國文化，也使得自身的英語學(xué)習(xí)倍感輕松。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit8《At Christmas》時，由于圣誕節(jié)是西方非常重要的節(jié)日，因此教師若以此為突破口，結(jié)合國外學(xué)生教室環(huán)境的布置習(xí)慣，為學(xué)生模擬一個本土語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，定能縮小學(xué)生與課堂的距離。

教師可以采取如下步驟對教室的環(huán)境重新布置：首先，將原本的課桌擺放模式調(diào)整為U 型擺放，專門騰出中部的位置，便于學(xué)生參與活動，也可以拉近師生間的物理距離；其次，教師利用課余時間搜集大量和西方文化相關(guān)的素材，并利用打印機(jī)打印出來，為學(xué)生專門設(shè)置一個文化閱覽“窗口”，學(xué)生可自由隨時隨意瀏覽。例如，針對本單元的主題，教師可以為學(xué)生大量搜集圣誕節(jié)文化知識，同時鼓勵學(xué)生親自設(shè)計一幅與圣誕節(jié)文化相關(guān)的手抄報或者其他作品，并將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼在教室的墻壁上，允許學(xué)生自由參觀。這一環(huán)節(jié)不僅調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的增長，更是基于節(jié)日氛圍的營造，將異國文化的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)到極致，令學(xué)生仿佛“身臨其境”。最后，教師結(jié)合本單元的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)西方國家的交流習(xí)慣展開對話互動。教師向?qū)W生提問：“What do you usually do at Christmas?”學(xué)生可根據(jù)學(xué)會的短語、句型回答教師的提問?；诖?，教師借助環(huán)境的暗示力量，實(shí)施跨文化培養(yǎng)便可以水到渠成。課后，教師還可提議學(xué)生在教室中的“英語角”進(jìn)行對話練習(xí)，進(jìn)一步互相探討西方的節(jié)日文化，促進(jìn)其對西方文化的深度了解。

環(huán)境是不可忽視的教育力量。通過在教室布局中融入更多的西方文化元素，可以為學(xué)生提供更多接觸西方文化的機(jī)會。在環(huán)境的濡染下，學(xué)生更容易接受西方文化，也更容易沉浸在英語的氛圍中。

三、根據(jù)西方傳統(tǒng)，發(fā)掘英語素材

在英語教學(xué)中，由于學(xué)生沒有認(rèn)識到中西方文化的差異，導(dǎo)致中式英語的現(xiàn)象比比皆是。這在一定程度上會干擾學(xué)生對英語知識的有效利用。事實(shí)上，中西方存在不同的文化傳統(tǒng)，學(xué)生身處母語交流的環(huán)境，自然會形成不同于西方的語言交流習(xí)慣。因此，教師需要明確的是，只有在學(xué)生了解這種差異性的前提下，才能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用英語和他人交流。例如，中國人的名字都是姓在前，名在后，但是西方人卻截然相反，是名在前，姓在后，這是非常典型的文化差異。由此可見，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識對比中西方文化，將一些常見的差異性直接、高頻地向?qū)W生提起，促使學(xué)生漸漸在心中形成清晰的對比，以此感知文化差異帶來的表達(dá)差異，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的跨文化意識。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit1《Our school subjects》時，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)的單詞，還需在與同學(xué)的交流中，運(yùn)用相關(guān)詞匯與句型表達(dá)自己的喜好。對此，教師首先可以向?qū)W生介紹一些常見的英文學(xué)科名稱，如Chinese、Math、PE、Music 等，并再次詢問學(xué)生具體的課程安排。接下來，教師利用多媒體設(shè)施為學(xué)生展示一幅來自美國學(xué)校的小學(xué)生的課程安排表，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并將其和本班的課程表進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同處。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美國小學(xué)生課程表上有很多陌生的科目，例如社會學(xué)、語言課、西班牙語、藝術(shù)等，而且，課與課之間安排極為緊密，學(xué)生并沒有課間休息的時間，只有一個小時的午餐時間。

此外，教師也可為學(xué)生展示德國、英國、日本等國的小學(xué)生課程安排表，呈現(xiàn)出不同的特色。在觀察以后，教師向?qū)W生提出一個思考題——Why are the curriculum arrangements for elementary school students in different countries different? 相 對而言，這樣的話題對四年級學(xué)生而言，在理解方面容易造成困難，因而教師在此過程中需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與了解，明確異國課程安排的意義，并在教師的幫助下進(jìn)行積極對比，從而理清思路，概述自身的觀點(diǎn)。同時，教師也應(yīng)從文化的層面引導(dǎo)學(xué)生思考，并要求學(xué)生利用課余時間搜集網(wǎng)上的資料，結(jié)合課中教師的引導(dǎo)與建議，試著寫一篇小作文。

在課堂教學(xué)過程中，為了培育學(xué)生的跨文化意識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將東西方文化進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同。在對比過程中，學(xué)生的文化意識將逐步萌芽并產(chǎn)生文化探索的欲望。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)習(xí)主體

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成良好的跨文化意識，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有把握了自己的學(xué)習(xí)地位，才能在課堂上真實(shí)表達(dá)自己的想法，才能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，實(shí)現(xiàn)與教師的有效互動。同時，教師在教學(xué)中不能只是關(guān)注學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對英語文化的掌握情況。由于學(xué)生大多喜歡新鮮有趣的教學(xué)模式，為了調(diào)動學(xué)生的文化求知欲，教師同樣需要采取極具創(chuàng)新性的教學(xué)形式，使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)信心，甚至對英語文化產(chǎn)生憧憬。而在這種憧憬下，學(xué)生才會樂于進(jìn)一步探索英語世界，從而推動英語教學(xué)向前發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit5《How old are you?》時，教師主要通過引導(dǎo)學(xué)生展開交流，以口語練習(xí)為目的，掌握相關(guān)的知識，并從中感受到西方日常對話交流的特殊習(xí)慣。對此，教師特意為學(xué)生設(shè)計了場景，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。角色扮演的形式令學(xué)生瞬間產(chǎn)生了激情與動力。而教師所要做的，便是在其進(jìn)行角色扮演的過程中做好引導(dǎo)工作，以便其扮演活動能夠順利進(jìn)行。在角色扮演中，學(xué)生需要運(yùn)用本課的核心句型“How old are you?”“I am…”進(jìn)行對話。在學(xué)生表演完畢后，教師要求臺下的同學(xué)試著回答一個問題，“剛剛所展示的全部都是和年齡相關(guān)的對話場景，請問有什么區(qū)別嗎？”通過回憶同學(xué)的表演，有些學(xué)生能夠注意到，中西方在詢問年齡的方式上是不同的。在中文的對話場景中，往往會因?yàn)檎勗挼膶ο蟛煌{(diào)整說話的方式；但是在英文的對話場景中，不論對方的年齡大小，全部都可以用“How old are you?”進(jìn)行提問。在角色扮演的氛圍中，學(xué)生對東西方文化差異有了更加清晰的認(rèn)知。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了培育學(xué)生的跨文化意識，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式。正如案例中，教師通過角色扮演，為學(xué)生展現(xiàn)出完全不同的語言環(huán)境，也讓學(xué)生對中西方的文化差異有了更加深刻的理解。

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對于西方文化的接觸和了解幾乎為零。而掌握一門語言的關(guān)鍵就在于通曉這門語言的文化背景。因?yàn)槿绻麑ξ幕跎倩蛘咭粺o所知，學(xué)生永遠(yuǎn)不可能掌握這門語言的精髓。如果學(xué)生對于英語學(xué)科的陌生感十分強(qiáng)烈，就不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信的建立。對此，作為教學(xué)引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)英語做好充足的準(zhǔn)備，充分認(rèn)識到培育學(xué)生跨文化意識的重要性，實(shí)現(xiàn)更為有效的英語教學(xué)。本文探索并提出了四種具體的培育策略，旨在提升學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路上越走越順，越走越寬廣。