小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實踐思考

☉曹義鳳

作為新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，創(chuàng)造力會對學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)與創(chuàng)作能力提升產(chǎn)生極大影響。因為美術(shù)本身是一門繪畫藝術(shù)，講究藝術(shù)性與技巧性并存。藝術(shù)性的核心是創(chuàng)造力與想象力［1］。離開了創(chuàng)造力，學(xué)生的其他美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展都會受到束縛。其中色彩教學(xué)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力、審美與藝術(shù)鑒賞力等發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如何抓住色彩教學(xué)時機，將創(chuàng)造力培養(yǎng)理念有效滲透，值得大家深入探討。

一、小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

色彩在美術(shù)領(lǐng)域中的“造型”設(shè)計中占有重要地位，本身運用的合理性會對最終創(chuàng)作美術(shù)作品的藝術(shù)效果產(chǎn)生直接影響。為了順應(yīng)新時代社會大眾的審美品位與需求，就必須對色彩這一基本元素在創(chuàng)作實踐中的應(yīng)用進行大膽創(chuàng)新，力求可以借助創(chuàng)新色彩的表現(xiàn)手法或者搭配方式來創(chuàng)作出符合時代發(fā)展潮流的全新作品。色彩搭配的過程實際上就是創(chuàng)造力運用的過程。一旦小學(xué)生具備了創(chuàng)造意識，就能夠使自己所創(chuàng)作出來的美術(shù)作品具有藝術(shù)性、獨特性以及新奇性等基本特征。創(chuàng)造能力是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力、審美與藝術(shù)鑒賞力等發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與審美鑒賞力的黃金時期，此時抓住色彩教學(xué)時機來有效滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)理念，可以夯實學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力提升以及美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)［2］。

二、小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則

（一）生本性

在核心素養(yǎng)下，生本理念是教學(xué)的核心理念，即要在美術(shù)色彩教學(xué)實踐中以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，時刻注意圍繞他們的美術(shù)知識實際學(xué)習(xí)現(xiàn)況、需求以及其他各方面的訴求等來科學(xué)制定創(chuàng)造力培養(yǎng)方案［3］。例如，教師要注意在色彩教學(xué)之前認(rèn)真調(diào)查小學(xué)生現(xiàn)階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)實際情況，并結(jié)合他們實際的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)況、個人喜好以及身心發(fā)展規(guī)律等情況，有針對性地設(shè)計一些符合他們認(rèn)知能力、思維能力的色彩教學(xué)方案，保證創(chuàng)造力培養(yǎng)理念在整個教學(xué)中的滲透實效性。

（二）趣味性

興趣是決定小學(xué)生參與美術(shù)色彩教學(xué)活動中主觀能動性發(fā)揮的一個核心要素，關(guān)乎美術(shù)色彩教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)群體主觀能動性是否可以得到有效調(diào)動，以及他們是否可以開展深度探究性學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生具有好玩、好動等天性，自主學(xué)習(xí)意識不足，一般在美術(shù)色彩教學(xué)中無法獨自完成有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師的支持與引導(dǎo)。如果創(chuàng)造力培養(yǎng)的色彩教學(xué)內(nèi)容本身枯燥乏味，趣味性不足，那么就無法激發(fā)小學(xué)生主動參與色彩教學(xué)活動的興趣，進而會對色彩教學(xué)的效果帶來不利影響。

（三）生活性

美術(shù)是一門繪畫創(chuàng)作藝術(shù)，本身同其他藝術(shù)一樣都是誕生于現(xiàn)實生活中。美術(shù)色彩教學(xué)如果離開了生活，過多側(cè)重專業(yè)化美術(shù)知識與技能的講授，卻忽視了聯(lián)系小學(xué)生的生活實際情況，那么必然會直接影響這些知識傳授的實效性，無法使小學(xué)生切實感受到美術(shù)知識的真正魅力與實用性特征?，F(xiàn)實生活中有豐富的美術(shù)素材，并且也有許多應(yīng)用美術(shù)色彩知識方面的實踐機會，這些都可以成為鞏固學(xué)生所學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)知識，提高學(xué)生實際美術(shù)創(chuàng)作能力的重要保障。例如，現(xiàn)實生活中五彩斑斕的蔬菜瓜果都可以成為小學(xué)生創(chuàng)作的重要素材，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，以及助力美術(shù)核心素養(yǎng)養(yǎng)成等都有很大幫助。

三、小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

（一）通過生動圖像展示，激活學(xué)生創(chuàng)造意識

小學(xué)生平時思考中主要側(cè)重感性思維的運用，對文本知識不感興趣，而對生動性、直觀性比較強的圖片等更感興趣。在美術(shù)色彩教學(xué)期間，如果只圍繞美術(shù)教材中關(guān)于色彩部分知識教學(xué)，那么由于教材內(nèi)容枯燥乏味，容易影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于激活他們的創(chuàng)造意識與創(chuàng)作靈感，甚至?xí)共糠中W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這顯然不利于提高美術(shù)色彩教學(xué)實效。而如果能夠巧妙地借助媒體設(shè)備或者圖書資料等來為學(xué)生呈現(xiàn)一些生動、形象的圖像，并且在他們有滋有味地觀看這些內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)真觀看，就可以激活他們的創(chuàng)造意識與創(chuàng)作靈感。例如，繪本讀物本身包含著豐富的內(nèi)容，并且具有鮮艷的色彩，對學(xué)生具有非常強的吸引力，或者直觀的實物圖片，也同樣可以有效激活小學(xué)生群體的創(chuàng)造靈感與思維，對助力他們創(chuàng)造力培養(yǎng)有很大幫助。

例如，在美術(shù)色彩部分知識課堂授課中，為了激發(fā)小學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的興趣，調(diào)動他們的自主探索思維和創(chuàng)造思維，可以從輔助小學(xué)生深刻理解色彩教學(xué)方面的知識出發(fā)，巧用電教媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些色彩豐富的視頻，如“熊大熊二”“海綿寶寶”“大耳朵圖圖”及“米老鼠”等這些動畫中的經(jīng)典形象圖片或視頻短片。又或者，可以為小學(xué)生提供《海底世界》等一些涉及豐富色彩知識的繪本讀物作品，這些作品中的畫面非常容易激活小學(xué)生的自主創(chuàng)作和創(chuàng)造的思維。然后，可以指導(dǎo)及鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來對這些繪本故事或者動畫片劇情等進行合理改編，保證可以使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)氛圍下有效利用色彩知識來進行創(chuàng)作。這樣不僅可以深化他們對相關(guān)色彩知識的理解，同樣可以促進他們審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力等關(guān)鍵美術(shù)學(xué)科能力。

（二）合理構(gòu)建教學(xué)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力

小學(xué)生群體自身的認(rèn)知、思維等方面能力尚未得到全面發(fā)展，如果采取專業(yè)化知識灌輸式授課模式，那么他們一般很難對色彩方面的專業(yè)美術(shù)知識形成深刻認(rèn)知。為了對學(xué)生的創(chuàng)造潛力進行持續(xù)性挖掘，助力美術(shù)色彩教學(xué)活動高效開展，必須要從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與認(rèn)識能力發(fā)展出發(fā)，合理構(gòu)建適宜他們主動思考和創(chuàng)造的良好美術(shù)教學(xué)氛圍。無論如何進行教學(xué)情境構(gòu)建，都要注意考慮小學(xué)生主動學(xué)習(xí)色彩方面美術(shù)知識的學(xué)習(xí)需求，輔助他們更加高效地理解與掌握色彩方面基本概念，以及色彩運用技術(shù)和技能方面知識，提高他們對色彩方面有關(guān)知識理解與認(rèn)識的實效性。無論采取何種情境創(chuàng)設(shè)模式，都需要考慮小學(xué)生的興趣與愛好，考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的審美認(rèn)知能力發(fā)展情況，以保障最終所構(gòu)建的情境可持續(xù)挖掘他們內(nèi)在創(chuàng)造潛力。

例如，在《冷暖色調(diào)搭配》部分色彩知識教學(xué)實踐中，可以為全班學(xué)生留置一個設(shè)計“糖果包裝”的動手實踐任務(wù)，之后再相應(yīng)為他們構(gòu)建一個糖果設(shè)計的具體情境，如可以讓學(xué)生在糖果工廠中分別扮演糖果包裝的設(shè)計人員。然后，讓小學(xué)生利用各種顏色美術(shù)材料親自設(shè)計糖果包裝，其間要指導(dǎo)他們對糖果包裝實踐所涉及的各種包裝材料，以及必要的教學(xué)模具等進行認(rèn)真觀察，鼓勵他們大膽想象與思考，確保他們在這種趣味性角色扮演情境下，在動手實踐操作過程中切實感受與體驗各種糖果包裝中色彩運用的實效性。但是要注意指導(dǎo)他們在動手設(shè)計糖果包裝中必須遵從一些基本的設(shè)計步驟、原則以及其他設(shè)計注意事項與要點等。與此同時，可以鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來對糖果包裝的形狀、尺寸、色彩等進行全面化設(shè)計，保證他們創(chuàng)造能力與設(shè)計能力得到全面提升。此外，為了活躍色彩知識課堂教學(xué)的氛圍，可以靈活采用信息技術(shù)，通過播放視頻、動畫以及展示圖片等多樣化形式，來構(gòu)建一個可以對多樣色彩知識進行有效展現(xiàn)的良好教學(xué)氛圍。這樣可以促使小學(xué)生在舒緩音樂背景與直觀色彩知識呈現(xiàn)氛圍下激發(fā)他們主動創(chuàng)造的興趣，消除他們潛在的緊張、焦慮等情緒，這對挖掘?qū)W生內(nèi)在創(chuàng)造潛能有很大幫助。

（三）尊重學(xué)生個體差異，落實學(xué)生創(chuàng)造性想法

創(chuàng)造力培養(yǎng)及訓(xùn)練的根本出發(fā)點，是促使小學(xué)生在色彩教學(xué)活動中將自己在頭腦中形成的一系列創(chuàng)造想法有效落實到實際創(chuàng)作實踐中，保證可以持續(xù)提高學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，而不是僅僅將創(chuàng)造力培養(yǎng)的想法停留在紙面上。而在對學(xué)生的創(chuàng)造性想法進行落實過程中，必須要充分尊重小學(xué)生個體的差異性，具體需要同學(xué)生開展認(rèn)真溝通和交流，明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣愛好等實際情況，保證可以科學(xué)設(shè)計一些色彩知識運用方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們將相關(guān)色彩方面知識應(yīng)用于自身創(chuàng)作實踐的過程中可以充分融合自身的創(chuàng)造想法。只有這樣，才能促使每一個小學(xué)生都可以在色彩知識運用實踐中持續(xù)鍛煉及提高自身的美術(shù)創(chuàng)作力和創(chuàng)造能力。

例如，在以“感恩”為主題指導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)作期間，可以首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，在創(chuàng)作過程中你們準(zhǔn)備使用哪些顏色呢？為什么要使用這些顏色呢？”借助這些問題來啟發(fā)學(xué)生思維。在他們思考如何利用色彩進行創(chuàng)作的過程中，可以導(dǎo)入顏色的冷暖以及顏色代表的情感方面的教學(xué)知識，借助這種自由化的創(chuàng)作訓(xùn)練與有效指導(dǎo)來提高學(xué)生理解美術(shù)色彩知識的效果，以及助力他們在創(chuàng)作過程中靈活地利用各種色彩方面知識，以貼近其自身生活實際來科學(xué)構(gòu)建符合自己思維認(rèn)知和創(chuàng)造意識的良好思維模式。在有效指導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合自身的創(chuàng)造想法，自行選擇各式各樣的色彩來完成自己美術(shù)作品的創(chuàng)作任務(wù)。例如，有的學(xué)生會在表達感恩主題的時候選擇自己的媽媽作為自己感恩對象。為了突出自己媽媽美麗的面貌和熱情的性格，學(xué)生采用了白色、黃色、紅色等暖色系顏色來進行創(chuàng)作，他覺得紅色頭發(fā)可以展現(xiàn)出自己媽媽追求時尚的性格特征。通過這種學(xué)生自由的創(chuàng)作活動，可以持續(xù)性鍛煉及發(fā)展他們自身的創(chuàng)造能力。

（四）豐富美術(shù)實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

美術(shù)學(xué)力的提升不能一味地側(cè)重理論知識講授，同樣也離不開美術(shù)實踐活動的支持。在鍛煉小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力期間，除了注重口頭或書面層面來指導(dǎo)他們開展深度學(xué)習(xí)活動外，也要結(jié)合教學(xué)實際有針對性地設(shè)計一些實踐活動，促使學(xué)生在生活中利用自己所學(xué)美術(shù)色彩方面知識鞏固課堂所學(xué)這部分美術(shù)知識，有效鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)作能力和創(chuàng)造能力。因此，在平時開展美術(shù)色彩教學(xué)中，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求及目標(biāo)等，有計劃地結(jié)合色彩教學(xué)知識來為學(xué)生設(shè)計一些實踐性創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在對色彩方面知識與技術(shù)進行運用，持續(xù)鍛煉他們的創(chuàng)造能力。

例如，教師在平時可以抓住不同的時機組織學(xué)生自由創(chuàng)作。如在秋天可以組織全體小學(xué)生到戶外去進行寫生，鼓勵他們將自己心中的秋天之景繪畫下來，其間要求他們靈活運用各種各樣的色彩將自己內(nèi)心的真實情感反饋到美術(shù)創(chuàng)作中。例如，有的小學(xué)生創(chuàng)作的是一片金燦燦的稻田，有的學(xué)生創(chuàng)作的是一片火紅的楓樹林，還有的學(xué)生繪制出的是果農(nóng)在果園中采摘各種各樣的水果，等等。借助這種運用色彩方面知識完成自主創(chuàng)作任務(wù)的過程，可以將學(xué)生頭腦中的想法借助色彩方面美術(shù)創(chuàng)作知識與技術(shù)的支持來有效貫徹落實，可以借助這種實踐性訓(xùn)練活動開展不斷提高學(xué)生自身的美術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)作能力。

總之，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)理念，要注意遵從生本性、趣味性和生活性等基本應(yīng)用原則基礎(chǔ)上，基于生動圖像展示激活學(xué)生創(chuàng)造意識，基于教學(xué)情境構(gòu)建挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，同時要尊重學(xué)生個體差異，落實學(xué)生自身的創(chuàng)造想法，并通過豐富多彩的美術(shù)實踐活動，持續(xù)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。