小學(xué)英語語法教學(xué)思考點(diǎn)滴

☉劉有銀

對(duì)小學(xué)生來說，英語是一門剛接觸的新鮮學(xué)科，因此部分小學(xué)生對(duì)于英語的單詞、語法等知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生迷茫心理。加之英語作為一門語言，需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累和練習(xí)，而小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間比較短，對(duì)語言文化的認(rèn)識(shí)也不夠深。這樣就導(dǎo)致小學(xué)生容易對(duì)英語失去學(xué)習(xí)興趣及自信心。在英語學(xué)習(xí)中，語法是與單詞同樣重要的內(nèi)容，只有掌握了語法，才有可能將英語“說”出來，而不是所謂的“啞巴英語”。因此，小學(xué)英語語法教學(xué)成為了小學(xué)英語教師教育工作的重中之重。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)原則

一是隱性原則。該原則是由國(guó)外英語教育專家提出的“Implicit grammar teaching”原則，其核心在于課堂上所進(jìn)行的語法教學(xué)并不直接提出和談?wù)?，而是由學(xué)生在合適情境的創(chuàng)建下根據(jù)語言的使用方法而自己總結(jié)出來的語法內(nèi)容，或者是通過教學(xué)互動(dòng)的形式，讓學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行交際性的使用而總結(jié)出來的語法內(nèi)容。對(duì)于尚在年幼的小學(xué)生來說，顯然這種“隱性”的語法教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升來說是有著很大的益處的。

二是適量原則。即對(duì)語法的講解不應(yīng)當(dāng)過于“啰唆”，而應(yīng)“點(diǎn)到為止”。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力并不強(qiáng)，如果對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過于啰唆，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加糊涂，反而弄巧成拙。部分教師對(duì)于英語語法的教學(xué)存在誤區(qū)，認(rèn)為只要將語法內(nèi)容反復(fù)地講、詳細(xì)地講，就能讓學(xué)生深刻地理解語法內(nèi)容。這就導(dǎo)致了學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽講英語語法而造成“模糊”感，學(xué)生會(huì)覺得自己越聽越糊涂。因此，英語語法的教學(xué)工作要遵循“適量原則”，教師應(yīng)“點(diǎn)到為止”地進(jìn)行教授。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)英語目的性閱讀，提升語法素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式下，往往采用教師的“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解英語語法知識(shí)，只是單純地“聽講”，并沒有真正理解語法知識(shí)。這樣做不僅會(huì)將學(xué)生吸收英語語法的速度變緩，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生英語語法學(xué)習(xí)的思維惰性，影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生日后的初高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打不扎實(shí)，從而影響到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯。為了改變這種傳統(tǒng)模式的英語語法教學(xué)模式，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。而英語作為一門語言，大量地去聽、說、讀、寫都是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。在小學(xué)階段，由于詞匯量較少的原因，加強(qiáng)學(xué)生的目的性閱讀對(duì)于學(xué)生詞匯量的積累和語法的學(xué)習(xí)都是有益處的。因?yàn)樵谡n內(nèi)或者課外目的性閱讀中，學(xué)生不僅可以接觸到很多需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯，還會(huì)在閱讀句子的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)到英語句法和語法，遵循了上文所提到的“隱性原則”。同時(shí)因?yàn)橛小澳康男浴钡拇嬖?，學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解也會(huì)更加快速和透徹，從而大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。［1］

因此，教師在英語語法的教學(xué)中可以讓學(xué)生有目的性地去對(duì)課文進(jìn)行閱讀。例如在PEP 人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的Unit1《How can I get there?》的語法教學(xué)中，教師可以先安排學(xué)生對(duì)“l(fā)et’s talk”部分進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。在閱讀的過程中教師要將“Read this part quickly and find the important sentences”這一重點(diǎn)句型寫在黑板上讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在閱讀的過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“Where is the museum shop?”和“Where is the post office?”這兩個(gè)重點(diǎn)句型，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出“Where+be+some place?”這一句型結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教學(xué)目的。

（二）設(shè)置語法情境式教學(xué)，提升語法素養(yǎng)

對(duì)于英語語法的知識(shí)體系來說，與傳統(tǒng)的知識(shí)教授方式有很大的不同。傳統(tǒng)的知識(shí)都可以通過某一個(gè)方式去進(jìn)行推導(dǎo)而得出公式或者定理，而英語語法就不具有這種屬性。而且英語語法不具備任何的感情色彩，所以具有極強(qiáng)的抽象性，這也導(dǎo)致部分習(xí)慣了中式思維的學(xué)生對(duì)英語語法很難理解。在語言教學(xué)中存在著“黑匣子理論”。學(xué)者認(rèn)為每一個(gè)人的大腦中都存在著一個(gè)“黑匣子”，這個(gè)黑匣子中存儲(chǔ)著世界上所有的語言知識(shí)，一旦某種語言的“儲(chǔ)存”狀態(tài)被開啟，其他的語言將處于冷卻狀態(tài)。［2］這也就能解釋為什么語言不具備所謂的“血脈特征”：一個(gè)亞裔血統(tǒng)的孩子如果在歐美地區(qū)長(zhǎng)大，那么他也能流利地使用和講述英文；而一個(gè)歐美血統(tǒng)的孩子如果從小就生活在中國(guó)，那么這個(gè)孩子的中文與我們并沒有什么兩樣，甚至連方言都一模一樣。這也就得到了一個(gè)結(jié)論：語言環(huán)境對(duì)人類大腦中所謂的“黑匣子”的影響是最為關(guān)鍵的。但是小學(xué)階段已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的第二語言學(xué)習(xí)期，而且不可能每個(gè)孩子都有條件找到一個(gè)國(guó)外的交流環(huán)境，這時(shí)就需要教師進(jìn)行英語語法的情境式教學(xué)。因此，教師可以在小學(xué)英語語法的教學(xué)課堂上設(shè)立合適的情境來進(jìn)行教學(xué)，從而將中國(guó)孩子“黑匣子”中的英語記憶模塊開啟。

例如教師在教學(xué)《What did you do last weekend》這一節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課中不光有疑問詞的用法，還涉及一般過去時(shí)的使用，所以教師可以設(shè)置一個(gè)合適的情境來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生處于愛玩的階段，周末一定會(huì)有很多與小伙伴一起玩耍的時(shí)間。教師可以讓學(xué)生們想一想自己上個(gè)周末和同學(xué)都干了些什么，再用“what did you do last weekend”“I went to…with…last weekend”這兩個(gè)句型來進(jìn)行對(duì)話，營(yíng)造一個(gè)回憶的情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大大提升學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)生對(duì)于英語語法的內(nèi)容理解更加深刻，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（三）指導(dǎo)學(xué)生主題性交流，提升語法素養(yǎng)

由于英語語法的學(xué)習(xí)不僅是提升小學(xué)生英語成績(jī)的關(guān)鍵手段，還是培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，如何能使小學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)達(dá)到靈活運(yùn)用的水平，是值得每個(gè)英語教育工作者共同討論的問題。而英語作為一種語言，是非常需要通過交流來進(jìn)行練習(xí)的。因此，為了使得小學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的語法知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用和練習(xí)，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有目的性的交流。通過這樣帶有目的性的對(duì)話和互動(dòng)，學(xué)生一方面可以將自己掌握的語法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中更加深刻地理解英語語法的使用情況；同時(shí)在交流和互動(dòng)中，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法運(yùn)用上的錯(cuò)誤和不足，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正。相比紙面化的練習(xí)和考試，顯然這種交流和互動(dòng)形式的練習(xí)更容易被小學(xué)生所接受和喜愛，這也在潛移默化中使得小學(xué)生的英語語法素養(yǎng)得以提升，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的效果。同時(shí)教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)所存在的“通病”，從而能夠及時(shí)對(duì)癥下藥，改善自己的教學(xué)模式并改變教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)的良性循環(huán)。

例如教師在教學(xué)球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓同學(xué)談?wù)撟约合矚g的球類項(xiàng)目：

學(xué)生1：Hello，Xiao Wang，what did you go to play last weekend?

學(xué)生2：Hello，Xiao Zhang，I went to play basketball last weekend and played football last night．

學(xué)生1：Do you like basketball or football?

學(xué)生2：I prefer basketball because football is so tiring and it’s hard to score．What about you? What kind of ball game do you like?

學(xué)生1：I like table tennis because it is our national football in China，and table tennis is not as dangerous as basketball and football．

（四）引入多元化系統(tǒng)評(píng)價(jià)，提升語法素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)其學(xué)習(xí)熱情的提升有著巨大作用。在傳統(tǒng)的英語評(píng)價(jià)體系中，大多采用單一的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，部分教師只看期末成績(jī)，認(rèn)為期末考得差就是學(xué)習(xí)不好、態(tài)度不認(rèn)真；還有部分教師只看重課堂上的表現(xiàn)，認(rèn)為反應(yīng)迅速、回答問題積極的學(xué)生就是好學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)體系顯然是不公平的、不合理的。因?yàn)槠谀┏煽?jī)反映出來的僅僅是學(xué)生在這套卷子上的成績(jī)，或許換一張卷子學(xué)生的成績(jī)就會(huì)提升很多；而學(xué)生的性格也不同，活潑外向的學(xué)生在課堂的表現(xiàn)往往十分積極，但是也不代表反應(yīng)程度較低的學(xué)生就對(duì)英語課堂的積極性不高。一個(gè)合理的多元化系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，一方面可以客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，使得家長(zhǎng)、教師都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也方便學(xué)生了解到自己的不足，從自己的薄弱點(diǎn)入手去提升自己的成績(jī)；另一方面也能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以被激發(fā)，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到英語科目的學(xué)習(xí)中。因此，建立一個(gè)科學(xué)合理的多元化系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生和老師來說都是十分重要的。

教師可以將評(píng)價(jià)體系建立在以下幾個(gè)方面：第一，課堂的表現(xiàn)。在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生可以得到較高的分?jǐn)?shù)，也要照顧到不善言辭和性格內(nèi)向的學(xué)生。教師可以在課堂上設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)，將測(cè)驗(yàn)成績(jī)也算作課堂表現(xiàn)的一部分，從而使得課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)合理化。第二，平時(shí)的表現(xiàn)。包括但不限于單詞的記憶情況、語法的掌握情況等。教師可以通過進(jìn)行單詞聽寫和語法測(cè)驗(yàn)等方式，來考查學(xué)生對(duì)于英語科目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)聽寫和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第三，作業(yè)的完成情況。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)完成度和準(zhǔn)確率來判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況。第四，期末考試的成績(jī)。期末考試的成績(jī)也可以在一定程度上反映學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜上所述，將這些標(biāo)準(zhǔn)綜合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師和學(xué)生無疑都有積極的作用。

（五）設(shè)置生活化課后作業(yè)，提升語法素養(yǎng)

課后作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑。而傳統(tǒng)的課后作業(yè)只是流于紙面化的形式，容易引發(fā)學(xué)生的反感。加之“雙減”政策的落地，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)就變得至關(guān)重要。那么，如何才能在增效和減負(fù)之間進(jìn)行平衡家庭作業(yè)設(shè)計(jì)呢？生活化的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)就是最好的選擇。生活化教學(xué)是由陶行知先生結(jié)合中國(guó)教育狀態(tài)所提出的教學(xué)模式，其主要思想就是將生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，達(dá)到生活育人的目的。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中借鑒這一思想內(nèi)容，引生活教育思想之活水來灌溉小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于生活化的作業(yè)更貼近學(xué)生的生活，因此更易為學(xué)生所接受，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到了“減負(fù)增效”的效果。

例如在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)家里的家具進(jìn)行英語標(biāo)簽設(shè)計(jì)。先給學(xué)生一些家庭常用的家具詞匯，例如電視（TV）、電腦（computer）、洗衣機(jī)（washer）、空調(diào)（air conditioning）、電冰箱（refrigerator）、桌子（table）、椅子（chair）等；再給學(xué)生一些房間的詞匯，例如臥室（bedchamber）、衛(wèi)生間（toilet）、廚房（kitchen）、書房（den）等，讓學(xué)生回家之后將這些名詞標(biāo)簽和家中的家具或者房間一一對(duì)應(yīng)。通過這樣趣味性、生活性的家庭作業(yè)，學(xué)生不但可以在愉快的心情狀態(tài)下完成作業(yè)，同時(shí)也學(xué)到了該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

綜上所述，通過引導(dǎo)英語目的性閱讀、設(shè)置語法情境式教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生主題性交流、引入多元化系統(tǒng)評(píng)價(jià)、設(shè)置生活化課后作業(yè)，來進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)模式的完善，是小學(xué)英語教師構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂的法寶。教師要不斷夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將英語語法與實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)有所用的目的。