新課改背景下小學英語繪本閱讀互動教學實踐路徑

☉劉 穎

開設(shè)小學英語這門課程的主要目的就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力，提升學生的語言敏感性以及語言感知能力，促進學生語言素養(yǎng)的有效發(fā)展。在學生語言素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)之后，學生可以對西方文化有一個更加深刻的理解，對國家文化差異保持尊重，進一步提升學生的個人文化修養(yǎng)。但是通過對傳統(tǒng)小學英語教學工作的了解可以發(fā)現(xiàn)，英語教學工作長期以填鴨式教學方法為主，要求學生對英文單詞、語法以及句型進行反復記憶，死記硬背的特征非常明顯，從而導致學生的英語學習興趣受到損害，打消學生的學習積極性，違背了英語教育工作的真實目的。針對小學英語教學工作現(xiàn)狀，相關(guān)教育工作者應當采取有效措施，轉(zhuǎn)變英語教學工作開展模式。

一、繪本的相關(guān)概述

繪本即一種大量圖畫配合少量文字的繪畫書籍，是最適合兒童閱讀的書目之一，因為其中的閱讀內(nèi)容足夠豐富有趣，并在大量圖畫的加持下可以有效激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓兒童在閱讀的過程中可以充分理解故事情節(jié)，掌握其中的知識內(nèi)容，促進兒童各項能力的有效發(fā)展，豐富兒童的精神世界。［1］除此之外，繪本還可以為兒童提供豐富的想象空間，在繪畫藝術(shù)的作用下，進一步提升兒童的審美素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，對于促進兒童的全面發(fā)展與高效成長有著非常重要的現(xiàn)實意義。

二、應用繪本閱讀開展小學英語教學工作的重要意義

相較于傳統(tǒng)英語教材來說，英語繪本更加靈活有趣，可以實現(xiàn)對小學生學習興趣的有效培養(yǎng)。并且英語繪本當中的知識內(nèi)容主要通過生活化的方式呈現(xiàn)，可以保證學生對相關(guān)內(nèi)容足夠熟悉，進而有效提升學生的閱讀積極性，活躍學生的思維，實現(xiàn)英語教學工作的高質(zhì)高效開展。同時，豐富有趣的知識內(nèi)容可以使得學生充分融入到英語教學工作當中，有助于培養(yǎng)學生的英語應用能力，在學生對繪本進行閱讀的過程中，可以潛移默化地對英語使用方法進行培養(yǎng)，加強對相關(guān)英語知識內(nèi)容的識記，加深對英語語法應用場景的充分了解。除此之外，在英語繪本豐富色彩的作用下，學生的色彩感知能力將得到進一步加強，初步培養(yǎng)學生的審美觀點。［2］由此可見，在開展小學英語教學工作的過程中，有效應用英語繪本，不僅可以促進教學質(zhì)量以及教學效率的提升，還可以有效活躍學生思維，提升學生綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)對學生多項核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對于學生的全面發(fā)展有著非常積極的促進作用。

三、當前小學英語繪本閱讀互動教學工作存在的不足

雖然繪本在小學英語教學工作當中有著極高的應用價值，但是通過對實際教學工作進行了解，可以發(fā)現(xiàn)其中依舊存在著非常明顯的不足。

（一）英語繪本素材選擇不合理

由于應用英語繪本開展教學工作的時間并不長，所以相關(guān)教師在對繪本進行選擇的過程中難免會出現(xiàn)繪本選擇不合理的情況。導致該種情況的主要原因是相關(guān)教師對于英語繪本的應用價值有了一個錯誤的認識，認為英語繪本主要是增添英語教學工作趣味性的工具，所以選擇英語繪本的過程中，嚴謹性存在一定程度的不足，繪本內(nèi)容與教學內(nèi)容存在較大差異。并且由于英語繪本內(nèi)容與教學內(nèi)容嚴重不符會導致學生的學習壓力進一步增大，不利于英語教學工作的高質(zhì)高效開展。

（二）英語教學手段相對單一

教師能夠應用英語繪本開展教學工作，說明其已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)英語教學模式存在的一些弊端，但是由于英語繪本閱讀教學工作開展的時間較短，所以并沒有形成完善的教學方法體系。該種情況直接導致教師在開展教學工作的過程中，所應用的教學手段過于單一且不夠合理，只是應用英語繪本當中的部分情節(jié)輔助教材教學共同的開展。該種教學模式本質(zhì)上與傳統(tǒng)教學方法并無二致，所以說傳統(tǒng)英語繪本閱讀教學模式的實際價值并沒有得到有效凸顯。

（三）沒有實現(xiàn)對英語繪本閱讀教學情境的有效構(gòu)建

小學英語教學工作開展的過程中，合理構(gòu)建教學情境對于提升教學質(zhì)量以及學生的學習效率都有著非常重要的實際意義，但是通過對小學英語教學工作進行了解，發(fā)現(xiàn)教學工作開展的過程中，教師并沒有注重對教學情境進行有效構(gòu)建，實際教學情境依舊枯燥，難以在教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。并且如果不能通過繪本內(nèi)容合理構(gòu)建教學情境的話，將嚴重降低英語繪本的應用價值，無法實現(xiàn)對小學生英語學科核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。

四、提升小學英語繪本閱讀互動教學成效的具體措施

（一）合理挑選英語繪本素材，充分激發(fā)學生學習興趣

為了保證繪本閱讀互動教學工作可以得到高質(zhì)高效開展，教師在對英語繪本進行選擇的過程中應當以學生興趣為基礎(chǔ)，并基于學生興趣導向?qū)L本內(nèi)容進行拓展，使得教師在教學工作開展過程中可以充分調(diào)動學生的學習積極性，保證英語教學工作的高效性。除此之外，教師在對英語繪本進行選擇的過程中，應當有效綜合英語教材的實際教學內(nèi)容，使得繪本內(nèi)容可以與教材內(nèi)容更好地結(jié)合在一起。實際教學工作開展的過程中，教師應當將教材當中的學科知識作為基本教學目標，而繪本當中的知識內(nèi)容可以主要應用于學生學習興趣的培養(yǎng)，通過兩種教學模式的有效統(tǒng)一，使得小學英語教學工作質(zhì)量可以獲得充足保障。

例如，在開展《Chinese New Year》教學工作時，教師可以通過多媒體設(shè)備依托互聯(lián)網(wǎng)尋找出與中國新年有關(guān)的英語繪本，使得繪本內(nèi)容可以與教學內(nèi)容有著明顯的聯(lián)系，然后綜合相關(guān)內(nèi)容對繪本閱讀進行有效拓展。由于小學生一般對動畫以及影像內(nèi)容比較感興趣，所以教學工作開展的過程中，教師可以充分利用上述學生感興趣的元素推進英語繪本閱讀的進行。為了進一步提升學生在英語課堂上的參與感，教師在開展教學工作的過程中還可以有效問詢，采納學生的意見，從而對學生的真實興趣愛好有一個更加深刻的理解，進一步提升英語繪本內(nèi)容選擇的合理性，全面發(fā)揮英語繪本閱讀的實效性。

（二）應用英語互動教學手段，實現(xiàn)教學工作高效開展

小學英語繪本閱讀互動教學工作開展的過程中，教師應當注重互動這種教學手段的有效應用。因為，在互動的過程中，學生可以實現(xiàn)英語語法、句型以及重難點單詞的良好應用，有效加深學生對繪本內(nèi)容以及英語教材內(nèi)容的理解。為了保證互動過程中，學生可以高效掌握繪本以及教材當中的相關(guān)知識，教師可以應用以下兩種教學方法：①互動過程中發(fā)揮教師的引導作用。引導學生開展教學工作是互動教學法的重要形式之一，所以教師應當注重自身引導作用的有效發(fā)揮。在對學生進行引導的過程中，教師不必通過明確的語言為學生指明閱讀方向，而是可以通過一步步設(shè)置引導線索，讓學生自行探索、發(fā)掘、尋找相關(guān)學習內(nèi)容，高效開展學習工作。②加強對互動教學內(nèi)容的把控。在應用英語繪本開展教學工作的過程中，由于繪本內(nèi)容一般為小故事，所以教師需要注重對故事情節(jié)的把控。教學之前教師可以通讀繪本內(nèi)容，明確其中關(guān)鍵故事情節(jié)，并在繪本當中進行標注，合理布置故事線索，通過線索使得學生逐步對故事劇情進行了解，充分發(fā)揮相應繪本閱讀內(nèi)容的實際價值。［3］

例如，在進行《Happy Birthday》教學工作時，教師可以選擇一個參與人物較多的繪本作為教學素材，如《Wheels on the bus》。該篇繪本對不同膚色以及不同文化進行了充分闡述，可以幫助學生對不同文化中“生日”這個概念進行理解，使得學生可以對“生日”有一個更多元的認識。在應用該繪本開展教學工作的過程中，教師可以將在不同文化環(huán)境下成長的人群的生活習慣作為選擇，通過教師與學生的互動引導，學生對相關(guān)文化內(nèi)容進行更深一層的探尋，從而根據(jù)相應文化的特征，了解到其對“生日”這一概念的不同理解。應用該種內(nèi)容相對豐富的英語繪本開展教學工作，可以進一步開闊學生的學習視野，鍛煉學生的思維能力以及自主學習能力，對于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)也有著非常積極的作用。

（三）積極應用問題教學手段，構(gòu)建繪本閱讀教學體系

有效應用問題式教學法可以進一步提升教師與學生之間的互動水平，并且可以有效凸顯學生在課堂上的主體地位。通過對相應問題的有效思考，學生的獨立思考能力以及自主學習能力也將得到進一步提升。因此，在開展小學英語繪本閱讀教學工作的過程中，教師應當積極應用問題式教學法，在教學工作開展之前，教師應當提前對問題進行規(guī)劃，保證相關(guān)問題難度適中，并具有一定的趣味性。在將相關(guān)問題應用到教學工作中時，不僅可以有效提升教師與學生之間的互動水平，還可以有效調(diào)動學生對相關(guān)英語繪本的興趣，全面提升教師與學生的互動質(zhì)量。［4］通過該種方式開展英語閱讀教學工作，使得學生在解答問題的過程中，可以對繪本文章有一個更深刻的理解，充分感受相應文章的語言魅力，充分培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，將《The king’s new clothes》作為教學內(nèi)容時，教師可以選擇其他童話作為英語繪本，在學生閱讀之前，提前向?qū)W生提出問題，為學生的學習指明方向。為了進一步提升教學效果以及互動質(zhì)量，教師可以讓學生以情景劇的形式將童話內(nèi)容呈現(xiàn)出來，通過將學生劃分成不同小組，讓學生分別對不同童話進行表演，在表演過程中充分考慮教師所提問題，并在表演結(jié)束之后根據(jù)自身理解回答相應問題。通過該種方式開展小學英語繪本閱讀教學工作，不僅可以顯著提升教學質(zhì)量，還能夠在問題的加持下進一步提升教學效率。并且教師在對教學問題進行規(guī)劃的過程中，可以對教學模式進一步豐富，從而構(gòu)建出繪本閱讀教學體系，針對不同的教學內(nèi)容合理選擇教學方式方法，學生的各項素養(yǎng)都將得到有效培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味英語教學情境，提升繪本閱讀互動成效

教學情境的有效構(gòu)建對于教學質(zhì)量的提升有著非常明顯的作用，并且應用英語繪本開展教學工作與構(gòu)建英語教學情境有著良好的匹配性。所以教學工作開展的過程中，教師應當綜合教學內(nèi)容以及英語繪本內(nèi)容對教學情境進行合理設(shè)置，保證教學情境具有一定的趣味性，實現(xiàn)對學生繪本閱讀興趣的有效培養(yǎng)。［5］

例如，開展《Animals》教學工作時，教師可以將課堂布置成動物園的情境，根據(jù)學生的興趣愛好，以及對動物的了解，讓其扮演動物園中不同的動物。在教學工作開展的過程中，教師可以安排不同的學生上臺表演其所扮演的動物，并用英語來對動物特征進行描述，讓同學猜其所表演的動物形象。如某同學扮演的動物是長頸鹿，其在對長頸鹿進行模仿之后就可以對長頸鹿的特點進行闡述“tall、yellow…”。在得到這些信息之后，學生可以積極踴躍地發(fā)言，直到有學生喊出“giraffe”之后，再開展后續(xù)的教學內(nèi)容。應用該種方式構(gòu)建的教學情境足夠活躍有趣，對于提升英語教學成效有著非常積極的作用。

綜上所述，為進一步提升小學英語教學質(zhì)量，教師可以積極應用繪本閱讀互動教學模式。通過該種教學手段的有效應用，學生的學習興趣將被充分激發(fā)，在學習過程中可以發(fā)揮其主觀能動性理解英語繪本內(nèi)容，全面提升學生的自主學習能力，從而實現(xiàn)對學生各項英語學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。