統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”板塊的運(yùn)用策略探究

☉黃玲艷

統(tǒng)編版教材閱讀鏈接板塊是小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的拓展部分。據(jù)一系列的調(diào)查研究顯示，小學(xué)生對(duì)于統(tǒng)編版教材課文后面的閱讀鏈接板塊非常感興趣。究其原因是閱讀鏈接的板塊大都以故事的形式呈現(xiàn)，這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力有著十分有益的影響。對(duì)于小學(xué)生來講，由于他們年齡比較小，身體發(fā)育還不成熟，所以小學(xué)語文教師如果采取比較枯燥的方法教學(xué)，那么將會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教師關(guān)注統(tǒng)編版教材課本閱讀鏈接板塊，可以輔助其進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀情感，增強(qiáng)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)小學(xué)生來講，語文教師通過妥善利用統(tǒng)編版教材課本當(dāng)中的閱讀鏈接板塊，能夠快速提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)來講，如何高效應(yīng)用好統(tǒng)編版教材課本當(dāng)中的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀潛能，是語文教師需要深入研究的課題。下面筆者就來具體談?wù)劷y(tǒng)編教材“閱讀鏈接”板塊的運(yùn)用情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材課本閱讀鏈接板塊的具體運(yùn)用價(jià)值分析

（一）提高語文課文的學(xué)習(xí)效率

調(diào)查研究顯示，小學(xué)語文統(tǒng)編版的教材課本設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長有著深遠(yuǎn)的影響。然而就目前來看，一部分的語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程學(xué)習(xí)時(shí)，由于并沒有認(rèn)識(shí)到閱讀鏈接板塊設(shè)置的教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生閱讀課程缺乏興趣。從統(tǒng)編版教材課本的各個(gè)板塊設(shè)計(jì)情況來看，統(tǒng)編版的語文教材課本對(duì)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容過于細(xì)致，難以激起學(xué)生的深入探究欲望。在語文教材課本當(dāng)中，關(guān)于文本的課后材料、文本的閱讀提示以及文本的注釋，都加入到學(xué)生必須要掌握的大綱當(dāng)中，雖然這可以在一定程度上幫助學(xué)生快速理解語文課文的相關(guān)知識(shí)，但是卻忽視了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)。統(tǒng)編版的語文教材課本在設(shè)計(jì)的過程中，雖也貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，但仍然有一部分文本閱讀內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活差距比較遠(yuǎn)，使得學(xué)生在接受這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，難以體會(huì)文本作者所要表達(dá)的思想情感。針對(duì)這種問題，小學(xué)語文教師通過采取運(yùn)用語文閱讀鏈接板塊的方法，不僅可以提高閱讀鏈接板塊對(duì)于學(xué)生的吸引力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂閱讀習(xí)慣［1］。

（二）加強(qiáng)文本單元內(nèi)容的整合

對(duì)于統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材課本來講，不同的教材單元不同的文本內(nèi)容之間，需要小學(xué)語文教師為學(xué)生進(jìn)行搭配連線使用，促使每一個(gè)語文單元既能夠成為一個(gè)獨(dú)立的部分，同時(shí)又能夠整合在一起，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容的升華。通過觀察統(tǒng)編版語文教材課本單元與單元之間的聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材的閱讀鏈接板塊能夠幫助語文教師整合單元之間的聯(lián)系，促使語文教師更好地發(fā)揮出閱讀鏈接板塊應(yīng)有的價(jià)值和作用。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀鏈接板塊運(yùn)用存在的問題分析

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，明顯對(duì)于閱讀鏈接板塊的重視程度不足。就目前來看，很多小學(xué)語文教師忽視了教材課本當(dāng)中閱讀鏈接板塊的重要性。究其主要原因，是學(xué)校對(duì)語文課程開設(shè)的課時(shí)不足，導(dǎo)致語文教師很難有充足的時(shí)間為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)語文鏈接板塊。雖然小學(xué)語文教師會(huì)將統(tǒng)編版教材課本當(dāng)中的閱讀鏈接板塊包含在課堂講解范圍當(dāng)中，但是由于課時(shí)有限，教師往往會(huì)讓學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行文本內(nèi)容的反思以及相關(guān)知識(shí)的拓展。在這種情況下，學(xué)生也往往忽視語文閱讀鏈接板塊的重要性，在小學(xué)語文教師提出與閱讀鏈接板塊相應(yīng)的問題時(shí)，學(xué)生很難進(jìn)行主動(dòng)探究，同時(shí)對(duì)于探究問題的過程也比較松懈。絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師認(rèn)為語文的課上學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，很難利用課上的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的拓展。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)編版教材課本當(dāng)中的閱讀鏈接被語文教師和學(xué)生所忽視。如果小學(xué)語文教師不能將閱讀鏈接板塊當(dāng)作正常的授課內(nèi)容，安排在語文的閱讀教學(xué)課堂上，那么就會(huì)使得語文的閱讀教學(xué)課堂比較枯燥乏味，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)積極性和活躍度。此外，在語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，統(tǒng)編版閱讀鏈接板塊當(dāng)中的課程設(shè)置與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系不高，這也在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)語文教師忽視了閱讀鏈接板塊的講解［2］。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀鏈接板塊運(yùn)用的措施分析

統(tǒng)編版語文教材課本是教育部統(tǒng)一在2017 年9 月開始在全國頒布并且投入使用的新型教材課本，投入使用以來得到了教育界以及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛關(guān)注。語文教材課本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著十分深遠(yuǎn)的影響。語文教材課本包含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用。與傳統(tǒng)的人教版語文教材課本不同，統(tǒng)編版的語文教材課本相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地回顧在教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)到的語文技巧，起到提前預(yù)習(xí)語文知識(shí)的效果，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的探究。統(tǒng)編版語文教材閱讀鏈接的應(yīng)用措施如下：

（一）課前的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教師進(jìn)行課前備課時(shí)，需要提前關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在為學(xué)生進(jìn)行語文課前導(dǎo)入時(shí)，需要恰到好處地幫助學(xué)生進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

首先，小學(xué)語文教師可以針對(duì)閱讀鏈接板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生簡單了解本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的教材課本，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課文重點(diǎn)知識(shí)的查找。舉例來講，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的默讀。在學(xué)生完成了默讀之后，還需要讓學(xué)生以小組為單位查找文章作者蕭紅的生平經(jīng)歷、優(yōu)秀作品以及成就。通過采取這種方法，可以為小學(xué)生充分理解教材課本做好準(zhǔn)備。

其次，小學(xué)語文教師需要認(rèn)識(shí)到，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是語文教學(xué)課堂的主人公，語文教師需要尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師需要及時(shí)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)存在的問題。

最后，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)課文的導(dǎo)入。進(jìn)行課堂導(dǎo)入的主要目的是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀的話題。而閱讀的話題既可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力，讓學(xué)生在閱讀文本知識(shí)的過程中不斷積累學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，喚起小學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀期待。預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以從學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)出發(fā)，挖掘?qū)W生的語文閱讀潛能，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀鏈接的重要性，讓學(xué)生根據(jù)語文教材課本當(dāng)中的閱讀鏈接形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，共同解決在語文閱讀過程中存在的難題［3］。

（二）語文經(jīng)驗(yàn)的積累

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，小學(xué)語文教師在展開課堂教學(xué)的過程中，不僅需要提高學(xué)生的閱讀理解能力，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力、語句運(yùn)用能力以及文本的感悟能力，幫助學(xué)生打好語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材課本學(xué)習(xí)的過程中，需要關(guān)注到閱讀鏈接的重要性，讓學(xué)生在完成了文本知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，通過主動(dòng)進(jìn)行閱讀鏈接的學(xué)習(xí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高記憶能力、背誦能力。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅在于相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的舉一反三。對(duì)于學(xué)生來講，詞匯學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)生語言的最小單位。在這種情況下，小學(xué)語文教師要通過統(tǒng)編版語文教材課本當(dāng)中的閱讀鏈接，幫助學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與閱讀知識(shí)的雙向聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)散語文閱讀的學(xué)習(xí)思維。

舉例來講，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的散文《貓》時(shí)，與之相關(guān)的鏈接是夏丏尊和周而復(fù)的同題散文《貓》的片段，在這種情況下，語文教師就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與閱讀，分析三位作者描寫貓的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且讓學(xué)生從作者的寫作背景出發(fā)，嘗試分析作者想要表達(dá)的思想情感，以此來逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)靈活的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語文教師必須要借助教材課本當(dāng)中的閱讀鏈接，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興致［4］。

（三）拓展語文閱讀教學(xué)的邊界，帶動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，越來越多的父母開始為學(xué)生購置全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)終端的可能性也在不斷增大。小學(xué)語文教師就需要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，吸引學(xué)生的課堂注意力。統(tǒng)編版語文閱讀教材課本為小學(xué)生設(shè)計(jì)了相當(dāng)多的閱讀鏈接板塊，小學(xué)語文教師借助這些閱讀鏈接板塊，可以幫助學(xué)生更好地豐富文本的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀鏈接板塊當(dāng)中獲取到更多的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)形成更好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《守株待兔》時(shí)，語文教師需要首先做到的是吸引學(xué)生的課程學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對(duì)寓言故事展開濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與之相關(guān)的閱讀鏈接則是《南轅北轍》，為了加深學(xué)生對(duì)于寓言故事的理解，語文教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生制作與南轅北轍相關(guān)的視頻，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力所在，拓展學(xué)生的語文閱讀邊界，使學(xué)生可以在語文閱讀鏈接板塊當(dāng)中獲取更多的探究欲望。

（四）拓展學(xué)習(xí)，豐富文本教學(xué)

對(duì)于統(tǒng)編版的小學(xué)語文閱讀鏈接板塊來講，語文教師可以將其簡單劃分為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成文本的閱讀學(xué)習(xí)之后，將文本帶有的閱讀鏈接板塊當(dāng)做是自學(xué)內(nèi)容，自主展開知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)語文閱讀鏈接板塊的故事和情感經(jīng)驗(yàn)，并且將自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，可以拓展語文文學(xué)素養(yǎng)。利用課余的時(shí)間，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀教材課本中鏈接板塊的經(jīng)典故事、優(yōu)秀文章，可以在不知不覺當(dāng)中升華學(xué)生對(duì)于語文課文的情感，還可以豐富語文教師的課后教學(xué)方式［5］。

簡而言之，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材課本當(dāng)中的閱讀鏈接板塊時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，閱讀鏈接板塊是一項(xiàng)十分優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生拓展文本知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。語文教師要通過關(guān)注閱讀鏈接板塊的教學(xué)，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)手段，保持學(xué)生的課程學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到語文教材課本的魅力。