小學(xué)科學(xué)課上活動(dòng)設(shè)計(jì)策略初探

☉葛加琴

小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)，有助于帶領(lǐng)小學(xué)生在科學(xué)的世界中認(rèn)識(shí)自然、感受世界，從而對(duì)自然界有更為清晰的認(rèn)知，可以在遇到各種問(wèn)題時(shí)，用科學(xué)的眼光去思考和探索。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，原先的科學(xué)教學(xué)方式已難以滿足當(dāng)下的教學(xué)要求。為提高整體的學(xué)科教學(xué)水平，教師就要重視課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)小學(xué)生在各種科學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的方法。

一、制定活動(dòng)目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)需求

（一）優(yōu)化課堂語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維相對(duì)活躍，但由于自身所掌握的知識(shí)有限，在科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到各種問(wèn)題。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂采用灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式語(yǔ)言生硬，教學(xué)單一，很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而在現(xiàn)階段的條件下，為保障科學(xué)教學(xué)的良好效果，教師應(yīng)注重活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，最為關(guān)鍵的是要保障活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

教師在科學(xué)課堂上，應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)言，用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言帶動(dòng)下層層遞進(jìn)思考問(wèn)題，在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng)［1］。例如，在《認(rèn)識(shí)固體》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，單純通過(guò)教師的口頭講解，很難讓學(xué)生理解這一枯燥的知識(shí)點(diǎn)，而通過(guò)科學(xué)活動(dòng)在課堂上的開展，可擺脫原先的教學(xué)模式限制。小學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)有極強(qiáng)的參與興趣。教師在科學(xué)活動(dòng)組織中，需注意語(yǔ)言的優(yōu)化。如在課堂上組織“將固體放入水里”的實(shí)驗(yàn)。在此活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生都嘗試將各種固體放入了水里，在放入以后觀察固體是浮起來(lái)的還是下沉下去了。針對(duì)粉筆的浮與沉，學(xué)生有不同的意見，一些學(xué)生認(rèn)為粉筆放入水中后會(huì)下沉；而另一部分學(xué)生則認(rèn)為不會(huì)下沉，而會(huì)浮在水面。學(xué)生在提出“輕手慢放”的觀點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)粉筆在水中是先浮后沉的。在此情況下，教師及時(shí)給予學(xué)生思想引導(dǎo)，向?qū)W生提問(wèn)：為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？什么物體在水中也會(huì)像粉筆一樣出現(xiàn)這一現(xiàn)象？一些學(xué)生說(shuō)：因?yàn)榉酃P中有氣孔，而在氣孔內(nèi)有空氣，當(dāng)空氣跑出后粉筆就會(huì)自動(dòng)下沉。注射器也是這個(gè)原理。教師的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的思考，課堂氛圍瞬間便活躍起來(lái)，這有助于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解與消化。

教師的課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂上，為保障活動(dòng)教學(xué)的有效性，需從根本上重視課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，通過(guò)靈活的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠在教師的帶領(lǐng)下積極參與科學(xué)活動(dòng)，保持科學(xué)學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（二）傾聽學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)，經(jīng)常無(wú)法理解教師的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。教師在科學(xué)課堂上，要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的觀點(diǎn)，從學(xué)生的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳茖W(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、活動(dòng)參與中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。在學(xué)生回答問(wèn)題或者提問(wèn)時(shí)，一些教師會(huì)習(xí)慣性打斷，實(shí)際上沒有給學(xué)生充分的自由權(quán)、自主權(quán)。在保障科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的表達(dá)，并給學(xué)生以提問(wèn)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生就科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)展開討論［2］。

例如在《運(yùn)動(dòng)與位置》這一小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以分清楚運(yùn)動(dòng)與位置之間的關(guān)系，教師可以在課堂上組織一些討論活動(dòng)，如利用多媒體向?qū)W生展示汽車在公路上行駛的視頻，讓學(xué)生在視頻觀看的過(guò)程中，認(rèn)真觀察汽車的狀態(tài)。視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生開展討論活動(dòng)：當(dāng)你坐在緩慢行駛的汽車上時(shí)，如何判斷汽車是處于前進(jìn)狀態(tài)的？在提出了這一問(wèn)題以后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，一些學(xué)生說(shuō)路邊的樹是不斷向后移動(dòng)的，一些學(xué)生說(shuō)通過(guò)遠(yuǎn)方山峰的位置情況來(lái)判定，有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)通過(guò)自己身體的感覺來(lái)判定。在這個(gè)同學(xué)還沒有說(shuō)完的情況下，教師就打斷了其表達(dá)，沒有讓他繼續(xù)說(shuō)下去，隨后這一名學(xué)生有點(diǎn)悶悶不樂。在課后教師主動(dòng)找這名學(xué)生道歉，聽取了這名學(xué)生的解釋，他當(dāng)時(shí)想表達(dá)的是人體背部在汽車行駛時(shí)的“推背感”，這種壓力感是汽車椅背與人背部的位置變化所引起的。教師在吸取了這一經(jīng)驗(yàn)后，后續(xù)的科學(xué)課堂教學(xué)中，耐心聽取學(xué)生每一次的表達(dá)，深入了解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。在討論活動(dòng)中的自由表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

小學(xué)科學(xué)有助于學(xué)生的科學(xué)思維養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成有著重要的作用。為保障科學(xué)課堂的有效性，在各種活動(dòng)的組織中，教師都應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究與思考起到一定的引導(dǎo)作用。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

（一）打破常規(guī)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課堂上，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但所設(shè)計(jì)的活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂上，還可將活動(dòng)場(chǎng)所延伸到教室之外，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)，都是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的，單純的口頭講解，很難讓學(xué)生深刻理解這些知識(shí)點(diǎn)，而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，可以使他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中，保持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的統(tǒng)一。原先的科學(xué)教學(xué)，絕大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)都是在教室內(nèi)開展的，在當(dāng)下的活動(dòng)教學(xué)中可打破常規(guī)，將一些實(shí)踐活動(dòng)外移，走出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)大自然。

例如在《研究土壤》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生對(duì)土壤的重要性有更為深刻的認(rèn)知，掌握與土壤相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在生活中是經(jīng)常見到土壤的，如花壇中、大樹下。教師在向?qū)W生講解這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入校園的花壇、草地，觀察土壤與植物、生命等的關(guān)系，讓學(xué)生在觀察中思考土壤中的成分都有哪些，其中包含有哪些物質(zhì)，與植物生長(zhǎng)、動(dòng)物成長(zhǎng)都有什么關(guān)系等。隨后，教師要向?qū)W生解釋，土壤是自然生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵構(gòu)成，與植物、動(dòng)物、人類生產(chǎn)生活活動(dòng)都息息相關(guān)。通過(guò)這些內(nèi)容的講解，向?qū)W生指出土壤保護(hù)的重要性，使學(xué)生可以在真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)中，對(duì)于本單元的知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的理解與認(rèn)知，不僅僅將本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)集中在教材內(nèi)容上，更能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)外延，如土壤與動(dòng)物、植物都有什么關(guān)系？土壤是如何影響植物生長(zhǎng)的？學(xué)生會(huì)在課下查閱資料，尋求家長(zhǎng)或者教師的幫助，也就有利于他們積累更多的科學(xué)知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)課堂上，為鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生用實(shí)踐探究的方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就需要在課堂上組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)可以是教室，也可以是教室之外的地方，以形成嶄新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。

（二）組織生活活動(dòng)，自我探究

科學(xué)學(xué)科中的很多知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)抽象，小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力有限，他們?cè)谶@些知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)上有困難。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在課堂上很難跟隨教師的步調(diào)進(jìn)行知識(shí)的理解，或者理解了一部分但是并未完全理解，還需在課后鞏固。在科學(xué)課堂上的教學(xué)任務(wù)完成后，在課下應(yīng)組織學(xué)生開展生活活動(dòng)，使學(xué)生可以在生活活動(dòng)的參與中，體會(huì)到科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。因?yàn)樾W(xué)生普遍對(duì)生活活動(dòng)比較感興趣，教師為他們布置了生活活動(dòng)任務(wù)后，他們或到家以后獨(dú)立完成，或在家長(zhǎng)的幫助下解決問(wèn)題，從生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《動(dòng)物大家族》這一單元的教學(xué)中，老師向?qū)W生講解給動(dòng)物分類、魚類、鳥類、哺乳類等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。自然界中的動(dòng)物多種多樣，科學(xué)教材中的內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生單純聽取教師的知識(shí)講解，很難在腦海中形成對(duì)各種動(dòng)物的直觀印象。在課堂上向?qū)W生傳授了有關(guān)內(nèi)容后，在快要結(jié)束的時(shí)候向?qū)W生布置生活活動(dòng)：進(jìn)入動(dòng)物園觀察各種動(dòng)物，并在觀察的過(guò)程中記錄下每一種動(dòng)物的形態(tài)，向家長(zhǎng)詢問(wèn)每種動(dòng)物的生活習(xí)性，也可從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于動(dòng)物的相關(guān)資料。這種生活活動(dòng)因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的開放性，學(xué)生非常愿意參與。他們?cè)诩依飼?huì)與家長(zhǎng)討論，商量去動(dòng)物園，或者在家長(zhǎng)的幫助下收集關(guān)于動(dòng)物的有關(guān)資料，整理這些資料。在下一節(jié)科學(xué)課堂上，讓學(xué)生分組討論。每個(gè)學(xué)生所了解的動(dòng)物種類都有所不同，在相互的分享中學(xué)到了更多動(dòng)物知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)，有助于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在課堂上，而應(yīng)該進(jìn)一步拓展到生活中。隨著教育對(duì)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勤于思考，從生活活動(dòng)中消化科學(xué)知識(shí)，用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升質(zhì)量

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。為改變這一局面，教師的教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)鍵要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以在教師的帶領(lǐng)和組織下，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂，教師僅向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，枯燥的口頭講解難以使學(xué)生的注意力集中。在當(dāng)前的教學(xué)中，為將科學(xué)活動(dòng)引入到課堂上，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以在他們相對(duì)熟悉的場(chǎng)景內(nèi)探究科學(xué)知識(shí)，保障學(xué)習(xí)效果。

例如在《力與運(yùn)動(dòng)》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，用多媒體向?qū)W生展示盤山公路的圖片，在展示的過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么要將盤山公路設(shè)計(jì)成“S”形狀呢？隨后，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的想法。在學(xué)生各自發(fā)表了看法后，教師引入本節(jié)課的主題：運(yùn)動(dòng)與力，正式進(jìn)入理論知識(shí)的講解環(huán)節(jié)，在知識(shí)點(diǎn)傳授結(jié)束后再次提出問(wèn)題：同學(xué)們，我準(zhǔn)備了一桶水，怎么才能把這桶水搬上桌面呢？利用你們手邊可用的工具，嘗試操作。一些學(xué)生開始搬水，發(fā)現(xiàn)在搬運(yùn)的過(guò)程中非常費(fèi)勁，一些學(xué)生便提議：利用木板，讓水桶從木板上滾動(dòng)上去。隨即在課堂上便可組織實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)一些學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行演示。這種真實(shí)的教學(xué)情境在科學(xué)課堂上的引入，使科學(xué)課堂保持了活力，打破了原先枯燥乏味的課堂氛圍。如在利用木板時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了斜面的設(shè)計(jì)，但不同的傾斜角度下力的大小也有所不同?？茖W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，不論是前期的情境創(chuàng)設(shè)，還是后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)參與，都大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)科學(xué)課堂上，教學(xué)效果受到教學(xué)方法的影響較大。為全面提高教學(xué)水平，在科學(xué)課堂上也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫硟?nèi)保持思維的活躍性。

（二）引入信息技術(shù)，深入學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用了起來(lái)。為全面提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)水平，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂上。特別是對(duì)于一些比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有難度的內(nèi)容，可通過(guò)信息技術(shù)的視頻或者圖片等形式幫助學(xué)生的理解。不僅如此，在課上課下的資料收集方面也可利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生可以在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)。

例如在《地球》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)較多，單純通過(guò)課堂講解、課后鞏固，很難讓學(xué)生在腦海中對(duì)地球有清晰的認(rèn)知。教師可以在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示地球，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在課后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，從網(wǎng)絡(luò)中收集地球相關(guān)的知識(shí)，了解地球的形狀、表面特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、火山、地震等災(zāi)害發(fā)生原理等，從視頻、圖片的觀看中理解有關(guān)的文字描述，加深學(xué)生對(duì)地球的印象，使學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)拓展知識(shí)，愛上科學(xué)，享受科學(xué)課堂。

科學(xué)是小學(xué)階段的必修課，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自然，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與各種科學(xué)活動(dòng)，從活動(dòng)中探究與思考，不斷提升學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，形成一種嶄新的現(xiàn)代教學(xué)理念，給小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的體驗(yàn)。