以“問(wèn)題”帶動(dòng)“學(xué)習(xí)”
——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“問(wèn)題”教學(xué)法

☉鄧茜茜

一直以來(lái)，“問(wèn)題”在任何學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都扮演著至關(guān)重要的角色，成為老師組織教學(xué)活動(dòng)最常用的手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果具有直接且重大的影響。如何最大程度地發(fā)揮“問(wèn)題”對(duì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)非常值得深思的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，由于學(xué)生更多的是依賴形象思維，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，老師更加需要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”。這些“問(wèn)題”無(wú)論從內(nèi)容和形式還是提出時(shí)機(jī)方面都要做好充分的準(zhǔn)備。只有對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，使問(wèn)題具有針對(duì)性，讓提問(wèn)具有時(shí)效性，才能彰顯“問(wèn)題”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引領(lǐng)功能，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、立足學(xué)生基礎(chǔ)喜好，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

通常來(lái)看，課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”是指向?qū)W生的，目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。那么，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注熱點(diǎn)、喜好程度等都會(huì)成為老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的根據(jù)。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理念，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜難度太大，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的參與程度。而符合學(xué)生喜好的“問(wèn)題”，能夠迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生成為主動(dòng)參與者［1］。

（一）依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，把握問(wèn)題難度

學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)、基本能力、思維水平等都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件。而問(wèn)題是為了啟發(fā)學(xué)生思考的。只有注重學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的痛點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思考的起點(diǎn)，明確思維的方向。老師通過(guò)觀察、交流、分析、檢測(cè)等多種方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面精準(zhǔn)的把握，精心設(shè)計(jì)出科學(xué)巧妙的問(wèn)題，可以激活學(xué)生儲(chǔ)備的信息知識(shí)，搭建思考的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成發(fā)現(xiàn)新知的目的。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)6B Unit2《Good habits》一文時(shí)，關(guān)于“Good habits”這個(gè)話題，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了比較清晰的認(rèn)識(shí)，可以迅速列舉實(shí)例。老師為了激活學(xué)生大腦，在上課一開(kāi)始就提出了問(wèn)題，要求學(xué)生列舉一些“habits”。學(xué)生對(duì)于這類列舉式開(kāi)放型問(wèn)題，都能積極思考，踴躍發(fā)言，給出了很多恰當(dāng)?shù)睦印６蠋熗ㄟ^(guò)一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

老師依據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)努力可以理解的問(wèn)題，避免太難或太易，打擊學(xué)生的信心或降低學(xué)生的興趣，從而恰到好處地啟發(fā)學(xué)生，促成了學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系學(xué)生喜好，明確問(wèn)題內(nèi)容

學(xué)生的喜好，為老師進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供了有益的參考。符合學(xué)生審美、成為大部分學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)的事物，可以很容易引起學(xué)生的無(wú)意注意，并且能夠非常迅速地轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生個(gè)體與群體喜好的了解，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)選擇與之相關(guān)的事物作為切入點(diǎn)，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生的注意力保持在課堂學(xué)習(xí)中，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)6B Unit8《Our dreams》一文時(shí)，關(guān)于“夢(mèng)想”這個(gè)最常見(jiàn)的話題，六年級(jí)學(xué)生既有獨(dú)特感受，也有自己的思考。老師結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的喜好，在學(xué)習(xí)完了教材Reading 部分之后，提出問(wèn)題：Did you have dreams?Do you have dreams?What about your dream?學(xué)生通過(guò)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于“夢(mèng)想”這個(gè)詞已經(jīng)形成了深刻的印象，于是積極參與課堂交流。有學(xué)生訴說(shuō)了自己的“噩夢(mèng)”，“Don’t worry．Li Yang，I heared that dreams are reversed．”老師安慰學(xué)生。老師將學(xué)生感興趣的問(wèn)題融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化了訓(xùn)練效果。

老師通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事物或話題，以及學(xué)生個(gè)體的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生注意，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下迅速感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，提出適宜的問(wèn)題

課堂上啟發(fā)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)稍縱即逝，需要及時(shí)把握，適時(shí)提出問(wèn)題，才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考、啟迪學(xué)生生成學(xué)習(xí)智慧的效果。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)是變化的、多樣的，存在不可預(yù)知性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師需要當(dāng)好主導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)密切觀察、精準(zhǔn)判斷的基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生解答疑惑，促成學(xué)生深入探討，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)實(shí)效［2］。

（一）參照學(xué)生行為，設(shè)定提問(wèn)方向

學(xué)生在課堂中的行為，直接反映了其思維狀態(tài)、情感態(tài)度。而問(wèn)題的提出是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給予學(xué)生思考探討的指引，促使學(xué)生朝著正確有效的方向進(jìn)行探索。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的觀察，進(jìn)行迅速的分析和判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，可以點(diǎn)撥學(xué)生的思考，幫助學(xué)生突破思維的障礙，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)，攻克英語(yǔ)知識(shí)的難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)5A Unit4《Hobbies》一文時(shí)，關(guān)于“業(yè)余愛(ài)好”這個(gè)主題，學(xué)生引發(fā)了無(wú)數(shù)的聯(lián)想。而在學(xué)生思維全部激活的基礎(chǔ)上，老師再組織學(xué)生進(jìn)行交流思考：“What can you benefit form this hobbies?”學(xué)生在老師問(wèn)題的引領(lǐng)下，對(duì)“業(yè)余愛(ài)好”的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，進(jìn)行積極回答?！癐 think books are my good friend，so I like to talk with the author of the books．”學(xué)生給出自己的答案，課堂互動(dòng)非常高效。

老師作為課堂教學(xué)互動(dòng)中的主導(dǎo)者，須具備察言觀色的能力，通過(guò)見(jiàn)微知著的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的微動(dòng)作，分析學(xué)生的內(nèi)在心理，比較客觀地判斷出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知、態(tài)度與效果，然后設(shè)定提問(wèn)的方向，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）依托學(xué)生表現(xiàn)，找準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)

眾所周知，課堂是一個(gè)師生、生生交往的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、充滿變化的、相互影響的。不論是學(xué)生還是老師，由于受到外界環(huán)境的影響，都會(huì)產(chǎn)生無(wú)法預(yù)料的表現(xiàn)。老師作為課堂學(xué)習(xí)的調(diào)控者，需要做到對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)明察秋毫，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)了然于心，才能真正做到因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師利用多種渠道觀察學(xué)生表現(xiàn)，判定學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題，可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)5A Unit2《A new student》一文時(shí)，關(guān)于“Welcome a new student”這個(gè)話題，學(xué)生們大部分已有親身經(jīng)歷。老師用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“How do we welcome a new student?”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，給出了一些答案。老師根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法，及時(shí)提問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生：“What does the new student want to know at first?”學(xué)生認(rèn)識(shí)到要簡(jiǎn)要介紹學(xué)校，“Our school．”“So let me introduce our school．”在老師問(wèn)題的層層引領(lǐng)下，學(xué)生完成了訓(xùn)練任務(wù)。

老師隨時(shí)留意學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，并且利用自己的教育機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，促使學(xué)生體驗(yàn)思考的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維得到很好的訓(xùn)練。

三、立足學(xué)生終身發(fā)展，探討深刻的問(wèn)題

核心素養(yǎng)作為學(xué)生終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力、必備品格，如今已成為基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展所需的能力素質(zhì)，是當(dāng)前各科教育的根本目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，“問(wèn)題”不僅是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的腳手架，而且是培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念、積極情感態(tài)度的助力器。老師自覺(jué)結(jié)合學(xué)生終身發(fā)展所需的素養(yǎng)，依托問(wèn)題設(shè)計(jì)組織分析、思考，可以奠定學(xué)生終身發(fā)展之基［2］。

（一）根據(jù)學(xué)生能力，啟發(fā)深入思考

綜合能力是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展、立足社會(huì)的重要因素。因此，學(xué)校教育也要緊隨時(shí)代的腳步，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生的能力素質(zhì)的培養(yǎng)提到前所未有的高度，作為當(dāng)前各科教學(xué)的重中之重。而思維能力是所有思維素質(zhì)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師也需要重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)狀、認(rèn)知水平的了解，提出延伸性的問(wèn)題，促使學(xué)生的思考向著更深更寬處拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促使學(xué)生真正享受思考的快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)6A Unit5《Signs》一文時(shí)，關(guān)于“標(biāo)志”這個(gè)話題，學(xué)生形成了辨識(shí)能力，“What kind of signs can you see in our life?”老師激發(fā)學(xué)生表達(dá)，對(duì)此學(xué)生列舉了一些常見(jiàn)的標(biāo)志。在此基礎(chǔ)上，老師再提出問(wèn)題：“Why do these signs be designed and showed on the important places?”學(xué)生深入思考，“What are the purples of these signs?”在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。

老師依據(jù)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平的了解，結(jié)合日常對(duì)班級(jí)學(xué)生的觀察交流，判斷班級(jí)學(xué)生能力的整體水平，把握不同學(xué)生的能力水平，靈活設(shè)計(jì)不同類型、難度的問(wèn)題，可以為學(xué)生思維活動(dòng)搭好支架，促成學(xué)生深度思考。

（二）關(guān)注學(xué)生品格，引導(dǎo)全面分析

品格作為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展、生活幸福具有決定性的影響。按照核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋，優(yōu)秀品格是不可或缺的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)是時(shí)代的必然要求。在課堂上，老師基于日常對(duì)學(xué)生品德素質(zhì)、行為習(xí)慣、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的全面了解，聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，立足學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)息息相關(guān)的問(wèn)題，可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促成學(xué)生反思、自省，引發(fā)學(xué)生完善自我的意識(shí)，形成優(yōu)秀品格［3］。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)6A Unit7《Protect the Earth》一文時(shí)，關(guān)于“環(huán)保”這個(gè)話題，學(xué)生具備了初步的意識(shí)，但仍然需要進(jìn)一步強(qiáng)化。老師根據(jù)學(xué)生存在的浪費(fèi)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“Why do we should save trees?”“How can we save trees?”學(xué)生對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，參照教材內(nèi)容給出了答案；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，“What are made from trees?”有學(xué)生想到了，“Papers、Pens”。老師肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用紙筆，培養(yǎng)良好品格。

老師對(duì)于學(xué)生的品格形成高度關(guān)注，在對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題充分理解的前提下，選擇學(xué)生品行中存在的薄弱之處，利用具有教育意義的問(wèn)題，啟迪學(xué)生反省思考，引發(fā)學(xué)生向善的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生改正不足，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。

總而言之，問(wèn)題雖小，價(jià)值卻大。問(wèn)題對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的行為表現(xiàn)，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，促成深入探討，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有其他教學(xué)手段不可比擬的重要作用。老師可以巧妙運(yùn)用提問(wèn)手段，借助精彩的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生層層深入思考，促成學(xué)生交流探討，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、熟練掌握語(yǔ)言技能，奠定思維能力形成的基礎(chǔ)。需要特別說(shuō)明的是，“問(wèn)題”的質(zhì)量、提問(wèn)的效果與老師的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。老師在透徹全面解析學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要具備強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題都要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣喜好、需求目標(biāo)等方面考慮，并且在課堂上隨時(shí)留意學(xué)生狀態(tài)，靈活應(yīng)變，適時(shí)提問(wèn)，讓“問(wèn)題”成為喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，用“問(wèn)題”搭建學(xué)生探索英語(yǔ)世界的階梯，助推學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)及英語(yǔ)能力的發(fā)展。