學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)視域下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

☉夏 菲

作業(yè)是教師在課堂活動(dòng)的另外一種知識(shí)延伸，主要是以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，自主地進(jìn)行問題處理。通過布置作業(yè)可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬思路，加強(qiáng)在生活中的應(yīng)用，提高分析能力和處理問題的能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在著單一、重復(fù)、枯燥、量多等問題，重知識(shí)講解，輕解答運(yùn)用。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和課外作業(yè)的時(shí)候，教師一定要注意掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、靈活性和適用性，使學(xué)生在做功課時(shí)能更好地培養(yǎng)其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)［1］。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義

（一）提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多老師非常注重學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績(jī)，往往會(huì)給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，以增加其學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)。由于學(xué)業(yè)壓力過大，很多學(xué)生把自己的業(yè)余時(shí)間用來做大量的計(jì)算題，在作業(yè)完成的過程中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，也沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)科的實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，導(dǎo)致很多家庭作業(yè)都要在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生要在課外作業(yè)上花費(fèi)更多的時(shí)間。然而，隨著“雙減”政策的實(shí)施，老師的思維方式發(fā)生了變化，也意識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要性，教育重心也轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上。尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有些抽象的觀念很難被直觀領(lǐng)會(huì)，這就要求教師從學(xué)生的思維邏輯能力、判斷能力、聯(lián)想能力、抽象思維、空間思維、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)而提升小學(xué)生的整體能力［2］。

（二）減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

全面落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。作業(yè)設(shè)計(jì)既要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行最優(yōu)控制，又要在數(shù)量、形式和內(nèi)容上加以控制，以改善其學(xué)習(xí)效果。從小學(xué)生的角度來看，最重要的就是讓他們能夠在一個(gè)健康、幸福的環(huán)境中長(zhǎng)大，不要盲目地做功課，要把功課做好，發(fā)揮出最真實(shí)的自我。尤其是在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的興趣會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，教師要重視培養(yǎng)他們的思維和邏輯，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真諦，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的作用和樂趣，能將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活中，從而可以從中得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

在課堂上，教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和掌握程度進(jìn)行分級(jí)作業(yè)，從而達(dá)到更靈活有效的目的。優(yōu)化作業(yè)形式既可減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也可以引導(dǎo)教學(xué)的改革。教師要注重日常作業(yè)布置的實(shí)際情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以貫徹落實(shí)“立德樹人”的教學(xué)原則為標(biāo)準(zhǔn)，使教育真正回到原來的樣子。每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，都希望能夠自由地展現(xiàn)自我。為了讓學(xué)生在德、智、體、美、勞全方位得到發(fā)展，真正做到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就需要把學(xué)齡兒童從課外學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們有自主學(xué)習(xí)和思考的空間，有時(shí)間去玩耍、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

二、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）計(jì)算習(xí)題的量較大

優(yōu)化主要是為了解決課外作業(yè)過多的問題。以往的教學(xué)方式都是以試題為基礎(chǔ)，導(dǎo)致作業(yè)量過多，再加上其他學(xué)科的作業(yè)，給學(xué)生帶來了更多的負(fù)擔(dān)。學(xué)生面對(duì)的可不止一項(xiàng)科目，還有其他科目，這些功課都要用課外時(shí)間來完成，這樣的壓力非但沒有辦法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，而且長(zhǎng)期下來，學(xué)生的睡眠和生活作息也會(huì)受到很大的影響，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上很難全神貫注。因此，優(yōu)化中最主要的目標(biāo)就是做好家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)業(yè)。然而，過度的家庭作業(yè)會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)他們的健康發(fā)展不利。目前，小學(xué)生除了要做學(xué)校布置的各科作業(yè)之外，還有很多家長(zhǎng)希望孩子能早日出人頭地，把子女送入各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班。但如果孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)壓力過大，他們就會(huì)陷入無邊無際的知識(shí)海洋中，反而會(huì)起到相反的作用，使他們失去學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生消極的后果。

（二）作業(yè)內(nèi)容過于片面

大多數(shù)的教師都會(huì)在課堂上做些與教科書相關(guān)的練習(xí)，即便是練習(xí)的內(nèi)容和格式與教科書并無太多的差別。這種練習(xí)大多是單純用來做運(yùn)算，并沒有太多的創(chuàng)意，很少能提升一個(gè)人的整體水平，而且還會(huì)讓人感到厭煩。而且，數(shù)學(xué)和語言不同，不像語言那么寬泛，大部分都是幾何和數(shù)值運(yùn)算組成，學(xué)習(xí)的東西太單一，難以讓人產(chǎn)生興趣。在實(shí)踐中，由于學(xué)生所學(xué)的科目太多，學(xué)生在復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)上難以完成太多的任務(wù)。在沒有大量習(xí)題練習(xí)的情況下，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)與方法徹底的掌握，這也是數(shù)學(xué)的一個(gè)特性。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)的過程中，往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的研究產(chǎn)生抗拒心理，從而使其難以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從班級(jí)里的功課來判斷，大多數(shù)的家庭作業(yè)都是相互抄襲的。而一些可以自己動(dòng)手做，并且做了一些習(xí)題集的同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法就有很好的掌握。

（三）缺乏作業(yè)過程反饋

數(shù)學(xué)是一種非常抽象的東西，它的原理和內(nèi)容都是靠自己的思考來理解和掌握的。然而，許多老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，卻常常采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”的形式，許多的運(yùn)算題僅僅只是判定出了問題的真假，并沒有給學(xué)生提供足夠的實(shí)際的反饋，就不能保證作業(yè)的質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，學(xué)生就能找到答案，而不需要用大腦去思考。這樣，老師就不能了解真實(shí)的家庭作業(yè)情況，從而導(dǎo)致老師不能充分認(rèn)識(shí)孩子。由于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生把數(shù)學(xué)視為一種很難掌握的知識(shí)，因而對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，造成了數(shù)學(xué)成績(jī)難以提高。這不但是由于某些數(shù)學(xué)題的難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平比較低下，甚至有的學(xué)生考了很好的分?jǐn)?shù)，卻對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用一無所知。因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)下降。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（一）以人為本，彈性設(shè)計(jì)

優(yōu)化作業(yè)最基本的目標(biāo)就是要使學(xué)生更好地發(fā)展，不管采用何種教育方法和作業(yè)模式，都必須堅(jiān)持“以人為本”。在教學(xué)過程中，老師要充分尊重學(xué)生的主體性，給予他們更多的自主，在布置家庭作業(yè)時(shí)要靈活。對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要再安排重復(fù)的任務(wù)，可以根據(jù)原有的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易懂的任務(wù)，他們就會(huì)變得更加積極，更加渴望學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，把家庭作業(yè)當(dāng)成一種小挑戰(zhàn)，讓他們不會(huì)被束縛。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)較完整的理解，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論根基。因此，在平時(shí)做功課時(shí)，一定要將數(shù)學(xué)與日常生活結(jié)合在一起，這樣才能在日常的工作中，將自己掌握的數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的快樂。

例如，在小學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》一課中，老師就能把這些知識(shí)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。針對(duì)正方形、圓形、三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、菱形等，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行“大分類”的學(xué)習(xí)。例如，“在課堂上找找”“在房間里找找”等，讓孩子們認(rèn)識(shí)到周圍的各種圖案，例如，“長(zhǎng)方形”：毛巾、桌子、電視機(jī)、椅子、沙發(fā)墊、壁畫等；“正方形”：魔方、粉筆盒、鐘表、棋盤等；“圓形”：籃球、足球、碗、桶、杯蓋等等。有時(shí)，作業(yè)不能局限在文字上，還可以用來進(jìn)行觀察和解析，這樣更能激發(fā)孩子的大腦，讓他們將自己的感覺和知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而在大腦中建立起一套完整知識(shí)系統(tǒng)［3］。

（二）遵循發(fā)展，分層設(shè)計(jì)

教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要盡可能地掌握每一個(gè)人的實(shí)際情況，不管是對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，或是對(duì)問題的思考，都要根據(jù)不同的孩子不同的發(fā)展情況綜合考量。每一個(gè)學(xué)生都是特殊的，他們的情況也各不相同，唯有分層教學(xué)，方能百發(fā)百中。在理解的前提下，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題或障礙，老師可以依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和判斷力進(jìn)行修正。針對(duì)基本功不扎實(shí)、中上游、思想比較積極的學(xué)生，采用分層布置作業(yè)的方式。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以使他們逐步形成自己的思想體系，能夠熟練把握關(guān)鍵的知識(shí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。老師要時(shí)刻了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并按照其發(fā)展方向劃分出不同層次的任務(wù)，讓他們輕松地做，但是可以通過自己的努力去做，從而激發(fā)他們的主動(dòng)性和潛力。

例如，在二年級(jí)的《時(shí)、分、秒》教學(xué)中，老師可以把學(xué)生的家庭作業(yè)分為A、B、C 三個(gè)級(jí)別。從單一到繁復(fù)，從簡(jiǎn)單模式再到漸進(jìn)的困難模式。A 類任務(wù)可以設(shè)定為：區(qū)分時(shí)間，時(shí)、分、秒以及所表達(dá)的意思；B 類任務(wù)可以設(shè)定為：把握時(shí)值與秒值之間的聯(lián)系，以及對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確辨識(shí)；C 級(jí)別的任務(wù)，可以設(shè)定為：掌握和使用時(shí)間，能夠根據(jù)問題設(shè)定去進(jìn)行判斷和利用。將家庭作業(yè)劃分為不同的任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步提高解決問題的難度，讓答題變得更加的有趣，這樣可以讓他們?cè)谔魬?zhàn)自己的時(shí)候感受到數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)，各個(gè)層次的同學(xué)也可以用這樣的方法進(jìn)行協(xié)作，一起做一些不同層次的作業(yè)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，互相努力，共同成長(zhǎng)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯增強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該對(duì)于作業(yè)問題進(jìn)行分解，使他們能夠更好地進(jìn)行問題的分析和解決，進(jìn)而促進(jìn)他們的獨(dú)立、協(xié)同。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以使他們逐步形成自己的思想體系，并能夠熟練把握關(guān)鍵的知識(shí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師只有把問題的解決方式傳授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用類推的方式來解決問題，才能使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣［4］。

（三）確保高質(zhì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

優(yōu)化并非不安排作業(yè)，而在于減少學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加課堂效率，實(shí)現(xiàn)有意義的課堂，不必徒勞無益。因而，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)提出了更高的要求，而非只注重?cái)?shù)量。教師應(yīng)通過多種形式的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使所有的孩子都能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。由于兒童的性格比較活躍，喜歡玩耍，因此教師可以針對(duì)這些兒童的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在提問中找到新的問題，從而引起他們對(duì)新問題的好奇心，使他們能夠更好地解決問題，更好地了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以讓老師有更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)［5］。

例如，在三年級(jí)的《千克和克》教學(xué)中，老師可以把它變成一種生活化的作業(yè)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)日常生活的觀察，去了解公斤、克、千克之間的轉(zhuǎn)換。在做家庭作業(yè)的過程中，老師可以列出幾件東西，讓學(xué)生來衡量和估算，例如“一顆乒乓球”“兩個(gè)蘋果”“一袋面粉”“一輛自行車”“一塊巧克力”，等等，讓他們?cè)谧约旱娜粘；顒?dòng)中，用自己的經(jīng)驗(yàn)來衡量和計(jì)算，來理解其中的規(guī)律。讓他們自己動(dòng)手，自己摸索，這樣才能提高他們的記憶力。舉例來說，當(dāng)我們談到“重量單位轉(zhuǎn)換”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)作業(yè)形式，如“小兔子的平均體重為5 千克，而小朋友的體重為35 千克，那么大約幾只小兔子的體重和一個(gè)小朋友的體重相等呢？”可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們?nèi)ンw會(huì)其中換算的對(duì)等關(guān)系。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具有重要的意義，可以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著一些問題，計(jì)算習(xí)題的量較大、作業(yè)內(nèi)容過于片面、缺乏作業(yè)過程反饋等。因此，數(shù)學(xué)教師就要以人為本，彈性設(shè)計(jì)，遵循發(fā)展，分層設(shè)計(jì)，確保高質(zhì)高效，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還孩子一個(gè)自由自在的課外時(shí)光。