小學低段美術課堂教學的評價策略研究

☉高露萍

現(xiàn)階段的教育事業(yè)處在從應試到全面發(fā)展的關鍵階段，主要是為了促使學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在我國素質(zhì)教育事業(yè)的不斷變革中，越來越多的教師關注到了素質(zhì)教育階段藝術課程的重要性。為此，藝術教育必須進行改革與創(chuàng)新，以順應社會發(fā)展潮流，符合當代藝術的需求?，F(xiàn)行的美術教學評估制度已經(jīng)不能滿足當今教學的要求，制約著學生的發(fā)展，只有在課堂上進行多種形式的教學設計和評估，提高課堂的教學效果，才能調(diào)動起學生的積極性［1］。

一、現(xiàn)階段小學美術課堂教學中存在的問題

（一）缺乏對于教學評價的正確認知

在美術創(chuàng)造與欣賞的教學中，美術課堂評估是一個必不可少的過程。在這種情況下，教師的引導既可以創(chuàng)造出良好的課堂教學效果，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還可以使學生的審美水平得到持續(xù)的提升。傳統(tǒng)應試教育理念根深蒂固。不僅是教師，包括了學生家長，重點放在“主科”學習中，普遍認為美術是一門副科。而大部分的小學對藝術教育的關注程度也不高，最直觀的反映就是一星期一節(jié)的藝術課程，有的學校甚至根本不開設藝術課程，就算課程中有藝術課程，也會被用于其他科目的測試。這不但造成了課堂的僵化和守舊，同時也限制了學生的創(chuàng)新能力，妨礙了他們的正常發(fā)展。在對學生素質(zhì)的要求日益增長的今天，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需要，產(chǎn)生了諸多弊端。有些小學對藝術課的關注程度較低，有些小學缺乏對于教學評價的正確認知，這對學生的想象力、審美力、創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)都是不利的。

（二）美術課堂教學評價過于片面

在藝術教育中，普遍存在著一種只對學生成績進行評估的方法，這是不科學的。因此，在確定評估方案時，必須對各種綜合評估方法進行全面的探討，以解決單指標評估的局限性。在美術的傳統(tǒng)教學中，不僅要對于學生的學習情況進行評估，還要綜合評估其綜合素質(zhì)。在新課程改革的背景下，美術評估既要評估學習成績，又要從掌握美術的知識和技巧、美術學習能力、態(tài)度、價值觀念思想品格等幾個角度來評估。在新課改的推進下，藝術教學評估的效果也會得到全面的體現(xiàn)。

（三）評價中缺失具體的細分內(nèi)容

在美術的傳統(tǒng)教育評價中，有些老師常常敷衍了事，未能充分發(fā)揮其應有的作用。美術課堂教學活動開展的時候，對于每個學生的表現(xiàn)，老師們的評語大多千篇一律，一般常常會說，“很棒，很不錯，畫得真好”。此類評價在前期教學中確實有一定的作用，但是如果使用過于頻繁，學生就感覺不到自身的“特殊之處”。教師沒有對學生的作品進行細致的點評，也沒有對其中的問題展開指導。僅僅是一個很簡單的評定，沒有具體的步驟，被夸獎的同學會很高興，沒有被夸獎的同學會覺得美術課堂很無聊。評估中缺失具體的細分內(nèi)容，籠統(tǒng)評價會使教育工作無法展開系統(tǒng)性的推行，從而影響到了教學質(zhì)量。因此，評估是課程的重要組成部分［2］。

二、提高美術評價水平的現(xiàn)實意義

（一）提升學生審美水平

在新課程改革的背景下，通過對小學藝術欣賞性課程的評估，可以極大地提高學生的藝術素質(zhì)。美無所不在，美存在于我們的日常生活中，可是，為何我們不能感覺到，美麗就近在咫尺？這是由于有些美是要通過各種感官去發(fā)現(xiàn)的。在美術課中，教師要全面指導和培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)他們的審美觀和藝術鑒賞能力。在傳播知識的過程中，我們能夠感受美，理解美，創(chuàng)造美。在藝術教學中，要加強審美感受、體驗、認知和評估能力，從而提升對美的準確識別能力。在美術教育中，教師可以對美有一個清晰的認識。老師根據(jù)不同的特點進行教學，使學生能夠體會到美術作品中的情感，在美感和模仿創(chuàng)作中獲得共鳴。

（二）落實以人為本理念

新課程改革提出了以“以人為本”的教育理念。在美術課中，要充分認識到提高學生的藝術素質(zhì)和美育水平是其根本工作的重點。在課堂上，老師要遵循學生的成長差異展開有針對性的教學。每個孩子都是獨一無二的，都是不同的，老師要從不同的角度去了解每一個學生的特征、心理活動、學習狀況，要以平等的眼光去看待他們，要充分考慮每個人的發(fā)展狀況，讓每個人都感到被重視，從而使他們對小學美術的喜愛程度提高。教師應以學生為中心，結合學生的日?；顒娱_展教學，使學生接觸到社會、接觸到現(xiàn)實，學習動手動腦解決問題的方法，能夠在生活中找到美。通過審美教育，培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造性。審美能力的培養(yǎng)包括了想象力和創(chuàng)造性，因此，在美術教育中，教師應根據(jù)具體情況，因材施教，尊重學生的主體地位，根據(jù)實際情況開展全新的教學活動。

（三）促進學生全面發(fā)展

由于藝術水準高低不一，老師要用正面的心態(tài)對待教學的過程?；谧约旱慕虒W實踐，對每位學生都要給予積極肯定的評價。在課堂中，評估是一個很關鍵的部分，它對于教學的有序、高效進行有著舉足輕重的影響。正面的評價能夠最大程度激發(fā)學生的學習熱情。老師要用贊賞的目光去看，要從發(fā)展的角度去看，要注意到他們的長處和短處。在教學中，加強師生之間的互動，可以增強學生的自信心，使其逐步形成對藝術的興趣。同時，老師還可以給每個同學創(chuàng)造展示自己的空間，并針對不同學生的特點推行各種教學活動，使每個人都能綻放光彩。美術課堂是藝術培養(yǎng)的關鍵渠道之一，教師要充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，促進他們的全面發(fā)展［3］。

三、小學低段美術課堂教學的評價策略研究

（一）優(yōu)化評價流程，營造班級氛圍

根據(jù)教育部門的研究資料表明，小學生的學習狀況主要是受興趣的制約，而家長和老師的特定需求與評估則是促進其學業(yè)進步的重要因素。通過對學習準備、學習過程和學習效果的評估，使各個層面的學生都能夠獲得認可，都能夠收獲學習的快樂。教師對學生的成長需求與評估會對其產(chǎn)生直接的作用。所以，要適時發(fā)掘他們的優(yōu)點，樹立他們學習的自信心，使他們產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵，能夠在原來的層次上得到更進一步的發(fā)展。在激發(fā)同學的過程中，教師一定要做到真實、有說服力，要正視每一個孩子，通過肢體語言和關愛的眼神，去影響學生對于美術學科的認知，從而使他們養(yǎng)成積極、正面的學習態(tài)度。在展開教學的時候，老師要發(fā)自內(nèi)心地尊重學生，欣賞學生，用熱情的語言，用溫暖的眼神，用親身的行動，用會心的微笑，用輕柔的觸摸，向學生展示，使學生感受到來自老師內(nèi)心的信任與肯定。

例如，在小學一年級上冊《五彩的煙花》一課中，教學目標為：學生需要學會幾項美術知識技能。教師就要根據(jù)這一目標進行課程設計，可以進行課前小游戲“認識冷暖色”的學習，讓他們能夠區(qū)分日常生活中哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)。然后，根據(jù)所學到的顏色知識進行“煙花繪畫”，并且可以選擇不同的顏料進行創(chuàng)作。教師在這一過程中，可以強調(diào)在課堂中的“小規(guī)矩”。例如，“舉手發(fā)言”“相互合作交換顏料”“尊重別人的畫作”等。教師應該規(guī)范課堂制度，避免學生出現(xiàn)散漫敷衍的現(xiàn)象，要注重發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學生的審美能力，保障小學美術教育評價的有效實施。通過教師有目的、有價值的評價，學生對美術課的學習欲望會更加強烈，也會越來越有自信，掌握更多的美術技能和審美能力［4］。

（二）展開多元教學，激發(fā)學生自信

藝術課的評估要立足于學生對藝術的認識，與教育相結合，特別是要強化藝術形象化的評估和自我評估。因此，教師要拓展多種評估途徑。在過去的教育中，常常是老師作為主要評估者，從表現(xiàn)方法、技能目標等方面進行評估，這是一種“高高在上”的評估。藝術課上的評價主體應當多樣化，評價方式包括教師評價、學生評價和互評、師生評價等，力求使學生在畫面、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思路、情感體驗等方面都有所得。新的教學大綱倡導教師與家長的共同參與。為此，應注重評價對象的多樣性，利用美術教學評價，激發(fā)學生的自信，讓每一個孩子都可以了解美術，喜歡美術。

例如，在一年級上冊《魚兒游泳》中，教師如果只是用傳統(tǒng)的教學方式畫出幾條小魚，來讓學生欣賞是遠遠不夠的。但是，如果我們利用多媒體視頻，讓學生穿越到大海中，穿越到河流中，讓他們設身處地感受一下“魚兒的世界”，那他們就會更加興奮，更感興趣，會被各種各樣的魚兒所吸引。在這種情況下，教師再對學生進行美術教學就會事半功倍。這種直觀的、生動的課件很容易吸引學生，能夠大大激起他們的學習興趣。在傳統(tǒng)的美術教學中，教師通常通過畫圖來向學生展示學習內(nèi)容，這種方式要花大量的時間來完成，不僅浪費教師的精力，而且學生也不感興趣，學習興趣就會大打折扣。多媒體作為信息技術的一種，可以通過聲音、文字和圖像結合傳遞信息。這樣的方式，不僅可以節(jié)省大量的時間，還能提高美術教學的質(zhì)量，讓學生積極主動地參與到課堂活動中來［5］。

（三）雙向互動評價，鼓勵實踐創(chuàng)作

評估的內(nèi)容多種多樣，可以從課前、課中、課后三個層面進行。課堂預評是一種有針對性的教學興趣評估，它包括課堂上的教學準備、目標設定、課堂表現(xiàn)、情感展示的分析與初步評估，以找出學生真正的需求及教育的方向。課堂評估是一種表現(xiàn)力的評估，是對于學生的參與以及學習的態(tài)度進行各種能力的評估。老師應充分發(fā)揮自身的專業(yè)水準和教學經(jīng)驗，及時準確地評價和反饋每個學生的表現(xiàn)。課外評估是對學生的學業(yè)成績進行評估，通常采用的是對學生的作業(yè)評估。老師可以根據(jù)孩子們的特長和課程預設的教學目的來評估學生的學業(yè)情況。課堂教學是主要的教學方式，所以，老師要加強在課堂中的引導，強化對學生的學習效果，開展繪畫、手工實踐能力的擴展練習，并對課后的藝術學習進行評估，指出問題所在，做到藝術教育與評估的真正融合。

例如，在小學二年級美術上冊《會轉的玩具》中，教師可以組織一次教學活動，通過實物來讓學生區(qū)分認識各種玩具，這樣也會加深他們的印象，同時增強其美術創(chuàng)作的實踐技能。美術課堂的教學內(nèi)容設計也要符合學生的年齡特點、認知差異。教師要根據(jù)實際情況和特點來設計教學任務，提出符合學生發(fā)展需要的教學計劃，要通過教學內(nèi)容使他們對于美有所感悟。如可以組織“玩具改造”和“變廢為寶”的教學活動。學生可以自由分組，有些負責收集材料、利用物品，有些進行創(chuàng)意設計和規(guī)劃，有些負責整理和制作，共同完成，相互配合。在這一過程中留給學生充分的想象空間，讓他們大膽進行創(chuàng)新和改造。然后，教師可以將所有創(chuàng)作的作品進行校內(nèi)展示，通過來自家長、校內(nèi)其他學生的點評，讓每個孩子都能夠得到應有的贊美和專業(yè)的指導。

綜上所述，提高美術評價水平對于小學生的成長具有重要的意義。當前美術教學中還存在著一些問題，如對于教學評價缺乏正確認知、美術課堂教學評價過于片面、評價內(nèi)容中缺失具體的細分……因此，美術教師要不斷地優(yōu)化評價流程，營造班級氛圍，展開多元評價，激發(fā)學生自信，雙向互動評價，鼓勵實踐創(chuàng)作，落實以人為本理念，提高小學生的綜合能力和審美水平，讓小學生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，促進其全面發(fā)展。