開展多樣體育教學，塑造學生綜合體育能力

在“五育”發(fā)展理念中，“體育”教育是占據(jù)重要地位的一項。不可否認的是，學生擁有強健的體魄與良好的體育鍛煉習慣，是發(fā)展自身其他各項能力與特長的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。只有學生具備了良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，才能夠擁有更多的機會去更廣闊的科學生活領(lǐng)域開拓探索。因此體育教學無論在任何年齡階段的教育中都不可缺少，且需要體育教師根據(jù)學生的身體發(fā)育成長情況及基礎(chǔ)身體素質(zhì)情況進行合理化的體育教學對策安排，幫助學生不斷增強自身體魄，成為身心健康發(fā)展、知識不斷儲備、能力不斷塑造的優(yōu)質(zhì)人才。因此體育教育需要“從娃娃抓起”，在小學義務(wù)階段時期，小學體育教師應(yīng)當重視如何夯實學生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，為學生后續(xù)的成長發(fā)展做好鋪墊。

近年來，教育改革潮流一波接著一波，每一次教育改革都在完善學生的教育發(fā)展規(guī)劃，也在彌補之前教育中存在的不足和短板。因此伴隨著不斷完善的教育新時代潮流，在愈加完善的教育背景下，評價學生的整體發(fā)展情況的標準也在不斷改變。之前教師與學生往往習慣與以各學科的卷面成績作為衡量學生的發(fā)展標準，且在這種應(yīng)試教育的陰影下，無論是教師、家長還是學生，都在圍著這一片面的衡量標準而拼盡全力，教師為了在短時間內(nèi)提高學生的成績而不惜加班加點、增強自身的工作壓力同時也增大了學生的學習負擔，而家長也在不遺余力地為學生填充課余時間，讓學生有機會便接受課外輔導，期望學生能夠在課堂教學與課外輔導“雙管齊下”的引導下取得更好的成績。在這種不合理的情緒引導下，體育、美術(shù)、音樂等學科統(tǒng)統(tǒng)被看作“副科”，并沒有獲得更多的重視。當學生處于學期初階段，此時學習任務(wù)并不重，教師也沒有急于追趕教學進度，因此學生的音體美課程是正常開展的，但是一旦到了學期中或?qū)W期末，學生的音體美課程往往被其他學科占據(jù)，而學生也喪失了過多的塑造自身其他素養(yǎng)能力的機會。故而在現(xiàn)今的“雙減”政策背景下，這些問題得到了較好的改善，學生自身的全面發(fā)展與能力切實培養(yǎng)再次登上了教育的舞臺，在取消了繁重的課后作業(yè)與多余的課外輔導之后，不僅學生可以獲得更多的自由發(fā)展時間，同時音體美的教學也再次受到了重視。因此在這種背景下，作為體育教師應(yīng)當更加注重體育教學，尤其是小學體育教學格外重要，因為有效的體育教學引導可以幫助小學生從成長萌芽階段就養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，逐漸塑造學生健康強健的體魄，為學生的后續(xù)發(fā)展提供持續(xù)動力。

1 塑造學生全方位綜合體育能力及素養(yǎng)的價值意義

1.1 多角度提升學生的身體素質(zhì)，增強學生體魄

我們常說“留得青山在，不愁沒柴燒”，這句俗語應(yīng)用到學生的發(fā)展而言，“青山”就是學生的身體素質(zhì)。我們可以設(shè)想，若是一個學生在各學科的學習中都體現(xiàn)出了非凡的天資，并且能夠很快地汲取知識養(yǎng)分、塑造各項能力，但是這位學生的身體素質(zhì)卻不如其他同齡人，那么當這個學生出現(xiàn)頻繁的身體抱恙時，他所具備的各項能力與知識又有何用武之地呢？這一點不僅需要體育教師明白，也需要各學科的教師及學生、家長明白。體育教育的根本意義原在于此，那就是通過體育教育，讓學生在求學階段就意識到體育鍛煉的重要性，并且能夠養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，從而逐漸增強國民體質(zhì)。而體育教育也并不是單一化的，教師需要從多個角度思考如何開展體育教育，從多個角度提升學生的身體素質(zhì)，讓學生不僅可以具備基礎(chǔ)的體育鍛煉能力，還可以發(fā)展自身的體育特長。

1.2 引導學生實現(xiàn)體育理論知識與實際鍛煉相結(jié)合學習

就目前的小學體育教學情況而言，很多體育課都是呈現(xiàn)在戶外操場上，這原本并不錯誤，只是教師往往忽略了一個問題，那就是學生能夠擁有體育鍛煉習慣，具備一定的體育技能，那學生的體育理論知識是否儲備充足的？答案或許是否定的。我們不否認體育鍛煉當然要以室外活動為主，但是室內(nèi)的體育理論知識教學也是不可或缺的。然而目前很多學生是缺乏體育理論知識的。因此體育教師需要從全方位思考自己的體育教學開展情況，是否為學生開展了一定的體育理論教學，讓學生既可以具備良好的體育鍛煉能力，也能夠具備豐富的體育理論知識儲備，這樣才能夠做到體育綜合實力的提升。只有學生將體育理論知識與實際鍛煉相結(jié)合，才能夠更好地學會如何鍛煉、如何發(fā)展，而體育教師也需要將這一目標納入自己的體育教學設(shè)計之內(nèi)，保證每一個學生都能做到理論與實際相結(jié)合。

1.3 深入探索挖掘?qū)W生具備的個性化體育潛能

每一個學生都是獨立存在的個體，因此不同的學生在體育學習中所體現(xiàn)的不同反映是有所差別的。從大范圍來看，男同學的身體素質(zhì)、體育特點就要明顯高于女同學，且男同學偏愛消耗大、爆發(fā)力強、耐力強的運動，而女同學則喜歡通過跳繩、踢毽子等運動實現(xiàn)鍛煉，這一差異就需要體育教師予以關(guān)注，不要埋沒了學生的體育天分，關(guān)注到學生的不同體育發(fā)展需要，也不要將學生不能承擔的體育鍛煉強度強加給學生，甚至可能造成學生的身體損傷。縮小范圍來看，不同的學生對體育運動的類型偏愛也不同，不同的學生所具備的體育特長也不同，因此教師需要為學生提供發(fā)展自身體育特長、挖掘自身體育潛能的舞臺，讓學生可以在自己擅長的體育項目中尋找到體育鍛煉的成就感，并且以此樹立自己的體育自信心，從而更加熱愛體育運動。

2 目前小學體育教學中存在的顯著問題分析

2.1 學生與教師對體育學科的重視程度仍待提高

雖然目前的教育改革潮流不斷影響著小學各學科的教學，之前的應(yīng)試教育陰影也逐漸消散，但是我們不能忽視目前的教育仍然存在的一個顯著的主觀問題，那就是學生、家長甚至教師對體育學科的重視程度仍然有待提高。這一主觀問題也造成了學生的體育鍛煉機會仍然得不到增加，學生的身體素質(zhì)提升仍然看不到希望。雖然目前的小學教育中已經(jīng)著重提高了音樂、體育、美術(shù)的占比，但是在很多教師與學生的內(nèi)心，這三大學科仍然是“副科”，并不需要給予過多的關(guān)注。更可怕的是，不僅其他學科的教師有如此的偏見，就連部分的體育教師也認為體育教學并不重要，體育課可以隨便讓其他學科教師代課。這種不重視體育教學的觀念，會不斷影響著一代又一代的小學生，也會造成一代又一代學生體育鍛煉機會的流失，最終影響國民整體的身體素質(zhì)提升。

2.2 體育教師開展體育教學的方法過于傳統(tǒng)單一

若是教師能夠客觀看待評價自己的教學情況，就會發(fā)現(xiàn)自己在體育教學中使用的方法過于單一、老套。很多體育教師開展體育教學的步驟都是相似的：在課堂之初，教師或是體育課代表會帶領(lǐng)學生進行熱身運動，之后體育教師會針對本堂課需要開展授課的內(nèi)容為學生進行大致的理論講解，之后就是教師親身示范動作，讓學生跟著教師的示范進行模仿學習，之后讓學生自主練習一段時間后教師進行評價，而后就是學生的自由活動時間，直到下課。這種教學方法已經(jīng)沿用了很多年，但是目前絕大部分體育教師仍然在使用，導致學生還沒有參與到體育課堂中，就已經(jīng)大致知曉了將要面對的學習內(nèi)容。這種教學是無趣的，也是單一老套的，這也表明體育教師并沒有認真思考自己的體育教學是否全面、是否多樣，若是教師持續(xù)使用目前的慣用教學方法，那么學生也就無法實現(xiàn)多角度塑造自己的體育能力，學生的體育綜合實力提升也遙遙無期。

2.3 學生的理論體育知識儲備不夠充足

在上文中我們提到，學生目前在體育教學中絕大多數(shù)時間內(nèi)接受的都是戶外的鍛煉引導，而室內(nèi)的理論體育教學卻鮮少出現(xiàn)。這種情況出現(xiàn)的原因有二，一是在體育教師的理念中，小學生并不需要進行過多的體育知識積累，或許體育教師認為小學生所學習的其他學科理論知識已經(jīng)足夠，因此不愿意增加學生的理論學習“負擔”，抑或體育教師認為小學生目前并不需要就體育理論知識進行過多的研究，只需要跟著教師的教授步伐進行練習即可，若是學生在日后的發(fā)展中選擇了體育專業(yè)，那時候在進行體育理論學習也不遲。二是學生更傾向于開展戶外活動。學生在經(jīng)歷了長時間的室內(nèi)學習之后，急于通過戶外鍛煉來呼吸新鮮空氣、補充身體能量、放松大腦，因此教師會選擇學生更喜歡的體育課方式。但是缺乏了充足的體育理論知識，會導致學生在體育鍛煉中出現(xiàn)誤區(qū)且得不到解決，這些誤區(qū)甚至會影響學生長時間的體育理念與鍛煉方式，因此需要引起教師的足夠重視。

3 多角度開展體育教育提升學生體育綜合實力的實踐對策

3.1 借助多樣化教具，有效激發(fā)學生的體育熱情

在上文中我們羅列的問題中，學生對體育的熱情不夠充足，對體育的重視程度不夠等多樣主觀態(tài)度都直接影響了學生自身的體育發(fā)展。因此在開展體育教學之前，教師首先要考慮的是如何能夠有效地激發(fā)學生對體育的熱情，這樣才能讓學生對后續(xù)的體育教學與實際鍛煉充滿積極性，為后續(xù)的教學順利展開做好鋪墊。因此體育教師可以嘗試使用多樣化的教具來完成這一目標，讓學生在教具的引導下激發(fā)對體育的熱情。如教師可以嘗試使用信息化工具，為學生播放一些學生感興趣的體育新聞、體育賽事等等，這些內(nèi)容對于男同學來講有著非常大的吸引力，很多男同學在家中也會關(guān)注體育賽事，關(guān)注自己喜歡的某位球員，因此這種方式會讓學生快速地將注意力聚焦在教師所播放的體育信息上，從而激發(fā)學生的關(guān)注。而針對女同學，教師可以嘗試為學生講解一些體育界最近發(fā)生的奇聞軼事，通過這些趣味的事情來調(diào)動學生的積極性。當學生的積極性得到充分調(diào)動之后，后續(xù)的體育運動開展也就順理成章了。

3.2 設(shè)置體育理論教學課程為學生滲透理論知識

雖然強健體魄、增強身體素質(zhì)的最關(guān)鍵途徑就是學生的戶外體育運動過程，但是這并不意味著學生的體育理論知識可以被忽略。我們可以設(shè)想，若是學生在缺少了理論知識的前提下開展籃球基礎(chǔ)動作的聯(lián)系，那么學生只能根據(jù)教師的動作與自己的理解進行模仿，而若是教師的動作不標準，或是教師疏于講解動作的細節(jié)，那么學生也只能云里霧里的跟著模仿且不自知。在這種情況下，學生的動作練習不到位甚至動作不準確會存在受傷奉獻的幾率非常高。而在學生提前具備了一定的理論知識后，這種情況就會得到大大的改善。因此教師需要在每一次開展新體育動作教學之前，都為學生安排一節(jié)體育理論課程，如教師將要開展排球動作的示范講解，那么提前就需要在理論課堂上為學生細致講解排球動作的細節(jié)以及需要注意的事項，讓學生能夠明白動作設(shè)計的原理，并且具備保護自己的意識。若是教師與學生認為單獨一節(jié)理論課有些浪費，那么教師也可以在初次課堂上利用10-20分鐘的時間進行理論講解，但無論如何，體育理論知識的教授環(huán)節(jié)必不可少。

3.3 借助“小組化”課堂模式顧及每個學生的體育發(fā)展需求

在體育教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)一個經(jīng)常出現(xiàn)卻難以解決的問題，那就是無論教師對某一運動細節(jié)、動作進行如何細致的講解演示，到結(jié)果驗收環(huán)節(jié)，很多學生仍然不會做，或是做的動作非常不標準，達不到教學要求。這種問題是很多體育教師所反映出的普遍問題，因此針對這一問題教師需要思考針對性的解決對策。其實出現(xiàn)這一問題的原因很簡單，體育教師在每一節(jié)體育課堂上需要面對的往往是至少一個班級的學生，而一個班級的學生人數(shù)不少于30人?？墒求w育教師卻只有一位，一位體育教師即使使出渾身解數(shù)也無法全方位地顧及到所有的學生，教師與學生的比例不均衡導致了大部分學生無法學習到正確規(guī)范動作的根源。因此教師可以巧妙地借助“小組化”模式來解決這一問題，即將學生分成幾個小組，教師在進行統(tǒng)一的動作教學之后，便進入到各個小組中進行再一次的動作演示，當教師面對一個小組的學生時，所演示的細節(jié)便可以讓小組所有學生都詳細觀摩，經(jīng)過這樣的過程后，教師可以讓學生自行練習、互相教授，從而達到學生群體規(guī)范開展體育運動的效果。

3.4 設(shè)置體育教學專項發(fā)展小組挖掘?qū)W生個性化體育潛能

每一個學生都是獨立存在、不可取代的，因此每一個學生的體育發(fā)展需求都應(yīng)當?shù)玫浇處煹年P(guān)注。在上文中我們提到，教師往往只注重學生群體的身體素質(zhì)發(fā)展，而忽略了學生個體的體育發(fā)展需求?；蛟S有的教師在開展教學時，可以注意到男同學與女同學之間的差異，因此安排不同的體育鍛煉強度，讓學生可以在自己能適應(yīng)的鍛煉強度范圍內(nèi)進行練習，但是具體到學生個人的體育潛能挖掘或是體育特長發(fā)展，教師往往顧及不到。而這種問題也造成了學生的很多個性化體育潛能被白白浪費。故而這對這一問題，教師可以嘗試為學生設(shè)置體育教學專項發(fā)展小組，為學生的個性化體育特長發(fā)展提供舞臺。如教師可以在經(jīng)過一段時間的教學觀察后，觀察到學生主要喜歡發(fā)展的體育項目種類，之后通過投票、信息收集等方式了解學生的自身個性化體育發(fā)展需求并且參考設(shè)置不同的小組，如籃球組、足球組、排球組、短跑長跑組、其余鍛煉類型（如跳繩、踢毽子等），讓學生能夠有機會發(fā)展特長，尋找到自己的體育定位且樹立體育鍛煉自信心。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學）