基于高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的探索

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向、以技術(shù)性綜合性人才培養(yǎng)為核心的教育機(jī)構(gòu)，具有明顯的教育職業(yè)化、技術(shù)化、特色化特征。高職體育教育是現(xiàn)階段我國(guó)高職學(xué)生身心健康養(yǎng)成、身體素質(zhì)提高、職業(yè)體能培育的重要學(xué)科，也是高職院校教育教學(xué)課程體系改革之后相對(duì)重要的一門(mén)學(xué)科，更是全面綜合培養(yǎng)高職學(xué)生身體素養(yǎng)和職業(yè)體能的主要載體。作為高職體育教育教學(xué)的重要方向，高職學(xué)生職業(yè)體能對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展有著重要意義。依托體育教學(xué)，高職學(xué)生不僅獲取了體育的理論知識(shí)，還為他們的體育技能和體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)，確保了他們能夠在往后就業(yè)中具備崗位所需的職業(yè)體能，更好適應(yīng)崗位。

現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、制造業(yè)發(fā)展等大背景之下，企業(yè)崗位劃分和工種劃分對(duì)于從業(yè)人員的職業(yè)體能提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。高職體育是高職學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康身體素質(zhì)的保障，更是他們職業(yè)體能培育的核心。作為高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平技術(shù)人才的培養(yǎng)搖籃，依托體育教學(xué)完成高職學(xué)生職業(yè)體能培育是高職體育教育教學(xué)的靈魂所在。而且，相較之其他高職學(xué)科而言，高職體育不僅注重了高職生的身體鍛煉和技能學(xué)習(xí)，也豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，推動(dòng)了人才培養(yǎng)的多元化。尤其是對(duì)于高職學(xué)生而言，體育課程中的大量體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、身體素養(yǎng)訓(xùn)練等往往能夠和自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相融合，在多學(xué)科內(nèi)容交叉融合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，推動(dòng)他們對(duì)往后就業(yè)的認(rèn)知，完成對(duì)他們“德智體美勞”的全面發(fā)展。因此，高職體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，高職體育教師需要在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展和提高學(xué)生體育技能的同時(shí)，有效推動(dòng)高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)建，讓體育承載著“就業(yè)導(dǎo)向”，完成學(xué)生職業(yè)體能的發(fā)展。

1 高職體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)重視長(zhǎng)期不足

高職體育課程長(zhǎng)期作為“非核心”課程，往往被學(xué)生和教師忽視，高職體育課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生自覺(jué)性和自控性要求不高，所以很多高職學(xué)生便將跟更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力集中到了相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中。最終，由于重視程度不足，高職體育課程教學(xué)與素質(zhì)教育脫節(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量自然下降。另一方面，高職教育教學(xué)課程重點(diǎn)在于傳播體育知識(shí)、開(kāi)展體育訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉、提高學(xué)生身體素質(zhì)、培育學(xué)生職業(yè)體能。但是由于重視程度不足，高職體育課程教學(xué)的質(zhì)量和水平依然不高，加之高職學(xué)生本身喜“靜”對(duì)體育不重視，體育課程被其他課程占用、課程教育流于表面的情況也較為普遍，高職學(xué)生職業(yè)體能的培育更是無(wú)從談起。

1.2 教育教學(xué)觀念落后

高職體育課程教學(xué)觀念落后是現(xiàn)階段高職體育教學(xué)的又一問(wèn)題。高職體育課程教學(xué)觀念往往直接影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。高職體育教育改革和素質(zhì)教育的內(nèi)容紛紛明確，體育課程教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)引導(dǎo)者。同時(shí)，教師不僅需要教授開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和身體素質(zhì)訓(xùn)練，還需要依托“就業(yè)導(dǎo)向”培養(yǎng)高職生職業(yè)體能。但是，現(xiàn)階段高職學(xué)生的體育課程教學(xué)過(guò)程中，依然有大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育教學(xué)主體地位，且無(wú)法將體育教學(xué)和職業(yè)體能有效進(jìn)行銜接，造成教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)運(yùn)動(dòng)、被動(dòng)鍛煉，學(xué)生自身也缺乏職業(yè)體能提高的意識(shí)。

1.3 課程比重不合理

正是因?yàn)橹匾暢潭炔蛔恪⒔逃^念落后，導(dǎo)致高職院校體育課程的比重在高職院校公共基本課程體系之中出現(xiàn)比重不合理的情況。盡管現(xiàn)階段大部分高職院校都認(rèn)識(shí)到了高職院校體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生教育、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)生職業(yè)體能的益處，但是在實(shí)際開(kāi)展課程規(guī)劃和課程安排的過(guò)程中，大部分高職院校的體育課程依然屬于比例較小、關(guān)注度偏低的課程。且受到高職院校“選課系統(tǒng)”的影響，部分學(xué)生選修體育課程并不是自己的主觀選擇，進(jìn)而造成想學(xué)的學(xué)生無(wú)法參與，不想學(xué)的學(xué)生被動(dòng)參與。

1.4 學(xué)生體育素養(yǎng)偏低

大部分高職院校學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前，普遍體育素養(yǎng)較低。且受到“就業(yè)壓力”增大的影響，高職學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生基本上將所有的精力都傾注到了“實(shí)踐”“實(shí)習(xí)”過(guò)程，參與體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間較少，學(xué)生整體體育素養(yǎng)偏低。但是，高職體育教學(xué)又和職業(yè)體能關(guān)系密切，且依托于學(xué)生體育素養(yǎng)的提高而完成職業(yè)體能構(gòu)建。如果高職院校學(xué)生的體育素養(yǎng)偏低，高職體育職業(yè)體能培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生就很難跟上教師的培養(yǎng)進(jìn)度，沒(méi)有真正感受職業(yè)體能價(jià)值。長(zhǎng)此以往，高職體育職業(yè)體能培養(yǎng)就呈現(xiàn)出“流于表面”的情況，阻礙“就業(yè)導(dǎo)向”下高職體育教育教學(xué)整體改革和發(fā)展。

2 高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)建路徑

2.1 重塑高職體育教學(xué)內(nèi)容

為了完成高職學(xué)生職業(yè)體能的培育，依托“就業(yè)導(dǎo)向”開(kāi)展高職體育教學(xué)，高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)建和打造務(wù)必進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重塑，改變傳統(tǒng)高職體育教學(xué)中以“田徑”“籃球”“太極”等為核心的體育內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況、職業(yè)體能需求等設(shè)置創(chuàng)新性的符合職業(yè)體能培育的高職體育教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，重塑高職體育教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)高職學(xué)生職業(yè)體能發(fā)展，需要高職院校在遵循體育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、高職院校人才培養(yǎng)、崗位專(zhuān)業(yè)人才需求、高職體育教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上，秉承著“以生為本”的理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。同時(shí)，重塑高職體育教學(xué)內(nèi)容還需要充分結(jié)合用人單位建議、各專(zhuān)業(yè)課程體系、學(xué)校教學(xué)軟硬件情況等，設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生職業(yè)體能培育的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，依托“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”“頂崗實(shí)習(xí)”“理實(shí)結(jié)合”等方式完成教學(xué)，在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，完成職業(yè)體能培育。

比如，高職院?？粘藢?zhuān)業(yè)學(xué)生往后的就業(yè)集中在航空公司，航空公司大多以空乘服務(wù)為主要需求崗位，對(duì)于空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體體能要求較高，且對(duì)空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的形體姿態(tài)、商務(wù)禮儀也有對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)過(guò)程中，就可以結(jié)合航空公司對(duì)空乘人員的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求，將諸如“形體與舞蹈”“運(yùn)動(dòng)體操”“輪滑運(yùn)動(dòng)”等體育內(nèi)容增加到高職體育教學(xué)內(nèi)容中，以確保高職空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生在完成禮儀訓(xùn)練、身體鍛煉的基礎(chǔ)之上提高自身的職業(yè)體能，匹配往后的工作需求。

2.2 搭建高職體育創(chuàng)新模式

為了適配高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系，切實(shí)推動(dòng)高職學(xué)生職業(yè)體能培育成效提升，搭建高職體育創(chuàng)新教學(xué)模式是高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程的必然選擇路徑。長(zhǎng)期以來(lái)，高職體育教學(xué)處于“邊緣化”狀態(tài)，師生對(duì)于高職體育教學(xué)的重視程度不足。所以，搭建高職體育創(chuàng)新教學(xué)模式要求高職院校、高職體育教師依托“就業(yè)導(dǎo)向”為核心，將“終身體育”“健康第一”“陽(yáng)光體育”“以生為本”等作為教育理念，充分結(jié)合高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況、身體素質(zhì)情況、運(yùn)動(dòng)技能水平等進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，高職體育教學(xué)既要完成體育技能運(yùn)動(dòng)教學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)傳授和身體素質(zhì)鍛煉。所以，高職體育教學(xué)的創(chuàng)新模式可以借助“理論實(shí)踐結(jié)合”“合作學(xué)習(xí)教學(xué)”“差異化教學(xué)手段”等進(jìn)行。同時(shí)，優(yōu)化體育“選修系統(tǒng)”，將體育課程劃分為“體育基礎(chǔ)課”和“體育選修課”，體現(xiàn)出高職體育教學(xué)的創(chuàng)新性、多樣性、靈活性以及差異性，保證學(xué)生參與體育的積極性和主動(dòng)性能夠得到調(diào)配。最為關(guān)鍵的是，教學(xué)模式的創(chuàng)新務(wù)必充分結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況、崗位需求、職業(yè)體能需求等，保證教學(xué)具有針對(duì)性。

比如，針對(duì)高職院?！斑x課制度”“課程不合理”等問(wèn)題，尤其是高職學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)參差不齊的情況，高職院校體育教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中教師可以借助“差異化教學(xué)”開(kāi)展。即高職院校體育教學(xué)過(guò)程中教師需要充分尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，合理適量實(shí)施教學(xué)。每個(gè)學(xué)生自身的體能素質(zhì)不同、對(duì)于體育課堂學(xué)習(xí)的興趣也各不相同。這就需要體育教師在高職體育教學(xué)過(guò)程中全方位、多角度了解學(xué)生的具體情況，包括但不限于體育愛(ài)好、自身性格、身體素質(zhì)等。同時(shí)，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行匹配和較差，確保通過(guò)體育教學(xué)能夠呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐亦能夠?qū)崿F(xiàn)體育鍛煉，體育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了有效融合，體育教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生職業(yè)體能的培育也就順利推進(jìn)。

2.3 打造高職體育校本教材

對(duì)于高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系構(gòu)建而言，校本教材是最核心和最關(guān)鍵的，不僅是高職體育教學(xué)的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)體能培養(yǎng)目標(biāo)的保障，更是匹配職業(yè)院校自身實(shí)際情況的最佳輔助。所以，打造高職體育校本教材，需要高職院校充分考慮本校學(xué)生實(shí)際情況、本校體育教學(xué)軟硬件情況、學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)特色等。同時(shí)，在校本教材的打造過(guò)程中，務(wù)必融入不同專(zhuān)業(yè)特色內(nèi)容、體育素養(yǎng)培育、體育技能培育、身體素質(zhì)教，尤其需要注重知識(shí)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、職業(yè)體能培育的“三位一體”。這樣，才能保證高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，為高職體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生職業(yè)體能培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)生，他們的思維偏向于情感化、圖像化、文字化。所以，針對(duì)高職酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的校本教材編寫(xiě)過(guò)程中，就要充分考慮到酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于職業(yè)體能培育以及身體素質(zhì)鍛煉的接受程度，尤其是對(duì)相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是否可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教材內(nèi)容中務(wù)必針對(duì)一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育訓(xùn)練動(dòng)作等進(jìn)行圖示化解析，尤其是運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作要領(lǐng)、健康知識(shí)等內(nèi)容需要明確清晰，并進(jìn)行步驟拆解，確保高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更直觀。這樣，依托校本教材開(kāi)展體育鍛煉、體能訓(xùn)練的過(guò)程，高職院校酒店管理學(xué)生也就能夠直觀化理解，并通過(guò)體育鍛煉和體能訓(xùn)練完成職業(yè)體能提升。

2.4 創(chuàng)新高職體育評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展教學(xué)檢查、教學(xué)反饋的重要手段，更是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要渠道。傳統(tǒng)高職院校體育教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要考察的是“動(dòng)作完成度”“體能綜合率”“學(xué)生參與度”等，沒(méi)有注重學(xué)生體育素養(yǎng)、心理健康、身體素質(zhì)、體能提高、個(gè)性發(fā)展等學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，創(chuàng)新高職體育評(píng)價(jià)體系，將高職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育、學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)情況、學(xué)生職業(yè)體能提升成效等與理論知識(shí)、心理健康、身體素質(zhì)、職業(yè)技能等綜合納入評(píng)價(jià)體系中。同時(shí)，評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只局限在體育教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)等，保證評(píng)價(jià)的多元性，推動(dòng)高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的完善，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)的常態(tài)化發(fā)展。

2.5 加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)理論傳授

高職學(xué)生職業(yè)體能要想得到有效培育，高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系要想順利實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，理論知識(shí)體系的支撐是尤為重要的。而且，體育課程教學(xué)不單單是體育運(yùn)動(dòng)、體育訓(xùn)練、體育技能教學(xué)，完備的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)理論也有助于教師順利開(kāi)展教學(xué)。最為關(guān)鍵的是，依托重點(diǎn)知識(shí)理論傳授，高職學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)體能提高的重要價(jià)值。因此，高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系需要高職體育教師充分歸納總結(jié)體育課程重點(diǎn)知識(shí)理論、職業(yè)體能培育的重要理念、校本教材內(nèi)容，并在融合滲透的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行傳授，促進(jìn)高職生對(duì)體育重點(diǎn)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和掌握，推動(dòng)高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的完善。

比如，高職體育“健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師務(wù)必摸清該部分內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合起教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)制定教案。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的崗位需求、職業(yè)體能培養(yǎng)目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、理解、分析、掌握而獲取體育知識(shí)理論，為他們往后的體育運(yùn)動(dòng)參與奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而保證他們職業(yè)體能的穩(wěn)步提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

從素質(zhì)教育的內(nèi)容和高職教育教學(xué)體系改革大綱來(lái)看，在高職體育教學(xué)中，體育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)一直以來(lái)都是相互影響和相互融合的。尤其是依托“就業(yè)導(dǎo)向”理念，高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系的構(gòu)建更是符合當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)和人才發(fā)展的要求。所以，高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新、教學(xué)體系創(chuàng)建是當(dāng)下高職體育教學(xué)的重要方向。高職院校、高職體育教師要?jiǎng)?wù)必認(rèn)識(shí)到高職現(xiàn)狀中的存在問(wèn)題，在充分結(jié)合高職學(xué)生體育素養(yǎng)、體育認(rèn)知、體育與健康學(xué)習(xí)能力等各方面實(shí)際情況，創(chuàng)建高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學(xué)體系，有的放矢進(jìn)行體育教學(xué)，培育學(xué)生職業(yè)體能。這樣，才能讓高職學(xué)生在獲取體育技能和體育知識(shí)的同時(shí)，為自己往后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）