踐行“活教育”理念開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)

☉董廣君

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)和方向：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，尊重學(xué)生的課堂主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教育模式，是指教師通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立起與數(shù)學(xué)的良好關(guān)系，感受數(shù)學(xué)所傳達(dá)的魅力，自發(fā)性地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。踐行“活教育”理念，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)。

一、“活教育”理念

“活教育”是陳鶴琴先生在教學(xué)實(shí)踐中建立的一個(gè)教育理論體系，他認(rèn)為活的教育要了解兒童心理，認(rèn)識(shí)兒童，才能談兒童，把課本上的死知識(shí)變成活教材是活的教育的根本。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要打破舊的教育理念，根據(jù)兒童特點(diǎn)，利用兒童的手、腦、耳、眼，在懂得兒童的心理發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)并不能深刻地了解；在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師會(huì)把自己對(duì)知識(shí)的理解和主觀意愿強(qiáng)加在學(xué)生的身上，往往忽略了學(xué)生的情感和心理需要?！盎罱逃崩碚撌茄芯繉W(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的，將活的教育理論應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，通過(guò)教師靈活運(yùn)用教材設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，在做中成長(zhǎng)進(jìn)步，充分挖掘出個(gè)人潛能，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維。

二、體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)是一種過(guò)程，一種認(rèn)識(shí)方式。在哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中，體驗(yàn)是通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?。在心理學(xué)理論中，體驗(yàn)是對(duì)自然界的事物真實(shí)的感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)自然界的事物產(chǎn)生情感。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)存在，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的生命歷程，也因此對(duì)未來(lái)有所預(yù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教師的一種新的認(rèn)識(shí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將課本上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感教育。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟生命的意義。

三、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要體現(xiàn)出生活性，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不是記憶簡(jiǎn)單的數(shù)字理論，而是要把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。所以，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在參加游戲的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密關(guān)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)所傳達(dá)出的魅力。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，也可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層次的理解和吸收，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

例如在學(xué)習(xí)《元角分》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)購(gòu)物這一游戲環(huán)節(jié)，以學(xué)生發(fā)展為中心，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生成為課堂的主人，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。教師可以把教室布置成超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生分角色扮演顧客和售貨員，每個(gè)物品上都以“元角分”為單位標(biāo)上單價(jià)。學(xué)生分小組表演顧客選好物品付款、售貨員結(jié)賬等的場(chǎng)景，在準(zhǔn)備的物品中，有幾角幾分一件的，也有幾元幾角一件的。每組的顧客選擇物品時(shí)可以多種形式搭配，購(gòu)物所花的錢(qián)數(shù)總額不能超出每組規(guī)定的限額：1 組5 元，2 組10 元，3 組50 元，4 組100 元。教師提出要求，每人所選的物品不能多于5 件。扮演顧客的學(xué)生樂(lè)在其中，親身體驗(yàn)了“逛超市”的感覺(jué)。顧客在選擇物品的過(guò)程中既滲透了搭配的知識(shí)又分辨認(rèn)識(shí)了元角分之間的關(guān)系和換算，學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)體驗(yàn)很巧妙地學(xué)會(huì)了元角分的關(guān)系。購(gòu)物幾元幾角的錢(qián)在生活中學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，但元角分之間的關(guān)系換算卻并不理解，結(jié)賬時(shí)售貨員找錢(qián)過(guò)程中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了元角分之間的加減法，在實(shí)際購(gòu)物付款時(shí)體驗(yàn)了計(jì)算過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得以提升。教師將《元角分》知識(shí)點(diǎn)與生活中售賣(mài)物品相結(jié)合，使學(xué)生在參加教師組織的游戲活動(dòng)中進(jìn)行元角分的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師將富有生活氣息的游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生在參加購(gòu)買(mǎi)物品的游戲中學(xué)會(huì)元角分之間的換算關(guān)系，可以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣［1］。

（二）巧用計(jì)算方法，體驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的計(jì)算能力貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中。體驗(yàn)式教學(xué)要有過(guò)程性，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程一般按照“復(fù)習(xí)舊知—激情導(dǎo)入—新授學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固—拓展延伸”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。這是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，依據(jù)數(shù)學(xué)課本，在教師的引導(dǎo)組織下將枯燥的理論知識(shí)具體、形象化［2］的過(guò)程；是學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力得到鞏固與發(fā)展。學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程使學(xué)生有了活力，計(jì)算方法的多樣激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與好奇。

也可以組織學(xué)生運(yùn)用不同的計(jì)算方法進(jìn)行比賽，找出適合學(xué)生自己的算法。計(jì)算方法的多樣，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)習(xí)題中表現(xiàn)出不同的思維過(guò)程。每一種算法是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)真實(shí)的想法與思考過(guò)程，只有這種思維過(guò)程才能讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算過(guò)程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（三）嘗試自身探索，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成

體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)小小的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中參與數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與形成。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能要求學(xué)生將自己設(shè)置的知識(shí)能夠一步到位地學(xué)會(huì)，更不能讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)與法則，而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性，讓學(xué)生參與到教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，親身體驗(yàn)，親身探索，學(xué)生分組探究合作，與教師共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法［3］。

例如：教學(xué)《乘法分配律》時(shí)有這樣一道題：水果店運(yùn)來(lái)蘋(píng)果、梨各16 箱，蘋(píng)果每箱重22 千克，梨每箱重28 千克。水果店一共運(yùn)來(lái)水果多少千克？

方法一：復(fù)習(xí)舊知識(shí)，運(yùn)用分步法解決問(wèn)題。22×16 ＝352（千克）；28×16 ＝448（千克）；352 ＋488 ＝800（千克）。方法二：22×16 ＋28×16 ＝352 ＋448 ＝800（千克）。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生列成如下算式：（22 ＋28）×16 ＝50×16 ＝800（千克）。由此推算出乘法分配律：兩個(gè)數(shù)的和或差與一個(gè)數(shù)相乘可以用這兩個(gè)數(shù)分別和這個(gè)數(shù)相乘，再把它們的積相加或相減。進(jìn)而教給學(xué)生公式（a ＋b）×c ＝a×c ＋b×c。教師在講解本道題時(shí)，應(yīng)為學(xué)生留出足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)和解題方法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決［4］。教師對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)大致運(yùn)用了兩種方法，便是方法一和方法二，方法一和方法二是學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法分配律之前所學(xué)過(guò)的解題步驟，教師可以先肯定學(xué)生的解題辦法是正確的，然后可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)們：其實(shí)這道題還有第三種解決方法，同學(xué)們可以想到嗎？教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，將學(xué)生的注意力集中到新知識(shí)的講解中，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)乘法分配律知識(shí)點(diǎn)的更好吸收和理解。教師在黑板上為學(xué)生寫(xiě)出第三種解決方法，便是運(yùn)用了乘法分配律，（22 ＋28）×16 ＝50×16 ＝800（千克）。這一過(guò)程就是先讓學(xué)生對(duì)白板上的式子進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程，然后來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地吸收和掌握。

（四）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂(lè)趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，教師可以在踐行“活教育”理念下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂(lè)趣，學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和掌握。運(yùn)用“活教育”理念，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)探索過(guò)程的樂(lè)趣，教師在“活教育”理念下可以運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主積極的探索，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身是具有趣味性和可操作性的教學(xué)模式之一，能夠?qū)⒊橄髲?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地理解，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《圓的知識(shí)》這章時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段動(dòng)畫(huà)片：村長(zhǎng)慢羊羊在青青草原上舉辦了一次賽車(chē)比賽，需要小動(dòng)物們帶著自己制作的賽車(chē)來(lái)參加。在比賽開(kāi)始前學(xué)生可以觀察到喜羊羊騎著一輛圓形車(chē)輪的自行車(chē)，沸羊羊騎著一輛長(zhǎng)方形車(chē)輪的自行車(chē)，而懶羊羊騎著一輛正方形車(chē)輪的自行車(chē)。教師可以先暫停動(dòng)畫(huà)片的播放詢(xún)問(wèn)學(xué)生去猜測(cè)誰(shuí)會(huì)取得最終的勝利，并說(shuō)出自己的理由，學(xué)生在進(jìn)行交流討論的時(shí)候利用自己以前所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷，可以幫助學(xué)生更好地鞏固和回憶之前所學(xué)的知識(shí)。教師繼續(xù)為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片發(fā)現(xiàn)最后是喜羊羊獲得了勝利，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比參賽選手的車(chē)輪形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法是否正確。學(xué)生可以利用卡紙、剪刀、膠水等工具來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)出圓形、正方形和長(zhǎng)方形的輪子，然后進(jìn)行比賽，可以發(fā)現(xiàn)，圓形輪子在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)是最為快速的。教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流討論，交流出自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握了圓的什么知識(shí)，然后教師對(duì)圓的基本性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的講解，幫助學(xué)生明確關(guān)于圓的知識(shí)和理論。因?yàn)殛P(guān)于圓的基本知識(shí)是由學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)而探索出來(lái)的，所以教師在講解時(shí)學(xué)生能夠更深刻地理解和掌握，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)是基于陳鶴琴先生的“活教育”理論所開(kāi)展的一種新型教學(xué)模式，它的教學(xué)宗旨是采用科學(xué)多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能和數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中踐行“活教育”理念，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)“設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系；巧用計(jì)算方法，體驗(yàn)過(guò)程性的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；嘗試自身探索，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作的樂(lè)趣”四個(gè)措施，來(lái)有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。