小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實施

☉左莉霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價的開展能影響教學(xué)的總結(jié)以及反思。新課改的深入實施下，所提出的現(xiàn)代教育理念是以學(xué)定教，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。為此，在課堂中，教學(xué)評價要體現(xiàn)豐富性、多元化，評價還要體現(xiàn)層次與梯度，從而不斷提升評價的有效性。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價的提出

新課改深入推行中，數(shù)學(xué)課堂有效評價在課題之中的提出，首先是與素質(zhì)教育的需求相契合。當前數(shù)學(xué)的核心是技術(shù)學(xué)習，通過一定的基礎(chǔ)知識的掌握，打破封閉式學(xué)習模式，讓學(xué)生在開放的學(xué)習環(huán)境之中不斷發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的思維意識，既能理解掌握數(shù)學(xué)知識，同時也能運用數(shù)學(xué)來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，做到學(xué)以致用。［1］而課堂上通過合理性評價，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣以及內(nèi)生動力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生更靈活地運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題，提高解決問題的能力，同時也滿足素質(zhì)教育所需，為學(xué)生的終身學(xué)習以及良好行為習慣的養(yǎng)成提供助力。在以往的教學(xué)中，有的教師過于關(guān)注教學(xué)，卻對學(xué)生的自主學(xué)習方面有所忽略，對其主體性掌握得并不充分，更為強調(diào)的是教師自身在教學(xué)之中所凸顯的價值，這也使得教學(xué)課堂成為單向輸出信息的課堂。而學(xué)生處于被動地位，再加上教師重結(jié)果、輕過程，教學(xué)的手段與形式都較為單一枯燥，容易讓學(xué)生失去興趣。為此，通過結(jié)合學(xué)生的具體情況進行有效指導(dǎo)，注重對學(xué)生掌握知識程度的了解，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實施

新課改提出教學(xué)評價關(guān)注點實際上也發(fā)生了很大的變化。在這一背景之下，其教學(xué)的評價主體是學(xué)生，對學(xué)生在課堂上具體學(xué)習的情況，以及數(shù)學(xué)思維能力、參與學(xué)習的情緒、探究知識的能力等方面進行關(guān)注，實現(xiàn)教與學(xué)的雙促進、雙成長。［2］而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，更需要在這一新課程下對學(xué)生的學(xué)習情感變化進行關(guān)注，注重學(xué)生知識技能形成的全過程，以及教師在教學(xué)中體現(xiàn)的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣。

（一）突出學(xué)生的自主評價

在數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體及對象，也是教學(xué)評價的主體與對象。為此，通過客觀的教學(xué)評價體系的構(gòu)建來凸顯學(xué)生的主體地位，對學(xué)生在這一學(xué)習過程中的綜合素質(zhì)給予關(guān)注，也對學(xué)生自我的評價加以重視。課堂中既是將知識教授給學(xué)生的過程，也是教師將自我良好的素養(yǎng)傳遞到學(xué)生心靈的過程，能夠助力學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣以及健康人格的培塑，幫助學(xué)生形成品質(zhì)意識以及擁有豐富的情感體驗，不斷培養(yǎng)積極樂觀、自主進取的精神。為此，教學(xué)評價既要突出學(xué)生的主體性，也要重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生實際上在對自我進行評價時，也是對自我的學(xué)習進行反思與總結(jié)的一個自省、調(diào)節(jié)的過程。如，就學(xué)習中是否存在緊張或者滿足的情緒；是否敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)新思維；是否有探究問題以及解決問題的能力；是否對今后的學(xué)習具有一定幫助；通過這些問題讓學(xué)生了解自我評價的具體內(nèi)容。同時，對于學(xué)生的自我評價可以通過日記、檔案袋，亦或一些卡片的方法等進行實施。

（二）開展多元化評價

在課堂中，有效的評價也就意味著要呈現(xiàn)其多樣性，其評價的方式包括教師口頭的評價，也包括實物的獎勵，更包括師生之間的互評、生生的自評以及生生之間的互評。通過多元化手段的評價，圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，以及由淺入深引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習，發(fā)揮評價的作用與價值，從而促進學(xué)生學(xué)習能力的提高，有利于課堂評價的創(chuàng)新性發(fā)展。教師與課堂實際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活運用評價方式，多元化評價能對課堂教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響力?；诮處煹恼Z言評價，可在具體的教學(xué)過程中嘗試運用實物的這一評價方式，通過與數(shù)學(xué)教學(xué)特點相結(jié)合，與學(xué)生的興趣愛好、性格特征相結(jié)合，助推學(xué)生的學(xué)習能力的綜合發(fā)展。例如，在評價“九加幾”這一教學(xué)中，教師采用口頭語言的評價方式，同時，采取簡筆畫方式對學(xué)生進行評價以及實物獎勵，從而提高評價效果。在《角的認知》教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生先進行自我的評價，讓學(xué)生對角頂邊以及邊線特點進行敘述。由此，在這一正確的表述之下，讓學(xué)生認識到自我肯定，學(xué)會自我評價，從中不斷獲得自我的激勵、教育以及發(fā)展，提升課堂的評價效果。小學(xué)課堂教學(xué)評價的開展，應(yīng)綜合落實評價的手段，圍繞學(xué)生的自主評價、生生互評等各個方面，結(jié)合具體的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習情況、學(xué)習心理以及學(xué)生的思考、邏輯、思路獲得的不同答案等進行評價，并對其加以引導(dǎo)以及管理，進而促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。

（三）遵循導(dǎo)向性的評價

在運用評價的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知差異和個性差異，充分激發(fā)個人的學(xué)習潛能，通過細致分析學(xué)生個性化的心智活動，促進學(xué)生的自主學(xué)習能力和探索能力，從而構(gòu)建豐富的多元化的評價體系。例如，在評價看圖列式教學(xué)中，通過逆向思維的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生對基礎(chǔ)的方程、公式、概念進行掌握理解，促進學(xué)生自主探索能力的提升。而教師在與之同步的評價中，則要遵循導(dǎo)向性，使得學(xué)生明確認知這一評價信息后，引發(fā)正確的思考路線。例如，認識鐘表教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認真觀察鐘表，以問題作為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對鐘表的變化加以評述，學(xué)生圍繞時針、分針基本概念對鐘表產(chǎn)生表象認知進而明確知識概念，也進一步提高了學(xué)習效果以及教學(xué)效率。教師的導(dǎo)向性評價，實際上也就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的思維作為核心，結(jié)合其實際需求，綜合分析學(xué)生所運用的數(shù)學(xué)思維邏輯、內(nèi)驅(qū)力以及學(xué)習積極性各個方面，并且以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)所需，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習行為，促進良好師生關(guān)系的建立。

（四）及時與延遲相結(jié)合

在數(shù)學(xué)學(xué)習中，學(xué)生的認知具有差異性，思維也存在差異。為此，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)遵循及時與延遲相結(jié)合的原則，綜合分析學(xué)生的思維方式、學(xué)習情緒、態(tài)度以及創(chuàng)新意識，當學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時給予表揚，突出學(xué)生學(xué)習上的閃光點。而面對學(xué)生存在的一些不足，則是通過其語言的表達，用蘊含鼓勵式的指導(dǎo)糾正，以即時與延時相融合的方式，提升評價的有效性。在數(shù)學(xué)課堂中，通過將學(xué)生的自我評價與教育作為基礎(chǔ)，并與教材特點進行結(jié)合，通過綜合分析評價的方式與內(nèi)容，從而促進學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性。而在創(chuàng)新評價中，則是不斷拓展問題的分析以及思維的正確引導(dǎo)，不斷提高評價有效性。而這一及時與延遲相結(jié)合的原則，實際上也是基于學(xué)生的具體行為，給予其與學(xué)習情況相結(jié)合的不同評價。這個過程要注意把握好評價的度，避免學(xué)生產(chǎn)生一些自滿情緒，又或者是一些學(xué)生因為受到來自教師的一些糾正錯誤的評價而抱有沮喪心理。這也意味著教師在對學(xué)生錯誤行為進行評價時，要注意場合，尊重學(xué)生的接受能力，正確運用語言藝術(shù)，避免學(xué)生的自尊心受到打擊，從而影響學(xué)生學(xué)習的主動性。教師開展評價時，要有效利用教學(xué)資源，實現(xiàn)師生之間的互動與對話，提高學(xué)生對自我的認識、理解。教師也要關(guān)注評價反饋，及時對學(xué)生的思維變化進行把握，尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生通過評價及時糾正自我認知上的錯誤，更好地投入學(xué)習，養(yǎng)成良好學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力。

（五）預(yù)設(shè)與生成融合

新課標下評價的開展，需要深入分析研究，要基于預(yù)設(shè)，充分利用教學(xué)資源；要基于教學(xué)設(shè)計，綜合提升教學(xué)效果。例如，教學(xué)射線的認識一課時，其評價基礎(chǔ)就是學(xué)生的思維，有的學(xué)生認為頭發(fā)絲兒只是一段延長，這就是預(yù)設(shè)。為此，教師通過將教學(xué)內(nèi)容與評價進行融合，對學(xué)生這一獨特的思維以及創(chuàng)新性的方式加以鼓勵與肯定，借此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習后續(xù)的知識，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生充滿學(xué)習的主動性、活躍性，也能夠不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教案的應(yīng)用效果。通過預(yù)設(shè)與生成的融合，以學(xué)生作為中心，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性，使學(xué)生既能講解數(shù)學(xué)知識，也能產(chǎn)生自身的疑問。學(xué)生在討論交流中深入學(xué)習，提升互動效果，增強教學(xué)效率。

三、實施課堂評價應(yīng)注意的事項

（一）重視質(zhì)性的評價

質(zhì)性的評價就意味著基于學(xué)生主體的學(xué)習過程，對學(xué)生的各種特質(zhì)加以分析。通過這一質(zhì)性評價，對學(xué)生參與學(xué)習中學(xué)到何種知識，并非是以分數(shù)的高低為評價目的。而且通過質(zhì)性評價，也能發(fā)現(xiàn)課程潛在的價值，其靈活性較大。質(zhì)性評價，注重學(xué)生主體的參與性以及過程性，切實利用自己評價來調(diào)動學(xué)習的主動性以及積極性。

（二）評價的標準體現(xiàn)開放性

在以往的教學(xué)評價中，多是用標準化的試題、答案對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價，而這一統(tǒng)一的標準評價，實際上忽視了學(xué)生的差異性。統(tǒng)一的評價標準，實際上無法正確反映學(xué)生的學(xué)習效果、學(xué)習情況，有時候也可能會使得學(xué)生學(xué)習的信心與積極性受到打擊。為此，教學(xué)應(yīng)立足于對學(xué)生的具體情況進行考慮，同時也要根據(jù)學(xué)生的差異性適時調(diào)整指標，體現(xiàn)評價彈性化，把握好評價的度，對學(xué)生加以評價。當教師進行教學(xué)目標的檢驗時，其標準不能僅僅設(shè)定為學(xué)生掌握知識的這一評價內(nèi)容。一些學(xué)習上較有困難的學(xué)生，雖然掌握的知識不多，但是卻與之前相比有了明顯的進步，或其思維上也迸發(fā)出了閃光點等，教師也需要對這部分學(xué)生積極給予評價，激發(fā)其學(xué)習數(shù)學(xué)的信心與內(nèi)驅(qū)力。

（三）教學(xué)評價主體要體現(xiàn)多元性

在整個教學(xué)過程中，無論是教師、學(xué)生以及家長，都可以成為評價主體。這也意味著評價主體的角色并非僅僅是由教師來扮演，而是能夠給予學(xué)生公正公平的評價，通過多元主體參與評價，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。同時，也讓學(xué)生通過自評、生生之間的互評，不斷進行反思與總結(jié)，從而切實認識到自身存在的不足，不斷提高學(xué)習效果。

（四）教學(xué)評價領(lǐng)域體驗拓展性

新課標下三維目標成為對學(xué)生進行評價的一個基準線。而當前在一些課堂教學(xué)中，對于學(xué)生給予的現(xiàn)實性關(guān)注與考量比較少，更為重視的是學(xué)生掌握知識的情況。而作為獨立的個體以及發(fā)展之中的學(xué)生，教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中產(chǎn)生的體驗、學(xué)習方法方面的掌握，以及情感、態(tài)度、價值觀等的形成，能使學(xué)生在校不僅能夠?qū)W有所獲、儲備知識，同時也能提高人際交往能力以及表達能力。如果教學(xué)評價只關(guān)注的是學(xué)生的某一方面，自然也會影響學(xué)生的心理發(fā)展。為此，教師在評價中應(yīng)不斷拓展領(lǐng)域，既評價掌握知識的情況，也評價學(xué)習課外知識的情況；既評價解決問題的能力，也評價學(xué)生其他的如動手能力、操作能力、思維能力等的各種能力，從而不斷增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。

總之，基于對學(xué)生自主學(xué)習、自主教育、自主探索以及樹立自信心、建立數(shù)學(xué)邏輯思維等方面的考慮，在數(shù)學(xué)課堂開展教學(xué)評價能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進作用。在逐步完善創(chuàng)新的評價體系中，要采取教師評價、學(xué)生自評、生生互評、教師與學(xué)生進行互評等多元化方式，不斷提升綜合評價的效果。同時，也要與教材以及學(xué)生的認知特點緊密結(jié)合起來，通過多種形式開展評價，使得評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的應(yīng)用效果得以優(yōu)化，最大化發(fā)揮評價的作用。