基于大概念的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)

☉趙有霞

隨著課程改革的深化和社會生活對英語人才要求的提升，我國的英語教育逐步邁入核心素養(yǎng)時(shí)代。如何建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬且具有人文情懷和國際視野的新一代，已經(jīng)成為國內(nèi)英語教育界的熱門議題。大概念有高度的概括性和深度的可遷移性，能夠高效統(tǒng)合學(xué)科核心內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，是建構(gòu)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。當(dāng)前，包括小學(xué)英語教育在內(nèi)的國內(nèi)英語教育界對大概念的理解不夠深入，致使大概念沒有在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。厘清大概念的內(nèi)涵意蘊(yùn)、拓展大概念的教育應(yīng)用空間、打磨大概念在教學(xué)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)對推動大概念的理論、實(shí)踐發(fā)展和促進(jìn)小學(xué)英語教育發(fā)展進(jìn)步具有積極正面的意義。

一、大概念的含義

大概念（Big Concepts）也稱“大觀念”，它的提出最早緣起于國外心理學(xué)和教育學(xué)對“教學(xué)”本質(zhì)（即教學(xué)內(nèi)容的選取與有效學(xué)習(xí)）的討論。20 世紀(jì)60 年代，美國學(xué)者布魯納提出“一般概念”，認(rèn)為它與課程的原則、方法共同構(gòu)成了學(xué)科的底層結(jié)構(gòu)。布魯納的觀點(diǎn)成為“大概念”的直接來源。［1］同為美國學(xué)者的懷特利則著重指出大概念是理解的有力工具，是有助于學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起零散知識點(diǎn)的“有意義的模式”。［2］恰當(dāng)?shù)摹吧俣钡拇蟾拍钅軌蛏罨瘜W(xué)生對學(xué)科的理解、幫助學(xué)生建立對學(xué)科的整體認(rèn)識，是不同學(xué)者從宏觀視角審視大概念時(shí)所達(dá)成的共識。此外，也有學(xué)者從課程內(nèi)容或者大概念的功能等角度出發(fā)提出對大概念的理解。例如，埃里克森就曾明確表示大概念指的是從事實(shí)上抽象出來的、指向?qū)W科核心概念的可遷移性概念。［3］威金斯認(rèn)為大概念處于學(xué)科中心位置的原則、概念、理論或悖論，是聯(lián)結(jié)不同知識、在不同場景中有效應(yīng)用知識的關(guān)鍵所在。我國的王薔等人則認(rèn)為學(xué)科大概念是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)理念與原則的概念，它代表的是對課程與教學(xué)的深度認(rèn)知，是組織教學(xué)設(shè)計(jì)、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效切入點(diǎn)，需要貫徹在具體的教學(xué)實(shí)施過程中。

綜上，對英語學(xué)科而言，大概念指的是學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的學(xué)科概念或原理，以及由此生成對課程的全新認(rèn)知、健康的情感價(jià)值觀和解決問題的新思路。這些概念或原理可以高效整合學(xué)科中的知識、技能，塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移能力和問題解決能力，是構(gòu)建和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效渠道。需要指出的是，大概念是有層次性的，即便是在小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，也需要明確一個單元通常不是指向某一個特定的大概念，而是指向一個有層次、有上下位關(guān)系的大概念群。小學(xué)英語教學(xué)要幫助學(xué)生獲取知識技能、理解課程中包含的有價(jià)值的思想，更要讓學(xué)生獲得對知識的遷移使用能力，這才是學(xué)生真正形成大概念的關(guān)鍵所在。此外，大概念是相對而言的。宏觀上有解釋英語學(xué)科本質(zhì)的大概念；中觀上有指向單元主題的大概念；微觀的層面上還有指向某一特定主題探究的大概念。大概念在教師看來是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的核心理念，對學(xué)生來講卻是超越具體知識且將影響其思想、情感與行為的價(jià)值理念。

二、大概念與小學(xué)英語教學(xué)

國內(nèi)當(dāng)前使用的各版小學(xué)英語教材大多沒有指明各單元的大概念，大概念的提煉主要依賴于小學(xué)英語教師的自發(fā)選擇。教師在圍繞大概念展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不妨從以下三個方面借鑒思路：一是要看重對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)會提示出單元的理念指向，從這些指向出發(fā)更容易提取學(xué)科大概念；二是要看重對語篇內(nèi)容的分析，單元教學(xué)往往指向有層次的大概念群，對同一單元不同語篇的精準(zhǔn)把控更有利于在提取語篇子概念的基礎(chǔ)上匯集出單元大概念；三是要找準(zhǔn)單元教學(xué)的核心任務(wù)，核心任務(wù)的明確意味著對單元教學(xué)主題的深刻理解，而這種理解正是提煉單元大概念的有力基礎(chǔ)。

具體到小學(xué)英語單元教學(xué)層面則需要重點(diǎn)理解兩個問題。

一是要明確單元教學(xué)的重要性及其與大概念之間的關(guān)系。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)課程目標(biāo)的重要步驟，也是統(tǒng)合各教學(xué)要素的核心途徑，更是串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的主要方式。此外，單元教學(xué)還是大概念建構(gòu)的重要依托，因?yàn)閷W(xué)生大概念的形成離不開單元內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)活動。

二是要看清大概念對小學(xué)英語單元教學(xué)的兩方面影響。首先，圍繞大概念展開單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師更加看重單元的整體性。具體來說，一方面要從大概念出發(fā)，提出面向主題意義探究的、有助于學(xué)生深入理解大概念的彼此關(guān)聯(lián)的問題鏈。再結(jié)合問題鏈和教材內(nèi)容篩選教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整不同內(nèi)容的教學(xué)順序，力求突出教學(xué)重點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)效率。另一方面則要同樣看重單元教學(xué)的整體性，將口語教學(xué)和語篇學(xué)習(xí)視作有目的的交際行為和交際事件，讓學(xué)生在交際活動中發(fā)展語言運(yùn)用能力。其次，圍繞大概念展開單元教學(xué)設(shè)計(jì)也要求教師看重課時(shí)間的關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)主要包含兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；二是教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)。教師要以大概念為切入點(diǎn)，圍繞基本問題組織單元主題意義探究，依托不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系幫助學(xué)生明確知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。此外，教師還要注意利用小學(xué)英語的課型特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，對話課要在活動情境中鞏固語言文化知識，再借助真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐。語篇教學(xué)要注意發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，在聽說讀寫的全面訓(xùn)練中深化學(xué)生對單元主題的理解?？傊?，不同課時(shí)雖各有側(cè)重，但是都需要圍繞學(xué)生單元大概念的建構(gòu)。

三、基于大概念的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)

對大概念的合理運(yùn)用，能夠幫助教師把握單元教學(xué)的大方向，賦予課程超越課堂的持續(xù)價(jià)值。以大概念為指導(dǎo)組織教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的貫通感，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。結(jié)合大概念的核心內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值，筆者立足教學(xué)設(shè)計(jì)要素之視角，針對小學(xué)英語單元教學(xué)提出一套基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)框架?？蚣苤饕鍌€環(huán)節(jié)，分別是提取大概念、提出基本問題、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)方案及組織教學(xué)活動。五個環(huán)節(jié)在時(shí)間上大致保持先后關(guān)系，但它只是對小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程的一個粗略的描繪，教師要在展開具體設(shè)計(jì)時(shí)需要因地制宜地加以調(diào)整和細(xì)化。為了進(jìn)一步明晰框架各環(huán)節(jié)所指，下文將以人教版小學(xué)英語六年級下冊第四單元為例對大概念指導(dǎo)下的小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架展開具體論述，該單元主題為《Then and Now》。

（一）提取大概念

單元大概念的提取大致可以分為四個步驟。第一步，參考課程標(biāo)準(zhǔn)明確目標(biāo)單元主題，再從主題出發(fā)初步確定本單元意義探究的整體方向。第二步，對目標(biāo)單元中包含的各主要語篇進(jìn)行分析，明確不同語篇各自的主旨大意，從中提取出單元子概念。第三步，厘清各子概念間的內(nèi)在聯(lián)系并整合提煉出一個能夠同時(shí)概括各子概念的上位概念。第四步，結(jié)合目標(biāo)單元的核心教學(xué)任務(wù)確定本單元大概念。以本文所例舉的《Then and Now》這一單元來說，該單元共分為三個板塊，但每個板塊的子概念都圍繞著“變化”這一主題展開，集中反映出事物不斷變化之屬性以及變化可能給人類造成的各種影響，故可以在總結(jié)各板塊子概念的基礎(chǔ)上將目標(biāo)單元的大概念確定為：積極應(yīng)變，轉(zhuǎn)危為安。

（二）提出基本問題

完成大概念的提取后，下一步要針對提取的大概念完成探究情境的設(shè)置并提出基本問題。某種意義上，提出問題、解決問題的過程就是對單元主題的探究過程?；締栴}的提出有利于探究情境的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生圍繞主題展開討論，從而在強(qiáng)化學(xué)生語言能力、社交能力的同時(shí)提升其認(rèn)知力與理解力。在提出基本問題之前，教師要以兩個標(biāo)準(zhǔn)來反思問題的設(shè)置是否恰當(dāng)：一是當(dāng)前設(shè)置的問題是否有助于學(xué)生大概念的生成；二是當(dāng)前設(shè)置的問題是否有助于學(xué)生展開討論？以《Then and Now》這一單元來說，通過對單元大概念的深入分析，可將本單元的基本問題設(shè)置為以下5 個：

1.How many different kinds of changes are there and what are they?

2.Are changes good or bad?

3.How do things change?

4.Why do things change?

5.Do you like the changes around you? Why?

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要步驟，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可以清楚地闡釋出學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后所能夠達(dá)成的能力狀態(tài)，尤其是學(xué)生在思想、認(rèn)知、情感及行為等各方面應(yīng)發(fā)生的變化。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分發(fā)揮大概念對教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，具體來說：第一，教學(xué)目標(biāo)的確立要有利于學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后自主生成大概念；第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有助于學(xué)生深度整合本單元所學(xué)的語言、文化知識；第三，更重要的是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出大概念的遷移性，也就是要求學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后具備將所學(xué)知識應(yīng)用到全新情境的能力。以《Then and Now》這一單元來說，教師可將本單元的遷移性目標(biāo)設(shè)置為幫助學(xué)生理解人類是社會與自然變更的重要推動力，人類應(yīng)當(dāng)在變化中把握主動、積極作為。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動

大概念指導(dǎo)下的單元教學(xué)，注重學(xué)生的探究體驗(yàn)和綜合能力培養(yǎng)，需要學(xué)生將單元主題意義探究與多樣性的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。學(xué)習(xí)活動的形式多種多樣，對合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式的深入理解與合理利用能夠幫助教師挖掘出更多有效的學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生深入探究的目的。大概念指導(dǎo)下的教學(xué)活動設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是突出單元大概念與子概念；二是要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索并發(fā)現(xiàn)達(dá)成大概念的途徑。表1 展示的是大概念指導(dǎo)下《Then and Now》單元設(shè)置的部分教學(xué)活動，從中可以清楚地看出大概念、子概念與教學(xué)活動設(shè)計(jì)間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、結(jié)語

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是英語學(xué)科響應(yīng)“立德樹人”號召，體現(xiàn)自身育人價(jià)值的根本途徑。大概念是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效切入點(diǎn)，它在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用需要以單元教學(xué)為重要載體和基本單位。大概念指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)，能夠有效整合關(guān)聯(lián)起各個知識、技能點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起深度的文化意識和健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不斷收獲新認(rèn)知與新方法，并獲得將其遷移應(yīng)用到新的情境中解決實(shí)際問題的能力。在大概念指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教育者以更高的視角關(guān)注單元、課時(shí)間的深層聯(lián)系和統(tǒng)一關(guān)系，從大概念的提煉到教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)評價(jià)方式的選取，都要全面圍繞大概念的要求展開，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。