基于多元化策略開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)

☉周 培

在小學(xué)英語學(xué)科中，詞匯教學(xué)是非常重要的［1］。但是，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，詞匯也一直都是英語教學(xué)的難點(diǎn)。英語教師要立足于多元化教學(xué)策略，通過開展適合小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生記憶并掌握詞匯，為其未來的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、開展教育游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中融合教育游戲，能夠營造一種輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。愛玩是孩子們的天性。小學(xué)生由于自身年齡的因素，對教育游戲有著十分精確的感知度，在游戲中獲取知識能夠進(jìn)一步提升英語詞匯教學(xué)的效率，達(dá)到寓教于樂的效果［2］。教育游戲在詞匯教學(xué)課堂中的開展，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的詞匯教學(xué)變得更加生動、活潑。小學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)的動機(jī)就是興趣，而教育游戲恰恰能激發(fā)他們對詞匯教學(xué)的興趣。享受游戲帶來的快感，在游戲中獲得的成就感等，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的動機(jī)來源。教師要依據(jù)單詞選擇不同的教育游戲，充分發(fā)揮教育游戲寓教于樂的作用，提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的課堂效率。

以譯林版四年級英語上Unit2《Let’s make a fruit salad》為例，這節(jié)課程主要涉及的詞匯教學(xué)是a banana、a grape、a mango、a pineapple，復(fù)習(xí)回顧an orange、a peach、a pear、an apple 等內(nèi)容，并學(xué)會將這些詞匯運(yùn)用到Do you have…?句型中，用Yes，I do 和No，I don’t 來回答。在詞匯教學(xué)課堂中，我們就可以開展教育游戲來進(jìn)行這部分詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如，在Warm up 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個fast response 小游戲，準(zhǔn)備一些回顧單詞的卡片，快速閃現(xiàn)問題，然后請同學(xué)們搶答：What can you see? I see oranges.Do you like oranges ?Yes，I do.等等，幫助同學(xué)們快速回憶起上節(jié)課所學(xué)的相關(guān)詞匯。接著在Presentation 環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備一個收口的口袋或者箱子，在箱子里放一些水果和玩具，邀請學(xué)生依次上臺摸取物品，然后進(jìn)行提問與回答。例如，老師提問：Is that an animal/a fruit?然后同學(xué)回答：Yes/No.This is a/an…將banana、grape、mango、pineapple 等本節(jié)課重點(diǎn)詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)放在上述的小游戲中，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓他們在游戲中快樂學(xué)習(xí)。在小學(xué)生英語詞匯課上開展教育游戲，充分體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念，潛移默化中提升了小學(xué)生的英語詞匯課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)詞匯情境，加深理解記憶

小學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的詞匯情境，將詞匯講解作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生意識到詞匯在英語課程中的重要性，進(jìn)而加深對詞匯內(nèi)容的理解和記憶。對于詞匯的理解和記憶，要在具體的語境中才會更加深刻。創(chuàng)設(shè)詞匯情境，把單詞放到真實(shí)的語境中去運(yùn)用，一則能夠讓學(xué)生通過對詞匯的使用來獲取詞匯的語境體驗(yàn)；二則能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語境中主動去理解和記憶單詞，實(shí)現(xiàn)詞匯能力和聽說能力的同步提升。在英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要前置制定完善的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做好教學(xué)計(jì)劃，并依照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動的實(shí)施，在情境中找準(zhǔn)時機(jī)介入詞匯知識的講解，幫助小學(xué)生更好地理解詞匯的含義，有效發(fā)揮詞匯教學(xué)情境的作用［3］。

譯林版四年級英語上Unit5《Our new home》的教學(xué)中，這單元的課程設(shè)計(jì)的詞匯內(nèi)容偏多，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知、體驗(yàn)單詞“bedroom，living room，clock，table，bathroom，home，sofa，come，kitchen，fridge，hungry”并理解單詞的意思。然后使用“Where’s/Where are?It’s/They’re.”句型來練習(xí)上述詞匯，加深理解和記憶。在詞匯教學(xué)課堂中，可以利用多媒體技術(shù)播放一個3D VR 房間視頻，然后由老師引導(dǎo)學(xué)生，跟著視頻的視角進(jìn)行房屋內(nèi)部結(jié)構(gòu)的參觀，并依次進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)鏡頭轉(zhuǎn)向臥室時，緊跟bedroom 詞匯的講解，鏡頭在客廳時，順帶進(jìn)行l(wèi)iving room、sofa 等詞匯的講解，在講解到kitchen、fridge、hungry 等詞匯時，可以在教學(xué)情境內(nèi)假設(shè)一個小的情境：“當(dāng)你餓了的時候，想要去廚房的冰箱里找些吃的。”這一個情境很自然地帶入了三個全新詞匯的講解。在對全屋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一遍系統(tǒng)的觀察后，可以利用“Where’s/Where are ? It’s/They’re.”句型來練習(xí)以上講到的這些詞匯，加深學(xué)生對這些詞匯的印象。

三、運(yùn)用詞塊理論，豐富詞匯儲量

詞塊理論就是通過具有一定穩(wěn)定性的詞語組合，進(jìn)行英語詞匯的組合學(xué)習(xí)和記憶，加深對詞匯的記憶，同時可以實(shí)現(xiàn)同類型的詞匯組合在具體的語境中進(jìn)行遷移運(yùn)用，豐富小學(xué)生的詞匯儲存量。詞塊理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂上的應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)機(jī)械記憶單個詞匯的現(xiàn)狀。通過具有穩(wěn)定性的詞語組合對詞匯的拓展、歸納，進(jìn)一步提升了小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的記憶效率，既實(shí)現(xiàn)了單個詞匯的拓展運(yùn)用，又拓寬了小學(xué)生的詞匯知識面，極大程度地豐富了詞匯量。小學(xué)英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)是要靈活將詞匯運(yùn)用到真實(shí)的情境中，融入了詞塊理論的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，更有利于提高詞匯教學(xué)的效率與效果。

例如，譯林版英語三年級上冊Unit5《Look at me》的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握a skirt，a T-shirt，a jacket，a cap，look at 等詞匯和句型，并且能在簡單的對話內(nèi)運(yùn)用上述詞匯和句型進(jìn)行交流與溝通。在學(xué)習(xí)look 這個單詞時，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式就是機(jī)械地記憶look 的“音”“形”“義”，運(yùn)用詞塊理論的詞匯教學(xué)，就會從look 的常見搭配出發(fā)，結(jié)合look at、look after、look up、have a look、take a look 等這些穩(wěn)定的詞語組合，展開對look 這個詞匯的講解和學(xué)習(xí)。運(yùn)用詞塊理論除了聯(lián)系中心詞匯的穩(wěn)定詞語組合之外，還可以這個中心詞為基點(diǎn)進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)Seasons 這個詞匯時，可以拓展到具體的四個季節(jié)：春季spring、夏季summer、秋季autumn/fall、冬季winter，還可以延伸到每個季節(jié)的特點(diǎn)，例如在spring 會有fly kites、su-mmer的天氣會hot 等。運(yùn)用詞塊理論，以中心詞匯為基點(diǎn)進(jìn)行四向的拓展，有利于不斷豐富小學(xué)生的詞匯儲量，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)儲備足夠的詞匯，提升英語詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

四、借助思維導(dǎo)圖，串聯(lián)延伸詞匯

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能夠有效實(shí)現(xiàn)詞匯間的串聯(lián)和延伸，幫助小學(xué)生建立詞匯意義知識架構(gòu)，提升詞匯教學(xué)的靈活趣味性。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以將詞匯歸納到一起進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的理解，直觀展示詞匯之間的聯(lián)系，方便小學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)記憶。英語詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖的繪制，將詞匯教學(xué)的思維過程更加可視化，建立樹形英語詞匯結(jié)構(gòu)圖，然后在各個分支中進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，提高詞匯教學(xué)的效率。在樹形英語詞匯結(jié)構(gòu)圖中，可以幫助小學(xué)生更好地查缺補(bǔ)漏，對掌握不牢、理解不徹底、記憶不扎實(shí)的部分進(jìn)行及時的鞏固和加強(qiáng)。思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)方式，也能幫助小學(xué)生克服英語詞匯學(xué)習(xí)的思維障礙。傳統(tǒng)的翻譯、理解再記憶的方式不適用于大量的詞匯學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到批量詞匯記憶時，可以借助思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行形象記憶，挖掘詞匯的音、形、意之間的聯(lián)系，強(qiáng)化小學(xué)生的詞匯知識脈絡(luò)，推動小學(xué)生語言思維的發(fā)展。

例如，在譯林版英語五年級下冊Unit7《Chinese festivals》的學(xué)習(xí)時，涉及的重點(diǎn)詞匯有傳統(tǒng)節(jié)日以及風(fēng)俗習(xí)慣Spring festival，mid-autumn festival，dragon boat festival，the double ninth festival，rice cake，dumpling 以及對應(yīng)的節(jié)日時間January，F(xiàn)ebruary，May，June，September，October 等等，為了有效實(shí)現(xiàn)這批英語詞匯的記憶與理解，就可以借助思維導(dǎo)圖的方式，以時間為樹干的主脈絡(luò)，分別對應(yīng)記憶節(jié)日及相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣。例如，The spring festival is in January or February.People eat dumplings at this festival.The Dragon Boat Festival is in May or June.The Mid-Autumn Festival in September or October.The Double Ninth Festival is in October or November.并用圖形的樣式繪制出來。通過這種對應(yīng)的記憶方式，能夠生動形象地完成對英語詞匯的批量記憶；通過清晰的脈絡(luò)進(jìn)行梳理理解，能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯的串聯(lián)和延伸。除了思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用外，還可以新詞匯為核心，根據(jù)詞根、詞綴進(jìn)行延伸拓展，實(shí)現(xiàn)對詞匯的聯(lián)想記憶，助力小學(xué)生突破新詞匯學(xué)習(xí)的障礙。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效將舊知識與新知識進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)小學(xué)生對知識的鞏固和更新。通過新舊知識的對比記憶，強(qiáng)化英語詞匯的知識脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖貫穿于小學(xué)英語詞匯課程的前、中、后，能夠高效地實(shí)現(xiàn)知識的整理和歸納，鍛煉學(xué)生的語言邏輯思維，促進(jìn)英語詞匯綜合運(yùn)用能力的提升。

五、構(gòu)建“三位一體”，提升綜合能力

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的“三位一體”指的是語音、詞形以及詞義的“三位一體”，以詞匯的語音知識為基礎(chǔ)，對詞形規(guī)律進(jìn)行探究和歸納，猜測詞匯的含義進(jìn)而進(jìn)行綜合表達(dá)和運(yùn)用的過程就是英語詞匯教學(xué)的“三位一體”。如何構(gòu)建“三位一體”？首先，要找準(zhǔn)詞匯教學(xué)的起點(diǎn)，以詞匯的語音為切入點(diǎn)，通過對相近發(fā)音的詞匯進(jìn)行匯總，以及對容易混淆發(fā)音的詞匯進(jìn)行區(qū)分，幫助小學(xué)生鞏固英語詞匯的發(fā)音規(guī)則。建立詞匯語音知識系統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)生詞匯拼讀能力的提升。其次，在詞匯的語言知識系統(tǒng)基礎(chǔ)上，探索詞匯的詞形規(guī)律，二者在某些方面往往會有一定的關(guān)聯(lián)，從詞匯的語音與詞形規(guī)律之間的聯(lián)系出發(fā)，更有利于提升小學(xué)生的詞匯記憶效率。

在詞匯教學(xué)的語音分析中，以字母e 的發(fā)音為例，me，she，green，sleep，tree 中發(fā)［i］音，而在make，cake，like，skate，gate 等詞匯中不發(fā)音，然后邀請學(xué)生找出與之類似的字母，并羅列出相關(guān)的詞匯，建立語音知識系統(tǒng)。探索詞匯的詞形規(guī)律時，需要建立在詞匯的語音之上，還是以字母e 發(fā)音的兩類詞匯為例，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，字母e 屬于元音字母，而其他的字母通常只會發(fā)一個音。因此，總結(jié)出：同一個元音字母在不同單詞中可能發(fā)不同的音。然后對字母e 不同發(fā)音的兩類詞匯進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：相對開音節(jié)（一個元音字母＋一個輔音字母＋e）結(jié)尾的單詞，最后的字母e 通常不發(fā)音。至于詞義的推測，就可以放到具體的繪本或者閱讀語境中，通過上下文的細(xì)節(jié)或者行文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)中小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“三位一體”，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，提升英語邏輯思維。

綜上所述，小學(xué)英語詞匯教學(xué)對于小學(xué)生英語能力的全面發(fā)展至關(guān)重要?；诙嘣呗蚤_展小學(xué)英語的詞匯教學(xué)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效調(diào)動小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)課堂效果的進(jìn)一步提升。多元化的詞匯教學(xué)策略，打破了傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)課堂模式，有利于小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于落實(shí)寓教于樂的教育理念，能提高學(xué)生對英語詞匯的綜合運(yùn)用能力。