小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)情感朗讀的有效性探討

☉柏曉艷

一、小學(xué)語文情感閱讀教學(xué)存在的問題

教師在教學(xué)中需要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，并科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠深度理解文章內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

（一）沒有做到因材施教

隨著現(xiàn)代新課程改革不斷深入，有些學(xué)校教育理念得到了更新，而且采用了多種教學(xué)方法。但是，在閱讀教學(xué)方面其教學(xué)模式還是比較單一，往往是采取千篇一律的借鑒、模仿等方法，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語文閱讀是語文教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑。而從實踐教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師并沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征采取針對性的教學(xué)方法展開教學(xué)，缺乏因材施教的教學(xué)理念，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，必然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題。例如，很多教師在閱讀教學(xué)中對于文本中的優(yōu)美句子，往往是讓學(xué)生進(jìn)行背誦抄寫，機(jī)械化地記憶，而沒有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，不能提高學(xué)生理解能力。教師在實踐教學(xué)中沒有達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師專業(yè)水平有待提高

小學(xué)語文閱讀教材都是經(jīng)過精心編制的，但不同的教師進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果大不相同。最主要的原因還是受到教師專業(yè)水平的影響。教學(xué)水平較差的教師往往是采取固定不變的教學(xué)流程，其教學(xué)方法無非是讓學(xué)生進(jìn)行通讀，然后對文章段落大意進(jìn)行分析，這往往導(dǎo)致一篇優(yōu)秀的文章無法體現(xiàn)其魅力，使課堂黯然失色，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生很難融入到作者的情感世界中［1］；而具有較高水平的教師則能夠突破各種局限性，充分調(diào)動教學(xué)資源，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感。

（三）朗讀時間不夠

隨著現(xiàn)在教育改革的不斷深入，很多教師也比較注重朗讀教學(xué)，但在實際教學(xué)中還存在一些問題。如，學(xué)生朗讀時間不充足。由于小學(xué)生理解能力有限，教師需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這也導(dǎo)致課堂時間不夠。因此，很多教師就會省去學(xué)生課堂朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前、課后進(jìn)行朗讀，或者布置一些朗讀練習(xí)作業(yè)。即使有些教師在教學(xué)中比較注重學(xué)生課堂朗讀，但是，在朗讀方面，其方法比較單一，往往是為了朗讀而朗讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的情感對學(xué)生進(jìn)行深入朗讀指導(dǎo)，這也在一定程度上影響了朗讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文情感閱讀教學(xué)的必要性

（一）通過情感朗讀，增強(qiáng)學(xué)生感知能力

語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有效提高，有助于提高學(xué)生感知力，促進(jìn)學(xué)生在實踐中提高綜合語文素養(yǎng)。經(jīng)常進(jìn)行情感朗讀有利于語言文字內(nèi)化，提高學(xué)生對文章的理解能力和文字知識的運(yùn)用能力。語文閱讀通過融入學(xué)生的情感，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，把握閱讀的節(jié)奏感；引導(dǎo)學(xué)生正確斷句，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，能夠幫助學(xué)生提升語言表現(xiàn)力，并根據(jù)文本內(nèi)容的不同，投入不同的情感，使得學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步提升。此外，情感朗讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的能力。有效的情感朗讀方式，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容感知力的提升有著良好助力，有助于提高學(xué)生綜合閱讀能力。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的思維認(rèn)知能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，讓學(xué)生在朗讀中做到口到手到心到，不僅有利于提高學(xué)生對作者思想情感的感知，同時還能夠提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。在情感朗讀教學(xué)過程中，通過聲音將文本形象進(jìn)行再現(xiàn)，以豐富學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生文本鑒賞能力。通過抒情朗讀，將學(xué)生帶入到文章情境中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更好地感知作者的思想，使學(xué)生的情感與文本內(nèi)容思想一致，從而提高學(xué)生的切身感受，讓學(xué)生明白作者寫作目的［2］。通過情感朗讀還有利于提高學(xué)生朗讀自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何增強(qiáng)情感朗讀的有效性

新教育改革背景下，促進(jìn)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中提高綜合素養(yǎng)，必然要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課程教學(xué)的活動。針對素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師需要對教學(xué)的方式方法予以創(chuàng)新，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，有效落實閱讀教學(xué)高質(zhì)量提升的教學(xué)目標(biāo)。

（一）重視情感朗讀教學(xué)，適當(dāng)增加朗讀時間

在閱讀教學(xué)過程中，語文教師必須遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。學(xué)生只有積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去，用心感受閱讀內(nèi)核，感受閱讀中的情感，才有助于高效學(xué)習(xí)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，語文教師必須懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，在全面掌握學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力后，基于學(xué)生間的差異性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以正確的閱讀方式進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對此，教師在閱讀教學(xué)中要充分注重引導(dǎo)學(xué)生把握好情感，對于朗讀的時間要能合理把控，讓學(xué)生在語文閱讀課堂中有充足的時間醞釀情感，提高學(xué)生情感朗讀的質(zhì)量。教師只有合理分配好課堂閱讀的時間，讓學(xué)生的閱讀情感融入到閱讀中去，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

以《鄧小平爺爺植樹》為例進(jìn)行闡述，這一文章內(nèi)容閱讀中，為能讓學(xué)生了解文章的情感特點(diǎn)，教師就要在課前為學(xué)生預(yù)留8 ～10 分鐘的時間，讓學(xué)生能明確文章宗旨，了解文章內(nèi)容中描寫人物的情感。學(xué)生在了解了閱讀內(nèi)容之后，就能進(jìn)一步深化認(rèn)識到鄧小平爺爺?shù)男愿裉卣?，通過和藹可親的情感融入，讓學(xué)生在朗讀過程中掌握朗讀的要點(diǎn)，準(zhǔn)確體會文章的情感。

（二）利用多媒體教學(xué)進(jìn)行情感朗讀引導(dǎo)

在對小學(xué)生進(jìn)行情感朗讀教學(xué)的時候，教師需要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，避免學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)語文知識。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠體會作者的思想感情，教師可以利用多媒體方式播放相關(guān)視頻，提供給學(xué)生相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。然后，教師再以溫柔的聲音帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀和感知，使學(xué)生的心靈和文本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，提高學(xué)生的朗讀興趣。

例如，語文閱讀教學(xué)中，教師為提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，就要創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動性。多媒體在閱讀課堂中靈活運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵化現(xiàn)狀，學(xué)生在參與過程中能夠直觀感受閱讀的情感。如講述《媽媽睡了》閱讀內(nèi)容中，為能營造溫馨的情感環(huán)境，教師通過多媒體為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生在動聽深情的歌聲中感受媽媽的愛，帶動學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動性。

（三）利用情境教學(xué)法，增強(qiáng)情感朗讀效果

在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師需要避免采取單一的教學(xué)方法，而是需要積極結(jié)合信息技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為目的，通過現(xiàn)代教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感。在實際的朗讀教學(xué)中，語文教師必須綜合考量學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建良好的朗讀情境，讓學(xué)生能夠激發(fā)內(nèi)在的朗讀情感，積極、主動地進(jìn)行朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升［3］。例如，在教學(xué)《我是一只小蟲子》這篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式去體會故事思想內(nèi)涵。通過表演情境，提高學(xué)生朗讀能力。

（四）提高教學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

要想提高小學(xué)語文情感朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須具備相應(yīng)的技能，而不是停留在發(fā)聲階段，否則無法對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。在學(xué)生朗讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最準(zhǔn)確朗讀，對于學(xué)生存在的問題，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生富含情感地進(jìn)行朗讀，以提高學(xué)生的情感體驗。例如，在教學(xué)《去年的樹》這篇課文的時候，教師要注重朗讀節(jié)奏的教育，讓學(xué)生掌握朗讀輕重程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。當(dāng)然，最重要的是教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的情感朗讀教育水平，多聽名家朗讀的藝術(shù)，以便對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的情感朗讀質(zhì)量。

（五）注重情感投入，感受閱讀魅力

在對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行講述的過程中，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，注重學(xué)生閱讀能力的提升，在閱讀教學(xué)中以情感為抓手，注重學(xué)生在情感朗讀過程中的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過采取創(chuàng)新的閱讀方式，激活學(xué)生創(chuàng)新的動力。要讓學(xué)生在朗讀過程中保持情感投入，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的情感，以情感為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠真正體會到作者的創(chuàng)作感受。同時，在指導(dǎo)過程中，語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去涉獵其他朗讀作品，讓學(xué)生能夠感受不同的朗讀情感，從而促進(jìn)學(xué)生情感體驗的提升。例如，教師在為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容中，為能增強(qiáng)學(xué)生參與主動性，語文教師可設(shè)置一些閱讀活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，充分發(fā)揮其自身的主體作用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿，讓學(xué)生能夠主動投入到閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在為學(xué)生講授《十里長街送總理》這篇文章的時候，教師就要重視學(xué)生情感的投入。這篇文章具有濃厚的情感色彩，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗誦，通過抑揚(yáng)頓挫的語言展示文章的情感，從而調(diào)動學(xué)生的情感感受，為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。朗讀過程中教師要能明確學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要，采取優(yōu)化的手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到情感閱讀活動中去，通過小組競賽的方式來引導(dǎo)學(xué)生激烈競爭，哪一個小組情感朗誦到位就是獲勝方。教師也要注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生更好地體會原文的思想內(nèi)容。在朗讀教學(xué)中，教師要明白朗讀不是一味將文字內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，而是要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去體會，去感受，然后理解文章內(nèi)容。只有聲情并茂的朗讀，才能夠讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界，更好地理解文章內(nèi)容。

四、小學(xué)語文情感朗讀教學(xué)注意事項

（一）教師要努力提升自身素養(yǎng)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，也是教學(xué)活動的組織者，只有自身具有較強(qiáng)的情感朗讀素養(yǎng)，才能夠保證學(xué)生情感朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在新時代背景下，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，并及時更新自己的教學(xué)觀念，利用課余時間多讀書報，提升自己的認(rèn)知，并且主動向有經(jīng)驗的教師請教教學(xué)方法，提高對自己的要求，爭取成為符合時代要求的人民教師。

（二）處理好講解和情感朗讀之間的內(nèi)在聯(lián)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師主要是根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行知識講解。但是，對于學(xué)生是否真正掌握和理解了文章內(nèi)容，卻沒有明確的認(rèn)識。因此，教師要關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識到自己的講解是為學(xué)生的理解服務(wù)的。在教學(xué)中要著重處理好講解和導(dǎo)讀之間的關(guān)系，以調(diào)動學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生能夠主動去獲取知識。

（三）依據(jù)實際情況開展教學(xué)活動

由于學(xué)生本身存在很大的差異，包括性格、思想、學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境等，這些都會給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的影響。因此，在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)實際情況開展針對性的教學(xué)，注重學(xué)生的個體差異，并加強(qiáng)對學(xué)生普通話教育，以提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在對小學(xué)生進(jìn)行情感朗讀教學(xué)的時候，教師需要具備良好的教育素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)方法，利用多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，以使學(xué)生能夠更好地體會作者的思想，并引導(dǎo)學(xué)生在吸收文本內(nèi)容中建立自己的思維模式，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效果，以保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。