現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學語文教學實踐研究

☉吳學玲

語文是一門貼近生活的學科，學科知識具有綜合性特點，傳統(tǒng)教育側(cè)重于理論教學，在信息技術(shù)普及教學以前，一根粉筆、一個講臺、一本資料是教學的全部。很顯然，這一教學形式與語文學科的綜合性、人文性不相符。21世紀以來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，傳統(tǒng)教學改革創(chuàng)新，教育迎來了新的發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概念分析

宏觀來講，現(xiàn)代教育技術(shù)可以劃分為兩大類：一是指剛剛興起的有助于推動教育事業(yè)發(fā)展的全新教育技術(shù)，與傳統(tǒng)教育相對，也可以理解為傳統(tǒng)教育的改革與發(fā)展；二是指現(xiàn)代教育通用的教育技術(shù)，包括傳統(tǒng)教育技術(shù)的延續(xù)與新教育技術(shù)的開發(fā)。由于第二種概念解釋更加全面，故將其稱為廣義上的現(xiàn)代教育，具體來講，包括下述幾點內(nèi)容：

現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論、思想、觀點、政策等層面的內(nèi)容有效運用于教學實踐中，包括教育手段、教學方法、教學設(shè)計［1］。教育手段是在教學中運用全新的教育資源，例如現(xiàn)代教育媒體、教育設(shè)備等；教學方法是指現(xiàn)代化教學方式，例如教學活動的組織等；教學設(shè)計是優(yōu)化教育過程與教學路徑的一種形式。

教育技術(shù)涵蓋廣泛，包括教育系統(tǒng)的方方面面。現(xiàn)代教育技術(shù)涉及教育技術(shù)中與現(xiàn)代教育媒體、教育理論以及現(xiàn)代科學方法論——信息論、系統(tǒng)論、控制論等相關(guān)內(nèi)容，例如，電子信息技術(shù)、媒體教育技術(shù)等資源的開發(fā)與利用和信息論、系統(tǒng)論、控制論的指導不可脫節(jié)。

現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容豐富，教學手段先進，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等，是現(xiàn)代教育事業(yè)進步的象征，其主要是通過資源的開發(fā)、利用、實踐、管理、評價與改進等，以實現(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效益優(yōu)化為目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)實踐于小學語文教學中的優(yōu)勢

（一）豐富了教學內(nèi)容與教育形式

教學內(nèi)容是語文教學中的重中之重，而教育形式則是輔助學生理解與掌握內(nèi)容的有效途徑。傳統(tǒng)教學內(nèi)容主要是以教師的手寫教案為主，課堂多采用理論講授的教育形式，以致學生只能被動接受知識，學習或有局限。而現(xiàn)代教育技術(shù)實踐于語文課堂教學中，可以豐富教學內(nèi)容，活躍教育方式，促使抽象化的知識點更加立體，是促進學生理解與運用的重要環(huán)節(jié)［2］。具體來講，在實踐教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)可以實現(xiàn)場景模擬、情境創(chuàng)設(shè)等，即視頻、聲音、圖像、文字等教育優(yōu)勢于一體，使課堂教學豐富生動。如此既能使語文知識更具直觀性，還能在新穎的教學方式中引起學生的情感共鳴，實現(xiàn)教與學的雙向奔赴。在直觀的教學內(nèi)容與豐富的教育形式中，學生的思維空間更加開拓，對知識的理解、積累、記憶、運用等能力將會潛移默化地提升。

（二）符合學科教育屬性

結(jié)合語文知識的靈活性、綜合性與人文性特點分析，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學屬性完全吻合，將其運用于小學語文教學中是時代發(fā)展的必然趨勢。分析小學部編版語文教材可以發(fā)現(xiàn)，其中收錄了大量傳統(tǒng)文化內(nèi)容，例如古典名著、傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)、文化習俗等，這些知識的學習是需要建立在學生的主觀理解基礎(chǔ)上的，只有實現(xiàn)人文教育，才能最大化發(fā)揮語文學科的育人作用。而現(xiàn)代教育技術(shù)的運用正是凸顯了學科知識的教育屬性［3］。例如，媒體技術(shù)的運用可以加深學生的知識印象，輔助學生在直觀的視頻中掌握更多的知識，豐富其知識空間。相較于傳統(tǒng)的理論式教學，現(xiàn)代教育技術(shù)更符合人文教育，將學生推向了課堂主體地位，與現(xiàn)階段新課標政策相符合，與學生的學習需求相協(xié)調(diào)，更與學科教育屬性相吻合，可謂是一舉三得。

（三）實現(xiàn)因材施教教育目標

現(xiàn)代教育技術(shù)實踐于小學語文教學中有助于促進因材施教教育目標的實現(xiàn)。傳統(tǒng)教育側(cè)重于整體教學，未充分重視學生的個性化差異，致使教學成果不理想成為常態(tài)。而現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學弊端，可針對學生的個性化差異界定不同的教育程序，即在知識教育過程中，運用信息技術(shù)編制出不同的學習程序，學生可以結(jié)合自己的實際能力選擇適合自己的學習程序，如此所體現(xiàn)出來的教學適應(yīng)于每一位學生的個性化思維特點。同時，教師則結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學生的學習情況，進而根據(jù)學生的個性化差異制定針對性較強的教學目標，并實時做出評價指導，促使學生在評價中進步。故此，在人工教學與信息化教學的結(jié)合中，教育的交互性程度更深，學生的主觀能動性可充分凸顯，便于教師在實踐教學中實現(xiàn)因材施教教學目標。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)實踐運用的必要性

（一）促進教育發(fā)展的必由之路

隨著社會的進步，教育發(fā)展是必然現(xiàn)象［4］。傳統(tǒng)教育難以滿足社會發(fā)展的需求，與之相對應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)則受到了關(guān)注?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展，為教育技術(shù)的開發(fā)與研究提供了廣泛的空間，依附于互聯(lián)網(wǎng)誕生的現(xiàn)代教育技術(shù)不計其數(shù)。新穎的教育技術(shù)不僅為以語文為首的更多學科帶來了發(fā)展機遇，同時為教育事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻。一般來講，一個國家的興盛與否與教育不可脫節(jié)，文化間接決定了國人素質(zhì)，而國人作為發(fā)展的核心動力，只有在享受教育的同時才能實現(xiàn)個體對社會的價值。學生作為其中最重要的群體，理應(yīng)肩負學習使命，成為一名合格的社會主義事業(yè)接班人。這就要求教育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，確保人才的輸出與社會的發(fā)展是相互協(xié)調(diào)的。而現(xiàn)代教育技術(shù)正是彰顯教育特點的重要構(gòu)成部分，將其運用于小學語文教學中可謂是促進教育發(fā)展的必由之路。

（二）推動學生成長的根本動力

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生接觸到的新文化、新思想、新觀點更加豐富，教育作為培養(yǎng)學生成長成才的主要因素，必須開發(fā)教育資源，改革傳統(tǒng)教育弊端，才能滿足學生的身心健康成長。社會的發(fā)展改變了學生的思維，傳統(tǒng)教育存在局限性，與學生思維的發(fā)展脫節(jié)，亟需改革創(chuàng)新教學方式，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，將其有效運用于實踐教學中，為學生的發(fā)展與成長夯筑堡壘?，F(xiàn)代教育技術(shù)以信息化、數(shù)字化為主，而信息平臺具備記憶功能，既能對教師的教學過程做出記錄，又能對學生的學習過程做出記錄，而記錄的內(nèi)容正是教師實施教學的主要參考［5］，一則可以提升教學針對性，促進學生個性發(fā)展，二則可以掌握自身教育中存在的缺陷與不足，進而在后期教學中進一步改進優(yōu)化。無論是從教師教學角度分析，還是從學生的學習層面來講，現(xiàn)代教育技術(shù)都是促進學生成長的根本動力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文教學中的實踐研究

（一）運用現(xiàn)代教育技術(shù)延伸課堂教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是課堂有序進行的主要線索。結(jié)合語文知識的綜合性特點分析，僅憑教材中的內(nèi)容實施教學是遠遠不夠的，還需教師結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)更加廣泛的教學資源，在彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的同時豐富課堂教學內(nèi)容。例如在教學部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體視頻情境，將作者筆下的爬山虎生動形象地展示在學生面前，促使學生在直觀的視頻中感受爬山虎那頑強的生命力以及勇往直前的堅毅品質(zhì)。在教學這一篇寫景文時，教師可以結(jié)合《紫藤蘿瀑布》《白楊禮贊》等文章豐富課堂，三篇文章的共同點都是借景抒發(fā)內(nèi)心的情感，并在情感中貫穿了哲理，文章具備一定的深度。三篇文章同步教學可以借助多媒體播放紫藤蘿、白楊樹等情境，在豐富直觀的視頻情境中豐富學生對這些生活中平凡之物的認知，進而加深其對《爬山虎的腳》一文的理解［6］。此外，倡導學生在生活中多觀察這些植物，讓其借助相機、手機等設(shè)備拍照記錄，并嘗試創(chuàng)作文章，抒發(fā)情感，長此以往，學生的表達能力將會循序漸進地得到提升。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課堂教學形式

傳統(tǒng)教學主要是填鴨式為主，學生在教學過程中被動地位明顯，整個教學過程出現(xiàn)教師用心教，學生努力學，但是教學成果依然不理想的狀態(tài)，導致課堂教學實效性通常難以達成預想目標。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變傳統(tǒng)單一化教學形式，使其朝著多元化發(fā)展。例如教學部編版五年級上冊《將相和》一文，文中講述了《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》三個小故事，教師則可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式實施教學：在授課之前，教師給予學生自主備課空間；在備課過程中，可以翻閱歷史資料，或者通過網(wǎng)絡(luò)途徑查閱相關(guān)內(nèi)容，并將自己學到的知識整理成報告的形式，為授課做好準備；在課堂中，隨機抽取學生扮演小先生角色，將自己整理的教學資源展示于多媒體平臺，進而結(jié)合自己的預習成果講述課文內(nèi)容。教師也可采用微課、慕課等技術(shù)實施教學，倡導學生借助微課、慕課的資源實現(xiàn)課前預習、課后復習。現(xiàn)代教育技術(shù)可進一步拓展學生的閱歷視野。在多元化教學方式的結(jié)合中，學生的學習能力與知識理解能力將會隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助不斷提升，隨之也提高了語文課堂教學實效性。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語文作業(yè)空間

新課標下，學習任務(wù)群成為小學語文教學中重點研究的內(nèi)容。學習任務(wù)群除了課程教學之外，對于作業(yè)設(shè)計同樣具有一定的影響力。例如在教學新文章時，教師可以結(jié)合課程教學目標設(shè)計閱讀任務(wù)群，促使學生在閱讀中實現(xiàn)預習。以部編版六年級語文上冊《七律· 長征》為例，在學習這篇文章之前，教師可以在任務(wù)群中發(fā)布相關(guān)閱讀內(nèi)容，例如長征歷史故事等，促使學生在自主閱讀中深入了解紅軍革命的艱辛與不易。在課后作業(yè)設(shè)計中，可以結(jié)合學生的學習情況設(shè)計不同類型的作業(yè)，使學生可以結(jié)合自己的喜好選擇作業(yè)類型，這一環(huán)節(jié)可以參考智慧作業(yè)設(shè)計原則，例如綜合教育、個性發(fā)展、即時評價等。以《七律· 長征》為例，作業(yè)設(shè)計可以圍繞文章內(nèi)容鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)平臺搜集這一時期的歷史背景，讓學生結(jié)合自己的觀點寫讀后感，并將其上傳至智慧平臺，教師則根據(jù)學生的寫作情況做出針對性的評價。抑或要求學生觀看長征相關(guān)影視作品。影視作品可直觀性凸顯紅軍長征的具體細節(jié)，在視覺沖擊中，學生的愛國意識更加強烈，對課程知識的學習更加深入。在影視觀看過程中，學生需要制作PPT，以圖片與文字結(jié)合的形式完成作業(yè)，以長征的故事以及英雄人物對于自己的啟發(fā)等內(nèi)容為主。教師則要對學生的PPT 做出評價，促使學生在信息化作業(yè)完成的過程中體會到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性。

（四）運用現(xiàn)代教育技術(shù)營造實踐育人活動

實踐活動與理論教學相互結(jié)合是提升教學實效性的有效途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用下，教師更應(yīng)開發(fā)有利資源，組織豐富有趣的實踐活動，在實踐中增強學生的主體參與感，構(gòu)建積極和諧的教育環(huán)境。例如，部編版小學語文教材中涉及到了古詩詞、名著導讀等內(nèi)容，實踐活動就可以圍繞這些內(nèi)容開展。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)為小學語文教學提供了廣泛的參考空間，將其運用于實踐教學中并發(fā)揮其教育功能是現(xiàn)階段全體教師亟需研究的課題。本文主要從延伸課堂內(nèi)容、豐富教學模式、設(shè)計語文作業(yè)、實踐育人活動四方面展開了詳細論述，僅供參考。