基于家校合作模式的小學語文低年級課外閱讀教學研究

☉馬 剛 馬春香

培養(yǎng)小學生語文課外閱讀能力，能為其日后發(fā)展奠定基礎。在實際教學中，課外閱讀仍存在諸多問題。為了使學生更好地開展課外閱讀，讓他們體會到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應當有效實施家校合作模式。從家長、教師、學校三個方面入手，創(chuàng)新課外閱讀教學活動，使之適合低年段學生，能夠激發(fā)他們的參與興趣，讓他們主動進行課外閱讀，逐步強化自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣［1］。

一、小學語文課外閱讀現(xiàn)狀

新課程改革對小學語文教學提出了新的要求。為了能夠促進學生全面發(fā)展，緊緊圍繞學生的實際情況展開語文課外閱讀教學是非常必要的，不僅能夠增強學生學識、提高學生的閱讀能力，還能拓展學生視野及增長見識。但是，從當前小學語文課外閱讀教學實踐效果來看，教學成效并不顯著，究其原因，主要有以下幾點：

一是教學觀念落后。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分語文教師認為語文課內閱讀的展開，可以保證閱讀篇目及時間，能夠檢查學生閱讀情況，并且也能引導學生進行有效的溝通交流，夯實學生知識基礎，強化學生閱讀能力、溝通能力、分析能力等。課外閱讀教學則難以得到保證，無法確定學生是否有效閱讀，進而對其予以忽視。這說明了部分教師在傳統(tǒng)教學觀念影響下，并沒有正確認識到課外閱讀教學價值，沒有積極組織和展開該項教學。

二是未能指導學生選擇恰當?shù)淖x物。從新課程改革的視角來講，小學語文課外閱讀教學的良好展開是非常必要的，既能夠尊重學生身心發(fā)展的特點，又能夠從學生的興趣出發(fā)，引導學生進行趣味閱讀、主動閱讀，增強其對語文知識的學習、閱讀能力的鍛煉。而現(xiàn)實情況則是部分教師雖然組織開展課外閱讀教學，卻沒有為學生選擇適合的課外讀物，學生盲目地選擇課外讀物，這會影響學生閱讀興趣的培養(yǎng)，也會影響閱讀教學目標的實現(xiàn)［2］。

三是未能合理地展開課外閱讀教學。從小學語文課外閱讀教學實際情況來看，諸多教師通常布置課外閱讀任務，讓學生在課余時間自行閱讀課外讀物，但因小學生自控能力不強、沒有時間觀念，常常沉迷于動畫或游戲之中，忽略課外讀物的閱讀，這就使他們難以形成閱讀意識，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、家校合作的概述

家校合作是指將家庭教育融入到學校教育體系之中，共同構建良好的教育環(huán)境，積極正面地影響學生。家庭教育與學校教育互補，可以全方位培養(yǎng)學生，即，可獲得“雙重”的教育效果。因此，家校合作模式具有很大優(yōu)勢。

一是彌補教師教學不足。語文涵蓋的內容非常廣泛，是學生認識世界、了解世界的途徑之一。僅依靠教師的力量進行課外閱讀教學，所介紹和講解的語文內容是非常有限的，難以讓學生更廣泛地了解事物、了解世界。而利用家庭教育補充學校教育，由教師組織學生進行課外閱讀，講解相關的事物或者現(xiàn)象，能提高學生的認識、知識、思想，促進他們良好成長。

二是加強家庭與學校之間的聯(lián)系。家校合作模式的實施，能夠拉近學校與家庭之間的距離，讓家長在與教師溝通過程中了解學生成長情況及學習情況，進而針對學生的學情，合理策劃和展開語文課外閱讀教學，可以提高教學的針對性和有效性［3］。

三、基于家校合作模式的小學語文低年級課外閱讀教學的研究

（一）基于家校合作模式的小學語文低年級課外閱讀教學的必要性

小學階段家庭教育同學校教育同等重要，能夠為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓學生深受良好環(huán)境的影響，增強自身的主觀能動性，積極主動參與學習，最終獲得良好的學習效果?；诖?，為了彌補小學語文低年級課外閱讀教學的不足，積極引用家校合作模式是非常必要的。在家校合作模式實施的情況下，家庭與學校形成一個共同體，整合資源，優(yōu)化調整課外閱讀教學。之所以這樣說，是因為教師與家長進行溝通，教師能夠向家長反饋學生課外閱讀不足。例如，因缺乏監(jiān)督，學生難以認真完成課外閱讀任務；因未能與學生建立聯(lián)系，難以及時幫助學生解決學習困惑。而進行家校合作，教師可以為家長傳遞教育理念，使家長能夠重視課外閱讀教學，在家庭教育之中，家長也能夠聽從教師的意見，組織低年段學生進行課外閱讀，監(jiān)督他們、幫助他們，使之能夠順利完成課外閱讀，感受閱讀的樂趣，同時增長知識、增長見識、增強閱讀能力［4］。教師與家長進行有效溝通，還能夠使教師更加深入地了解學生，進而在策劃課外閱讀教學的過程中尊重低年段學生，并且從他們的興趣愛好入手，選擇合適的課外讀物，并錄制課外讀物介紹的視頻，激發(fā)他們的閱讀興趣，布置課外閱讀及讀后感分享任務，讓他們在課余時間真正參與到課外閱讀中來。長此以往，不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能逐漸強化學生的閱讀能力、思維能力、理解能力等，促進他們全面發(fā)展。

（二）基于家校合作模式的小學語文低年級課外閱讀教學的有效策略

1.為學生營造良好的閱讀環(huán)境

低年段學生受環(huán)境影響較大，積極、正面環(huán)境的營造，能夠調動學生的良好狀態(tài)，使之主動且有效學習；反之，有可能讓學生出現(xiàn)消極狀態(tài)，敷衍學習。為了使小學語文低年級課外閱讀教學獲得顯著成效，促進學生健康成長，應當貫徹落實家校合作模式，整合家庭與學校資源，共同創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。教師應當通過微信、QQ 等溝通渠道，與家長取得聯(lián)系，圍繞學生課外閱讀的實際情況進行有效溝通，使家長能夠了解學生課外閱讀的重要性及課外閱讀表現(xiàn)，從而配合學校語文教學，為學生營造良好的課外閱讀環(huán)境，鼓勵和引導學生參與到課外閱讀中來。例如，家長在家庭中放下智能手機，關閉電視，拿起書籍，為學生營造閱讀環(huán)境，那么學生就會在家長言行的影響下，參與到課外閱讀中來［5］。

2.布置家庭閱讀任務

家長對低年段學生的影響非常大。為了讓學生高質高效地完成課外閱讀，使之增長見識、提高素質、全面發(fā)展，在實施家校合作模式的情況下，教師應當與家長進行有效溝通，讓家長充分參與到課外閱讀教學中來。親子閱讀活動的良好展開，家長在其中既能夠發(fā)揮引導作用又能發(fā)揮監(jiān)督作用、指導作用，讓學生順利地完成課外閱讀，理解文章內容，收獲知識，強化思想認識。要想真正做到這一點，教師在組織開展小學語文低年級課外閱讀教學時，應當事先與家長取得聯(lián)系，說明課外閱讀教學的重要性、學生課外閱讀表現(xiàn)及家長引導的重要性，進而布置親子閱讀任務，讓家長在家庭教育之中引導學生進行課外讀物閱讀，逐步強化學生閱讀意識及能力。例如，教師根據(jù)二年級小學生身心發(fā)展實際情況及育人需要，為他們推薦《格林童話全集》《阿凡提的故事》《克雷洛夫寓言全集》等課外讀物，要求學生與家長進行親子閱讀。之后，讓學生在讀完一本課外讀物后說一說讀后感，這樣可以使家庭教育與學校教育互補，讓學生在持續(xù)閱讀的過程中逐漸增強閱讀意識，強化閱讀能力，增長見識，提高文學素養(yǎng)，同時也能構建良好的親子關系［6］。

3.激發(fā)學生的閱讀興趣

小學低年段學生具有好奇、好玩、好動的成長特點，他們在學習與成長的過程中對新鮮的事物感興趣，并且會在興趣的驅動下參與探究。基于此，教師應當從興趣入手，了解學生的興趣愛好，進而創(chuàng)設課外閱讀教學活動，以便激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在自身或者家長的鼓勵和引導下，能夠積極主動地進行課外閱讀。教師應當通過各種渠道了解學生的興趣愛好。例如，觀察學生、與學生溝通、與學生家長溝通等，進而策劃并且實施激發(fā)學生閱讀興趣的教學策略。例如，在教室環(huán)境內構建圖書角，擺放適合學生閱讀的圖書，讓學生能夠在課余時間閱讀感興趣的書籍。長此以往，學生會形成閱讀意識，學生的閱讀興趣就能被激發(fā)。教師還應當開展豐富多彩的課外閱讀活動，例如，表演活動，讓學生選擇課外讀物之中的某一角色進行情景表演；交流活動，讓學生就某課外讀物內容進行溝通、交流，如此來激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，為了使家庭氛圍激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們主動進行課外閱讀，教師還應當指導家長從學生的興趣愛好出發(fā)，引導學生有興趣地進行課外閱讀。

4.開展形式多樣的閱讀教學活動

在開展家校合作模式的情況下，應當開展豐富多彩、形式多樣的課外閱讀教學活動，并且讓家長參與其中，與教師進行良好配合，積極引導學生進行課外閱讀。長此以往，學生勢必能夠增強閱讀意識及能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

組織開展家長與孩子共讀活動。教師通過微信群或者QQ 群，與家長進行有效的溝通，邀請家長參與到共讀活動中來。在活動開展的過程中，學生與家長共同閱讀課外讀物，幫助學生解決閱讀困難。在此基礎上，教師提出話題或者設置情境表演環(huán)節(jié)，讓家長與學生共同基于課外讀物進行話題討論或者情境表演，在良好的閱讀與互動過程中，學生不僅能夠感受到閱讀的樂趣，還能認真閱讀、有效閱讀，這對于提高學生的閱讀能力有很大幫助。

組織開展課外閱讀比賽活動。教師可以采取比賽的方式，讓課外閱讀變得更具競爭性，讓學生具有更強的參與感，同時也激發(fā)他們的好勝心，使之積極主動地參與到閱讀中來。具體做法是，讓學生與家長組成一個小組，并且圍繞課外閱讀設置比賽規(guī)則，讓學生與家長相互配合，共同進行課外閱讀，相互配合完成比賽關卡，最終評選出優(yōu)秀小組，予以獎勵。這樣，能讓學生對課外閱讀產(chǎn)生良好印象，積極主動地投入其中，認真對待課外閱讀［7］。

5.積極運用線上交互平臺

在實施家校合作模式的情況下展開課外閱讀教學，家長的閱讀能力在一定程度上影響著學生的課外閱讀質量與效率。為了使家長能夠在小學語文低年級課外閱讀教學中發(fā)揮積極的促進作用，學校方面應當積極引用先進技術。例如，網(wǎng)絡信息技術、通信技術、大數(shù)據(jù)技術、云計算，構建與本校辦學特色相匹配的教學平臺，并且保證該平臺具有較強的交互性。教師依托教學平臺與家長進行有效溝通，一方面反饋學生課外閱讀情況；另一方面為家長提供課外閱讀的相關素材。例如，微課視頻、閱讀資料等，使家長能夠通過查看閱讀素材，更加深入、透徹地了解課外讀物，指導學生開展良好的課外閱讀。

綜上所述，在新課程改革不斷深化的背景下，為了能夠提高小學語文教學的實效性，促進學生全面發(fā)展，應當重視課外閱讀教學。當前，低年段語文課外閱讀教學存在諸多問題，學生未能積極地參與其中。對此，教師應當積極利用家校合作模式，優(yōu)化調整課外閱讀教學，例如，創(chuàng)設家長和學生共讀教學活動、課外閱讀競賽活動等，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們主動、愉悅、有效地進行課外閱讀。