單元整體教學視角下小學生英語課堂提問技巧策略

☉包琳鈺

目前，小學英語教材的編排傾向于單元整體教學，每個單元一個主題，圍繞這一主題展開教學內(nèi)容，并且單元與單元之間也存在很強的聯(lián)系，難度逐漸遞進，構(gòu)成一本邏輯清晰、知識結(jié)構(gòu)完整的教材。在單元整體視角下，課堂教學的方式也發(fā)生了一定變化，教師要將語篇、口語、書寫練習等內(nèi)容聯(lián)系起來，在學習新內(nèi)容的同時不斷溫習學過的知識，幫助學生樹立整體的單元學習概念。在單元整體視角下，課堂問題設計原則也發(fā)生了一些變化，課堂提問要以單元主題為核心，以學生為出發(fā)點，用問題推進教學進程。

一、優(yōu)化課堂提問對小學英語單元整體教學的影響

（一）以問題為導向，激發(fā)學生探索欲

激發(fā)和利用學生的好奇心，對改善英語課堂教學有重要意義。教師在觀察學生生活后，根據(jù)學生的興趣特點，精心設計課堂問題，引導學生主動參與課堂，積極尋找問題答案。［1］以問題為導向也是以興趣為導向，小學階段的孩子，最是好奇心旺盛，優(yōu)化英語課堂的提問方式，能夠很好地開發(fā)利用學生的好奇心，激發(fā)起他們探索知識的欲望。

（二）獨立思考，鍛煉學生思維能力

獨立思考，是重要的學習能力，對孩子的成長非常重要，也是每個學習階段都會著重培養(yǎng)的能力。［2］教師在課堂上提出問題，預留給學生一定的思考時間，在這個過程中，學生先要理解問題內(nèi)容，圈定問題答案的范圍，并調(diào)動頭腦知識，尋找問題答案。一些比較基礎(chǔ)的簡單問題，學生在短時間思考后就能得出答案，而一些具有啟發(fā)性和延展性的問題，在課本上無法找到答案，學生就需要聯(lián)系學過的知識，仔細思考，得出答案。在這個過程中，學生自己分析問題，調(diào)動知識，斟酌答案，都是自己獨立完成，其思維能力和自主學習能力都得到了很好的鍛煉。

（三）增加互動，提高課堂教學質(zhì)量

現(xiàn)代教育是以學生為主體的教育，教師為主導講解知識、學生被動聽講的教學模式已經(jīng)逐漸被拋棄，學生參與課堂的程度與教學質(zhì)量呈正相關(guān)。［3］小學階段的學生因受年齡和心智發(fā)展的限制，專注力不夠，容易分散注意力，課堂提問就像一根繩子，牽住了學生的大部分注意力，讓他們始終停留在教學內(nèi)容上。學生的注意力集中，回答問題的積極性也自然會提高，課堂問題就是教師與學生互動的工具，好的問題設計，能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。

二、課堂提問教學法的理論基礎(chǔ)

（一）輸入假說

“輸入假說”是著名的美國語言教育學家克拉申提出的，這一理論認為，學習者在學習語言時，充分的并且可以被學習者所理解的輸入性材料是至關(guān)重要的。克拉申還對這些輸入材料的特征進行了詳細說明。一是這些內(nèi)容必須是學習者可以理解的，超出學習者認知水平的輸入材料是無效的；二是材料的內(nèi)容必然是互相關(guān)聯(lián)的，且有趣的，才能吸引學習者的學習興趣；三是參與語言活動是學習語言的重要方法。因此，這些輸入材料要和語言活動相關(guān)。教師課上提問對學生而言就是最好的語言輸入材料，提問和回答的過程就是最好的語言活動。

（二）輸出假說

斯溫在克拉申的“輸入假說”的基礎(chǔ)上提出了“輸出假說”，他認為學習者在語言學習中不僅需要輸入足夠的語言材料，更需要足夠的輸出，只有學習者反復練習使用語言，才能更深理解語言的內(nèi)在邏輯。［4］此外，斯溫還認為，教師在學生學習語言時有重要的推動作用，教師可以引導學生分析語言的語法、結(jié)構(gòu)等，提高學生的學習效率。這一理論也成為課堂提問教學方法的理論基礎(chǔ)。

三、單元整體視角下小學英語課堂有效提問的技巧分析

（一）提高課堂問題內(nèi)容質(zhì)量

1．緊扣主題，圍繞單元核心內(nèi)容設計問題

在單元整體教學視角下，每個單元都是圍繞某一個主題展開，以主題為核心分散出不同的知識點，課堂提問的內(nèi)容，也應當緊扣單元主旨，不斷強化中心內(nèi)容。例如，譯林版三年級上冊第一單元《Hello》的教學設計。這一單元的主題是與人打招呼，學習日常的問候用語，通過系統(tǒng)學習，學生要掌握和朋友、老師打招呼的基本用語，如good morning、good afternoon 的使用方法，明白在日常生活中要懂禮貌，主動與人問好，了解溝通和交流的重要性。這一單元的Cartoon time 是一段可愛有趣的動物小故事，小貓Sam 與伙伴問好，小老鼠Bobby向小貓Sam 自我介紹，其余的小老鼠見了小貓害怕得全都跑掉，整個畫面詼諧有趣，深受學生的喜愛。這一板塊的目的在于用興趣喚起大家注意，鞏固本單元的核心知識，教師在設計問題時也要把握這一原則，“Sam 和朋友如果在下午的時候見面會說什么呢？”“猜一猜Bobby 和Sam 在互相介紹后會有什么對話”緊扣單元核心知識點，通過詢問引導學生思考，喚起他們對之前學習內(nèi)容的記憶，反復強化，增加學生對知識點的印象。

2．從生活出發(fā)，問題內(nèi)容應貼近學生實際

問題導向教學的優(yōu)勢之一就在于能夠很好地吸引學生注意力，提高學生學習英語的興趣。小學階段的孩子年齡尚小，心智不夠成熟，生活閱歷也比較有限。因此，在設計課堂問題時，既要考慮問題的有趣性，又要考慮學生的認知水平，若問題難度遠高于學生當前的知識水平，會阻礙教學活動的順利進行。在進行教學設計前，多觀察學生的生活，課上對什么內(nèi)容比較感興趣，課下自由活動時都在做什么，了解學生的興趣愛好，從學生的生活出發(fā)，設計課堂問題。這一原則適用于引出課程主體的問題設計。例如，譯林版三年級上冊Unit6《Colours》的教學設計。這一單元學習的是與顏色有關(guān)的英文單詞，課本通過服飾展示將需要學習的單詞引入課堂。教師可以觀察班上學生的服裝，選擇一些比較可愛的服飾，向?qū)W生們提問：“大家知道這些衣服是什么嗎？用英語怎么說呢？”也可以選擇戴一頂帽子到班上，在有學生關(guān)注的時候提出問題：“大家知道老師今天戴的是什么嗎？它用英語怎么說呢？”這樣的提問方式，既貼近學生的日常生活，能輕易引起大家的關(guān)注，提高學生對英語的學習興趣，又符合學生的認知水平，能夠收獲很好的課堂教學效果。

3．由淺入深，問題內(nèi)容要有啟迪性

在單元整體視角下，一個單元的內(nèi)容是圍繞主題層層遞進式展開的，教師在設計問題也要注意問題之間的邏輯性和聯(lián)系性，由淺入深，一步步挖掘出知識點，啟發(fā)學生思考。例如，三年級上冊Unit3《My friends》，單元主題是我的朋友，學習如何向他人介紹身邊的朋友和家人。在這一單元的教學中，提問時注意問題之間的邏輯性，遞進式提問，先問“他/她是誰”，再問“他/她和你是什么關(guān)系？”；其次，問題之間要有聯(lián)系性。這一單元的Checkout time 是讓學生看圖說話，在提問時，先從畫面整體開始，如“畫面中有幾個人？”“他們在哪”“他們在做什么？”“他們之間是什么關(guān)系呢”。這三個問題是層層遞進的，先讓學生大致了解畫面的基本內(nèi)容，什么人在什么地方，做什么事情，再挖掘更深的內(nèi)容，他們是誰，他們之間又有什么樣的關(guān)系。第一層問題的答案是比較直觀的，學生可以通過觀察漫畫的內(nèi)容直接得出答案，第二層問題的答案則是需要展開想象，在思考后才能得出，問題的難度由淺入深，一步步遞進，有利于激發(fā)學生思考，鍛煉學生的思維能力。

4．注重不同類型問題數(shù)量的合理性

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提出的問題以“yes or no”類型為主。首先，這類問題的答案都比較簡單，學生可以通過觀察或閱讀直接得出，學生不需要過多思考，回答問題快，占用的課堂時間短。其次，問題答案簡單，能有效避免冷場現(xiàn)象發(fā)生，所以很多教師在教學中都喜歡設計這類問題。例如《My friends》這一單元，教師問：“Do you have friends?”同學們會說“yes”。簡單快捷地引出教學主題，這類問題很適合在單元學習的前期，講授一些基礎(chǔ)性內(nèi)容時使用。但在鞏固知識和啟發(fā)學生思考方面仍有不足，因此，要豐富課堂提問的類型，就要增加wh-類和how/why 這類問題的數(shù)量。依然以My friends 這一單元為例，在引導學生介紹自己小伙伴的時候，可以提問“who is she/he?”，學生在思考時會調(diào)動自己學過的所有知識，組織語言。因此，wh-，how/why 這類啟發(fā)性的問題有助于鞏固學生知識，提升英語思維能力和語言表達能力

（二）優(yōu)化課堂提問方式

1．創(chuàng)設情境，設計有趣的問題方式

情境教學法對大多數(shù)教師來說已經(jīng)不再陌生，其對于提高課堂有趣性，培養(yǎng)學生學習熱情有著突出的作用，尤其在小學教育中，已經(jīng)得到廣泛的應用。這種方法同樣適用于課堂提問，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鍛煉獨立思考的能力。學習一門新語言的最好方法，就是讓學生身處相應的語言環(huán)境，身臨其境親身體會。例如Unit6《Colours》，本單元的主題是介紹不同顏色的英語表達方式，讓學生學會分辨顏色并準確表述。生活中的任何物品都有顏色，在開始這單元的教學前，在教室中布置不同顏色的氣球，準備五顏六色的粉筆，教師還可以自己穿上顏色比較鮮艷的服裝，當學生走進教室時，注意力立馬就會被五顏六色的氣球吸引，會發(fā)出疑問：“這些氣球是用來做什么的呀？”教師抓住時機，在學生表現(xiàn)出好奇時拋出問題：“大家知道這些氣球都是什么顏色的嗎？”引出本單元的主題。這樣的提問方式生動有趣，對提高學生對英語課堂的興趣有很大幫助。

2．控制課堂節(jié)奏，預留合適的等待時間

提問后的等待時間很有講究，對整節(jié)課的節(jié)奏和提問效果有重要影響。教學經(jīng)驗豐富的教師會依據(jù)問題內(nèi)容和提問對象的不同預留出不同的提問時間。比較簡單的問題，預留時間短，甚至只有幾秒，“yes/no”類型的問題或看圖說話的相關(guān)問題，只需預留幾秒的思考時間，如“Do you have friends”，答案是“yes”，學生在問題問出后就能立刻給出答案；難度稍高的問題預留出較長的等待時間，如how/why 類型的問題需要學生進行一定的思考，在腦海中組織語言。因此，要預留較長的等待時間，但也不可過長，一兩分鐘即可；針對個別同學提問時，要根據(jù)學生的不同情況，給出相應的思考時間，學習能力強的學生，可以預留時間短一些，而基礎(chǔ)稍差的同學，可以稍微寬容一些，也可以給出一些提示引導學生思考。

3．及時反饋，鼓勵學生發(fā)言

對學生答案的評價和反饋是教學提問的重要環(huán)節(jié)，直接影響學生參與課堂的積極性。每個人都期待得到身邊人的認可和表揚，小學階段的學生更是如此，鼓勵式教學可以激勵學生主動學習。在課堂教學過程中，仔細觀察，捕捉學生的高光時刻，并抓住這些瞬間，及時給予表揚，鼓勵學生思考。例如，Unit6《Colours》這一單元，在學生回答對顏色后，可以用“good”“much better”等進行表揚；對一些基礎(chǔ)稍差的學生，還可以通過撫摸其頭部等動作，拉近和學生的距離，給學生足夠的安全感，鼓勵他們積極參與到課堂當中來。小學階段學生的想象力很豐富，有時候甚至無邊無際的天馬行空，脫離教學內(nèi)容，若一味否認，會打擊學生的學習積極性，要尊重學生的想法，給予一定表揚后再提出存在的問題，慢慢引導學生改正。例如Unit6 的Cartoon time，教師會問學生“Would you like an egg?”，這個問題的預設答案是“Yes，please．”但有小部分學生可能不會按照教師預設的方向回答，會說“No”，這個時候要耐心引導，可以繼續(xù)提問，為什么不想要呢？慢慢將問題中心拉回到課堂內(nèi)容上。

四、結(jié)束語

課堂提問架起了師生之間的溝通橋梁。教師在提問中了解學生的學習情況，學生在回答問題的過程中，向教師反饋學習進度。在單元整體教學的視角下，課堂提問也應當注重內(nèi)在聯(lián)系性和邏輯性，始終圍繞單元核心內(nèi)容，以學生的興趣為指引，提升小學英語課堂教學質(zhì)量。