基于核心素養(yǎng)和“雙減”背景下的初中語文閱讀教學初探

丁媛

摘要：語文核心素養(yǎng)要求學生在語文課程的學習中，掌握適應未來社會要求的、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質。“雙減”政策提出了減負增效的理念，要求教師轉變現有教學主體思路，科學合理地應用課堂教學與課后空間，在減輕學生負擔的同時提升教學成效。而語文閱讀能力又是核心素養(yǎng)中的核心，在“雙減”和核心素養(yǎng)指導下的教學改革的背景下，教師應在閱讀教學中進行相應的改變和創(chuàng)新。

關鍵詞：核心素養(yǎng) “雙減” 語文閱讀教學

一、語文核心素養(yǎng)背景下的考試改革

2014年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”在學科領域中具體化為學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是指學科教育給予學生未來發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格。而語文科目的核心素養(yǎng)則具體包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

基于這一概念的提出和應用，語文學科的評價標準也迎來了改變——不再單純考查以具體學習內容為載體的知識邏輯，而轉向對語文學科素養(yǎng)能力的考查。

二、“雙減”政策背景下的教學改革

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。

實施“雙減”政策，難度在于既要做好減輕學生過重的作業(yè)負擔以及校外各種培訓的減法，又要從本質上做好促進學生全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)發(fā)展的加法。

綜上所述，在“雙減”的背景下，語文教學更要強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)和“雙減”背景下的初中語文閱讀教學

（一）初中語文閱讀教學存在的不足

提高學生閱讀、寫作能力是當下初中語文教學的核心目標，而閱讀又是寫作的基石。目前看來，初中語文閱讀教學存在一些不足。具體表現為部分教師是“考什么就教什么，不考就不教”；有些學生是“考什么就學什么，不考就不學”。這樣一來，導致語文學科教學局限于語文工具的掌握而置其他語文素質的培養(yǎng)于不顧，讓語文學習成為一種僵化的模式，導致學生的閱讀表現出解題思維的僵化、表達的單一化、理解的機械化等方面的問題。

（二）“雙減”政策下語文閱讀教學的反思

1.引導學生充分感受閱讀的快樂

以往的語文閱讀教學，以考試為導向，教學模式較為僵化，更注重語文具體知識點的功利性掌握，比如：學習記敘文，要掌握記敘文六要素、記敘順序、段落作用、寫作手法如象征、對比、鋪墊、設置懸念等的作用，行文線索，人稱，題目的含義和作用，人物情感等等；學習說明文，則要掌握說明對象、說明順序、說明方法如舉例子、列數字、分類別、作比較等的作用，說明語言等等；還有議論文的論點，論據，論證思路，論證方法如舉例論證、對比論證等。對于初中生來說，可謂浩如煙海，使學生無法真正地學會閱讀并享受閱讀的快樂。

在核心素養(yǎng)背景下，語文中考也在進行著改革，從前注重具體的知識點的考查，到現在的語文閱讀更注重對文本的體驗和感受的考查，如考試改革走在前列的山西語文中考的記敘文閱讀中，考查的是這樣兩道題：

①選文以第三人稱敘事。請變換人稱，以甲秀的口吻向弟弟甲成簡要講述那天晚上他走后家里發(fā)生的事。

②下面三句話從不同角度對《七十一個字》這篇小說作了點評。請你任選其中一句作為開頭，寫一段賞析性文字，和同學們分享交流。（不少于150字）

◆好的故事總是會細致到足以讓人產生興趣。

◆羅天福是個普通人，而這樣的人身上有著令人感動的特質。

◆“七十一個字”動人心弦，這個故事既是羅家的，又是中國的。

由此可見，在這樣的考試中，讓學生再去機械性地背記閱讀答題套路已經沒有用處了。

因此，在核心素養(yǎng)和“雙減”的雙重背景下，語文的閱讀教學應該引導學生充分感受閱讀的快樂，進而進一步引導學生學會感受，學會表達自己的閱讀體驗。

2.引導學生注重閱讀積累

語文閱讀學習最重要的手段就是閱讀、讀書，而要學好語文，學會閱讀，光靠教材顯然是不夠的，必須大量閱讀課外書籍。

而閱讀課外書籍，不能只是一個粗略瀏覽的過程，教師要引導學生勤于積累，中國現代學者、作家錢鐘書先生，就勤于在讀書時做筆記，不斷積累。商務印書館出版了《錢鐘書手稿集·外文筆記》，這套書多達48冊。正是這樣的勤于閱讀和積累，才成就了一代大師。由此可見，閱讀中積累的重要性。

3.引導學生進行整本書閱讀

“整本書閱讀”是拓展型學習任務群之一，是對語文閱讀教學中單篇閱讀、群文閱讀的補充以及提升，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身閱讀習慣的必由之路，也是全面提升學生語文核心素養(yǎng)的必然要求。

隨著“雙減”政策的頒布，減輕了學生的重復性和低效性的作業(yè)負擔，而這正是加強學生整本書閱讀的好時機，作為教師應抓住時機，更好地引導學生進行整本書閱讀。

首先，在整本書閱讀過程中，教師進行組織和指導，給學生制訂相應的閱讀計劃。

其次，定期組織交流與分享，并引導學生進行更豐富、深入的閱讀實踐。

再次，營造良好的讀書氛圍，鼓勵學生的個性化閱讀，鼓勵學生按照自己的興趣和需求開展自主閱讀。

最后，利用學生喜歡的形式檢驗閱讀成果。如：讀書筆記展示評比，讀書小報展，讀后感交流等。

綜上所述，在核心素養(yǎng)和“雙減”的雙重背景下，語文閱讀教學應該是培養(yǎng)學生終身閱讀能力、強調閱讀體驗和感悟，讓學生熱愛閱讀、勤于思考、善于表達的素養(yǎng)教學。