淺談“雙減”背景下如何優(yōu)化提問策略構建高效課堂

姬躍星

摘要：“雙減”政策是新提出的一項教育國策，它立足我國教育現(xiàn)狀，樹立立德樹人的理念。小學是學生學習生涯的初始階段，減少學生的課業(yè)負擔，落實“雙減”，在于“減負提質”?！半p減”政策的實施，不僅對小學的作業(yè)優(yōu)化設計提出了全新的要求，同時也強調課堂質量的提升，高質量的課堂是保證學生在有限課堂時間內獲得更多知識和技能成長的關鍵所在。課堂是教學的主陣地，提問是教學的重要手段，課堂提問有效與否，直接決定學生的收獲多寡。發(fā)揮課堂提問的積極價值可以活躍學生的思維，促進學生能力的增長，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

關鍵詞：“雙減”政策 ?提問策略 ?課堂教學 ?高效課堂

新課程標準倡導“以人為本”的教學理念，需要教師創(chuàng)新教學方式，組織多樣化的教學活動，激發(fā)學生探索知識的興趣。課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生的橋梁和紐帶。通過優(yōu)化課堂提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮課堂提問的積極價值活躍學生的思維狀態(tài)，促進學生能力的增長，實現(xiàn)高質量課堂教學。

那么，在“雙減”背景下，如何優(yōu)化課堂提問策略，提高教學效率呢？下面談幾點我的認識。

一、創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢O計適當?shù)膯栴}，可以培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在進行教學時，要以激發(fā)學生的學習興趣為目標，增加課堂提問的趣味性，為學生創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在學習的過程中找到樂趣，逐漸掌握學習的技巧。在小學課堂教學中，教師要重視課堂提問的有效性，使學生在思考問題、回答問題的過程中，深化對學科知識的認知和理解，幫助學生“搭建”起扎實的知識框架，促進學生知識體系的形成。

比如，在進行《連加》的教學時則可以設計這樣的情境問題，小明對其他學生說：在我的前面有六個同學，在我的后面還有五個同學。這時教師則可以提問：這一排一共有幾個人？一些學生會將前面的6與后面的5相加，這時候教師則可以引導學生參與情境當中扮演小明與他的同伴，學生就可以很快計算出正確答案。為學生設立有效的問題背境，不僅能激起學生思考問題的興趣，提高學生課堂學習的參與度，還能促使學生在情境中更加清晰、全面地思考問題，進而提高課堂教學效率。

二、把握提問的時機，調動學生的積極性

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。

（一）在學生注意力不集中的情況下，老師可以通過提問來吸引學生的注意，引導學生主動投入到課堂學習之中。

（二）根據(jù)問題的難易程度，老師可以請不同層次的學生來回答，啟發(fā)全班學生進行思考，這樣學生回答問題也會更順利，更有成就感。

（三）老師在請學生回答時，要注意要考慮所有學生，可以通過激勵的目光、語言的暗示等方式鼓勵學生回答問題。

在課堂教學中，學生的學習狀態(tài)是不斷變化的，老師需要通過對學生課堂學習情況的洞察來把握提問的時機。

三、選擇適當?shù)奶釂柗椒?，培養(yǎng)良好的學習習慣

小學課堂教學不僅僅可以幫助學生掌握書本上的理論知識，還能培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的實踐能力。教師創(chuàng)新課堂的提問方式，能讓學生在學習過程中找到適合思維發(fā)展的學習方式和技巧，幫助學生建立起學習自信心。提問過程中，要善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。如：在進行《平行四邊形與梯形》的教學時，可以讓學生先觀察教室里的平行四邊形與梯形，以此引出如“平行四邊形和梯形分別有什么樣的結構特點”“平行四邊形和梯形之間存在著什么樣的異同之處”等問題。通過實踐性的提問、思考與分析，不僅能幫助學生快速掌握知識，還能發(fā)展學生的邏輯思維能力，進而提高學生的學習效率。

四、加強對學生的引導，注重突出學生的主體地位

在小學課堂教學中，教師要積極發(fā)揮引導作用，合理規(guī)劃、設計課程中的提問，讓學生在有效的提問中找到學習的概念、含義以及相關公式的技巧。在課堂提問中，首先要面向全體學生發(fā)問，讓所有學生都能積極思考問題;其次要因材施教，根據(jù)學生的知識水平提出不同要求的問題。

例如，在教學《面積》時，教師可以提出“面積的基本概念是什么”“如何計算圖形的面積”等問題，通過層層引導，逐步幫助學生建立完整的知識結構，形成條理清晰的知識框架，加深學生對學科知識的印象。教師運用引導式提問時，要時刻觀察學生思考、分析和回答問題的反應等情況，掌握學生對知識點的理解程度，及時調整教學策略和教學重點，讓學生形成良好的數(shù)學思考能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

五、設計問題合理、巧妙，具有銜接性

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！本脑O計恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一首耐人尋味的動人之曲。課堂環(huán)境的變化使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。優(yōu)質的問題要有一定的跨度、難度和梯度。好的提問要關注學生、關注目標、完善過程、把握時機，采取多元化策略，控制提問的節(jié)奏等。

六、提升教師能力，促進教學效率的提高

合理的教學設計需要教師有扎實的學科知識、教學技能，還要掌握小學生的心理和生理特點，“雙減”政策對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

（一）有扎實的教學理論知識。首先，教師要有扎實的教學功底。除此之外，還要了解小學生的心理和生理特點、教學理念等。其次是講授技能，比如課堂導入技能、課堂提問技能、課堂調控技能、課堂評價技能等。

（二）在實踐中不斷更新完善教學技能。小學課程有很強的階段特征，對于1～3年級的學生，關鍵是基礎數(shù)學知識的講授；到了中高年級，是培養(yǎng)學生學習思維能力的黃金期，學生更多地是在學習基礎知識的前提下進行思考，需要教師不斷提升教學技能，減負增效，把握教學核心，增強學生學習能力。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它不僅能活躍課堂氛圍，還能提高學生的專注力，讓學生快速進入學習狀態(tài)。在課堂教學中，教師要采用多樣化的提問策略，引導學生對知識進行探索與思考，提高學生運用知識的能力，促進學生思維的發(fā)展，從而達到較好的教學效果。