基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)設計研究

梁玉婷

摘要：隨著新課標的頒布，我國的教育改革得到了進一步的深化。教師需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)進行教學，而作為課堂教學延伸的作業(yè)，也需要進一步的改革，作業(yè)不僅要發(fā)揮鞏固課堂教學內(nèi)容和延伸課堂教學的作用，也要達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力、鍛煉學生自主學習能力的目的。隨著“雙減”的落實、新課標的發(fā)布，發(fā)現(xiàn)教師作業(yè)設計的能力有了很大的提升，作業(yè)設計的質(zhì)量上也有了很大的突破。但在此基礎上，我們不該止步不前，應該對現(xiàn)階段作業(yè)設計進一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 作業(yè)設計優(yōu)化 ?自主學習能力

一、當前作業(yè)設計現(xiàn)狀

作業(yè)多指的是學生課堂學習之后的鞏固訓練，課時檢測和適當?shù)耐卣?，常將作業(yè)理解為一種課堂內(nèi)容的補充，但隨著教育的不斷變革與更新，作業(yè)也有了新的定義，作業(yè)在作為課堂內(nèi)容延伸的同時，更應該是教師引導學生展開自主學習的任務。在作業(yè)布置的時間上，越來越多的課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)被采納；在作業(yè)的完成方式上，書面作業(yè)的比例有所下降，而欣賞類作業(yè)、實踐類作業(yè)、閱讀類作業(yè)比例有所增多。在作業(yè)改革的背景下，教師作業(yè)設計的能力有了很大的提高，作業(yè)設計的質(zhì)量與以往相比也有了很大的提升，在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，為了體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新性，出現(xiàn)了一些并貼近小學生生活的問題。其次，為了保證作業(yè)類型的全面性，作業(yè)設計的“量”沒有真正地減下來。

教師作為作業(yè)的設計者，該以何為抓手，對現(xiàn)階段的作業(yè)設計進行優(yōu)化？本文基于對“雙減”政策的研究和小學階段學生核心素養(yǎng)能力的研究，確立了致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的作業(yè)設計優(yōu)化研究，在對作業(yè)的量進行了優(yōu)化的同時，進行分層作業(yè)的設計，切實落實作業(yè)的“減量”。但“減量”還需提質(zhì)，作業(yè)既要承擔起課堂延伸的功能，也要幫助學生整合知識結(jié)構(gòu)、鍛煉學生思維。

二、作業(yè)設計優(yōu)化策略研究

（一）核心素養(yǎng)引領(lǐng)作業(yè)設計

核心素養(yǎng)視野下的作業(yè)設計，要求學生逐步形成適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此作業(yè)設計要凸顯知識的生成性以及能力發(fā)展的情境性，使作業(yè)真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

這要求作業(yè)的設計者要謹慎對待作業(yè)任務的選擇，結(jié)合學生的認知水平、能力維度以及態(tài)度價值，進行適當?shù)目紤]、組織以及呈現(xiàn)，并以全局觀對待各類作業(yè)任務，從而使創(chuàng)造性的學習得以發(fā)生，并促進可遷移能力的發(fā)展。為此，作業(yè)的設計需要緊扣這一總體目標，以目的性、生態(tài)性、情境性、開放性、個性化以及支持性為原則，使學生能在作業(yè)這一學習活動中進一步提升學科素養(yǎng)，發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力。[1]

（二）學科融合促進減“量”

各科教師要統(tǒng)籌好不同學科作業(yè)的平衡、差異和整合。減輕學生過重作業(yè)負擔，需要教師優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。

作業(yè)設計的本質(zhì)是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的獨立性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。[2]這就需要教師在作業(yè)設計上有所創(chuàng)新和突破，避免學生因作業(yè)多、作業(yè)機械化、作業(yè)難度過大而出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量不高等問題。以此為突破口，教師可以布置學科融合類的作業(yè)，并結(jié)合項目式、探究式的作業(yè)形式，形成長期的、合作的、實踐的、活動的作業(yè)。還可以利用假期，在學科作業(yè)設計中，進一步融入音、體、美及科學等綜合學科，布置適量的綜合實踐類作業(yè)，有效落實“五育并舉”。

增加作業(yè)形式的多樣性和趣味性，可以充分調(diào)動學生的積極性，在作業(yè)完成種，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。每個學生作業(yè)完成的管理方法不同，當學生找到適合自己的作業(yè)管理方法時，自我規(guī)劃、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力將會大大增強，其思維方式與學習能力也在成長過程中發(fā)生了質(zhì)的變化。

（三）多主體互動實現(xiàn)育人目標

學生、教師和家長是教育系統(tǒng)中的三大主體，“雙減”背景下，更要求三方協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)育人目標。

要保證三大主體實現(xiàn)和諧的互動，學校應該從教師、家長和學生的立場出發(fā)，解決三者之間對作業(yè)有不同的觀點和看法等一系列問題，為三方的協(xié)調(diào)合作營造融洽的氛圍。因此學校可以構(gòu)建相應機制，推動作業(yè)參與各方主體的溝通交流，以此來解決問題、達成共識。例如家長和學生可以與教師進行作業(yè)的溝通以及建議。

相對于大量獨立完成的作業(yè)，教師可以設計一些需要合作完成的作業(yè)，例如同伴合作類型的作業(yè)，讓學生分工合作，一同出謀劃策、進行頭腦風暴，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)團隊精神。還有親子共同完成的作業(yè)，讓家長參與到學生的任務中，既督促學生完成作業(yè)，又促使家長和學生的換位思考，融洽親子關(guān)系，讓學生感受到家庭的溫暖。[3]

家庭教育是一切教育的基礎，父母與孩子進行積極的互動，并同教師進行有效的溝通和交流，更有助于學生在學習、生活中更加快樂，提高學習能力，從而達到育人目標。

三、結(jié)語

作業(yè)設計的優(yōu)化，需要以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力為目標；需要將各學科進行融合，從而實現(xiàn)作業(yè)量的“減負”；更需要學校、教師、家長三方的配合與協(xié)作，達到價值觀念和行為規(guī)范的一致性。相信在此基礎之上，作業(yè)設計將會得到提升。

參考文獻：

[1]張黎.基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設計研究[J].教學與管理，2020，（7）：98-101.

[2]廖恒躍.探究小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].速讀（下旬），2019，（3）：130.

[3]李紅梅.多樣化作業(yè)巧“減負”[J].思想政治課教學，2022（01）：48-49.