“專(zhuān)遞課堂”有效實(shí)施的策略探究

馮曉霞

一、研究背景

2019年10月，我校與呂莊分校成立了教育共同體，兩校攜手結(jié)對(duì)，依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，開(kāi)展教育共同體之間合作共助，但隨著發(fā)展進(jìn)程的加快，呂莊分校的問(wèn)題逐漸突出：信息技術(shù)、美術(shù)、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)教師比較缺乏，但信息技術(shù)課堂只能教授最基本的操作，美術(shù)課和英語(yǔ)課的課時(shí)設(shè)置不合理。導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、藝術(shù)感知、審美能力等無(wú)法得到滿足，一定程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。2020年3月，中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“三個(gè)課堂”是教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的具體成果，它具體包括“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三大主題內(nèi)容，主要聚焦于農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)、農(nóng)村教師教學(xué)能力提升和名校資源向農(nóng)村學(xué)校共享三個(gè)層面，是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量全面提升的重要保障。

二、研究意義

專(zhuān)遞課堂：強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性，主要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開(kāi)不齊、開(kāi)不足、開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，采用網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

這是一種新型的教學(xué)模式，信息化的教學(xué)課堂不僅可以讓學(xué)生感到新穎，還能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對(duì)解決由于地區(qū)差異，教育資源缺乏，教學(xué)水平不高等問(wèn)題有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、專(zhuān)遞課堂教學(xué)策略

（一）課前

由于分校輔助教師不具備英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等技能學(xué)科課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)，制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等，主要工作由主講教師承擔(dān)。主講教師根據(jù)總校學(xué)生的特點(diǎn)和輔助教師提供的分校學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)，制訂適合總分兩校學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和課堂互動(dòng)形式。

1.明確教法

我校主講教師根據(jù)專(zhuān)遞課堂的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，以便優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于師生分離及小學(xué)生注意力難以集中的特點(diǎn)，我校主講教師將多種教學(xué)方法相結(jié)合，使分校學(xué)生融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.精心備課

我校主講教師研讀教材，制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)符合總分校學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，輔助教師主動(dòng)了解教材的基本思想、概念和內(nèi)容，提前和主講教師交流課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)，在課堂教學(xué)中更好地組織學(xué)生聽(tīng)課、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、向主講教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.注重預(yù)習(xí)

主講教師結(jié)合分校學(xué)生學(xué)習(xí)水平，根據(jù)課程內(nèi)容把在課堂上難以理解的知識(shí)點(diǎn)提前制作成微課，傳送給輔助教師，在輔助教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）課中

專(zhuān)遞課堂是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)異地授課，師生處于兩個(gè)空間，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與的主動(dòng)性，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)適合總分兩校學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，過(guò)程中進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，突出分校學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂主人。

1.情境創(chuàng)設(shè)。著名教育家于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！币虼?，創(chuàng)設(shè)合適的情境導(dǎo)入新課非常重要。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。根據(jù)分校學(xué)生的生活環(huán)境，把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在不知不覺(jué)中獲得學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的演練中施展自己的才能，品嘗受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在一年級(jí)音樂(lè)《洗手絹》一課里，讓學(xué)生從生活知識(shí)出發(fā)創(chuàng)編和歌詞相符的小律動(dòng)，在歌曲中一起感受勞動(dòng)的快樂(lè)。二年級(jí)美術(shù)《看醫(yī)生》這節(jié)課本身就與生活聯(lián)系密切，所以非常適合利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法進(jìn)行教學(xué)，教師可以以患者的身份走進(jìn)教室，告訴學(xué)生：“我今天感冒了，想去看醫(yī)生。”借此讓學(xué)生想象看醫(yī)生的場(chǎng)景，勾起學(xué)生自己看醫(yī)生時(shí)的記憶，也可以請(qǐng)學(xué)生扮演“醫(yī)生”和“患者”，聯(lián)系生活體驗(yàn)動(dòng)作和表情，體會(huì)看醫(yī)生時(shí)的感受，幫助作畫(huà)。

（2）創(chuàng)設(shè)游戲情境。小學(xué)生處于愛(ài)玩的年紀(jì)，做游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以提升課程主題導(dǎo)入的效率，教師可以通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在二年級(jí)下冊(cè)欣賞課《加伏特舞曲》中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同難度的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在關(guān)卡中分辨出音樂(lè)的不同主題，能夠根據(jù)旋律畫(huà)出圖譜并能跳出簡(jiǎn)單的加伏特舞步，很巧妙地解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。在五年級(jí)美術(shù)山水畫(huà)欣賞課中，利用游戲闖關(guān)的方式引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)習(xí)欣賞范寬的《溪山行旅圖》、郭熙的《早春圖》以及李唐的《萬(wàn)壑松風(fēng)圖》這三幅山水畫(huà)名作時(shí)，直接講述內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味。這時(shí)教師借助創(chuàng)設(shè)游戲情境的辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一關(guān)，測(cè)視力，找出畫(huà)面中的人物。引導(dǎo)學(xué)生了解“點(diǎn)景人物”的概念。第二關(guān)，測(cè)聽(tīng)力，哪一幅畫(huà)中的水聲最大？將三幅畫(huà)作中的水截圖出來(lái)進(jìn)行討論。第三關(guān)，測(cè)驗(yàn)?zāi)愕挠|覺(jué)感受力，哪幅畫(huà)的巖石最硬？借助此關(guān)游戲讓學(xué)生了解“皴”。第四關(guān)，測(cè)驗(yàn)想象力，哪幅畫(huà)中的樹(shù)最有生命力？講授畫(huà)法的同時(shí)傳遞堅(jiān)韌不拔的精神。最后一關(guān)，測(cè)驗(yàn)觀察力，尋找畫(huà)中的落款，很多古人喜歡將落款放置很隱秘的地方，借此游戲可以深入觀察畫(huà)作。

2.師生互動(dòng)。（1）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。主講教師所在的教室，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神可以給學(xué)生以暗示，引發(fā)學(xué)生注意力集中，但分校課堂學(xué)生很難達(dá)到這樣的效果，所以，適時(shí)的提問(wèn)來(lái)集中學(xué)生的注意力是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的手段。在教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)階段，一些前后關(guān)聯(lián)的提問(wèn)可以持續(xù)吸引學(xué)生深入思考而保持其注意力。同時(shí)，學(xué)生在思考和探索問(wèn)題的過(guò)程中獲得了對(duì)問(wèn)題的深刻理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到成功的喜悅，這無(wú)疑又會(huì)大大加強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的自信心和興趣。因此，課堂中每隔一段時(shí)間拋出一個(gè)問(wèn)題可以隨時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

另外，結(jié)合分校學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知范圍，提問(wèn)符合他們認(rèn)知的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維能力、學(xué)科技能，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。例如，教學(xué)《氣球飛啊飛》一課時(shí)，教師先展示幾只美麗的氣球，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，看看這些氣球的色彩、形狀，你覺(jué)得它們像什么呢？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)色彩鮮艷的氣球非常感興趣，而問(wèn)題又非常具有開(kāi)放性，容易激活學(xué)生的思維，因此學(xué)生的精彩答案層出不窮，課堂氣氛十分熱烈。有學(xué)生把氣球想象成梨子、草莓、西瓜等各種水果，也有學(xué)生把氣球想象成皮球等玩具。這樣的課堂提問(wèn)，既鍛煉了學(xué)生的形象思維，又啟發(fā)了學(xué)生對(duì)美的表達(dá)。二年級(jí)美術(shù)《四格畫(huà)》這節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解四格連環(huán)的組圖形式后，新鮮的結(jié)構(gòu)方式，帶有故事性的表達(dá)很是吸引學(xué)生，但是創(chuàng)作什么，切入點(diǎn)在哪里對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。此時(shí)結(jié)合學(xué)生農(nóng)村的生活環(huán)境：①蝴蝶是如何長(zhǎng)大的？先是什么形象，接下來(lái)是什么形象？再接下來(lái)是什么形象？（學(xué)生回答問(wèn)題，并引導(dǎo)除了蝴蝶之外，還有什么你喜歡的小動(dòng)物或者植物是怎么長(zhǎng)大的）；②舊房屋的墻角上有一張蜘蛛網(wǎng)，它是怎么形成的呢？聯(lián)系生活，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又在問(wèn)題的引導(dǎo)下找到創(chuàng)作靈感。

（2）交流。分校學(xué)生處于遠(yuǎn)端教室，通過(guò)屏幕看到主講教師和總校學(xué)生的互動(dòng)交流，心中難免產(chǎn)生失落感、陪襯感。激發(fā)分校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)課堂的主體地位，課堂交流顯得尤為重要，使學(xué)生變接受者為主動(dòng)者，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)Lets talk時(shí)，總校和分校學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，之后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，看哪組學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且有正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)而言還是比較基礎(chǔ)的，可以增加分校學(xué)生的課堂參與感，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位。再比如在進(jìn)行Lets spell語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，讓分校學(xué)生總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律，再讓總校學(xué)生和教師進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。這都是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的小細(xì)節(jié)，但是就是這些小細(xì)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)分校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂的主人。

（3）評(píng)價(jià)。由于主講教師和分校學(xué)生不可忽視的物理距離，要做到有效的課堂評(píng)價(jià)確實(shí)很難。主講教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要改變課堂結(jié)構(gòu)，將教學(xué)30分鐘+練習(xí)10分鐘的常規(guī)課堂結(jié)構(gòu)變?yōu)槟繕?biāo)一教學(xué)一+評(píng)價(jià)。加目標(biāo)二教學(xué)二+評(píng)價(jià)二的課堂結(jié)構(gòu)，增加課堂評(píng)價(jià)點(diǎn)，便于輔助教師操作，便于師生互評(píng)、生生互評(píng)。

（三）課后

1.小組互助。由于分校學(xué)生面對(duì)的學(xué)科教師師資不足和所處的生活環(huán)境，造就了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的延伸和復(fù)習(xí)的難度，成立總分學(xué)校生生合作學(xué)習(xí)小組，分享課堂學(xué)習(xí)收獲、幫助解決課堂遺留問(wèn)題、協(xié)助完成課后延伸，使學(xué)習(xí)課上課下無(wú)縫銜接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)完六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Where did you go？一單元后，為考查學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，給學(xué)生布置了“短視頻”作品秀：Unusual trip，要求以總分學(xué)校生生合作學(xué)習(xí)小組為單位，總校學(xué)生協(xié)助分校學(xué)生一起完成視頻拍攝，并在班級(jí)和家長(zhǎng)群里進(jìn)行展示。總分學(xué)校生生合作，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)，總校學(xué)生加以多媒體的輔助，幫助提高分校學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，提升分校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.課后檢測(cè)。為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，輔助教師通過(guò)手機(jī)拍照、掃描或?qū)嵨镎故?、展臺(tái)展示、實(shí)物送達(dá)等方式將美術(shù)作品給主講教師評(píng)定，音樂(lè)可以錄制一段試唱，舞蹈視頻上傳，也可以QQ、微信等視頻通話方式給予評(píng)定。有了課后檢測(cè)，提高了分校學(xué)生和主講教師交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了對(duì)分校學(xué)生的督導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率，保證了分校教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：規(guī)范主講教師與輔助教師在課前、課中、課后的操作流程，注重課前研討、課中同步、課后反饋，讓主輔教師通過(guò)教學(xué)協(xié)作來(lái)提高工作效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。