透析字理 讓形聲字教學(xué)魅力無限

☉吳 莉

低年級(jí)語文，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。長期以來，在識(shí)字領(lǐng)域，我們一直強(qiáng)調(diào)“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”原則。由于低段識(shí)字量大，教學(xué)任務(wù)重，對(duì)于不同的漢字，單純分析間架結(jié)構(gòu)、筆畫部首，學(xué)生久而久之會(huì)感到枯燥，喪失識(shí)字的積極性。托爾斯泰認(rèn)為：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！睗h字作為一種古老而系統(tǒng)的象形文字，有著自己構(gòu)形依據(jù)和道理。字理識(shí)字就是寓識(shí)字于了解漢字字形演進(jìn)成型的規(guī)律之中，可有效突破漢字“識(shí)形”難點(diǎn)，強(qiáng)化識(shí)形記憶和理解記憶。漢字中，形聲字?jǐn)?shù)量多。［1］在低年級(jí)語文教學(xué)中，筆者緊扣形聲字教學(xué)，從趣味引領(lǐng)入手，深入剖析漢字構(gòu)造原理，幫助學(xué)生辨析形聲字學(xué)習(xí)方法，提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

一、立足教材，明確形聲字教學(xué)目標(biāo)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字，識(shí)字是重點(diǎn)。漢字本身具有表意性，每個(gè)漢字的構(gòu)成都展現(xiàn)了古人的智慧。對(duì)形聲字而言，有形旁、聲旁兩部分，形與聲的整合，讓一個(gè)個(gè)漢字生動(dòng)而富有變化。形聲字教學(xué)，既要注重字理的剖析，又要聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知學(xué)情，注重方法和策略的得當(dāng)與多樣。［2］舉例來講，在學(xué)習(xí)“日、月、水、火”時(shí)，該組漢字，著重從造字法上，把握象形字特色。面對(duì)“山”，觀察自然界的山形，再對(duì)“山”字的演變過程進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“山”，與大山的形態(tài)具有關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“山”形與義的聯(lián)系，提高識(shí)字效率。同樣，在學(xué)習(xí)“日、月、明”時(shí)，著重以會(huì)意字為造字原理，讓學(xué)生漸進(jìn)地體會(huì)漢字文化。舉例來講，對(duì)于“從”字，我們在黑板上畫出一個(gè)人，另一個(gè)人跟在其后，問學(xué)生：當(dāng)一個(gè)人在前，另一個(gè)人在后，形成什么關(guān)系？顯然是“跟從”的關(guān)系。由此，通過對(duì)“從”字的理解，學(xué)生很快就明白兩個(gè)“人”字要并排起來。

可見，適度引入字理剖析，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的音、形、義。一年級(jí)下冊識(shí)字任務(wù)主要以形聲字構(gòu)字規(guī)律為主。如，《小青蛙》一節(jié)，著重就“青”字為聲旁的漢字進(jìn)行形聲字的講解?！熬Α弊质亲笮斡衣暎怼把劬Α敝?，故而用“目”作偏旁，引申出“眼”“瞰”等字的認(rèn)知。以此類推，通過認(rèn)識(shí)不同的形旁，構(gòu)成不同的漢字，與教材中以“青”為聲旁而引申出的漢字形成對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)“形”“聲”概念的區(qū)分意識(shí)。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，著重學(xué)習(xí)“蟲”字旁漢字；在《操場上》，著重學(xué)習(xí)“提手旁”漢字和“足字旁”漢字……順著教材編排結(jié)構(gòu)，我們從字理入手，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)形聲字，掌握必要的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)到“左形右聲”“右形左聲”“上形下聲”“下形上聲”“外形內(nèi)聲”“內(nèi)形外聲”“形居一角”“聲居一角”等形聲字的不同形式。

二、圍繞形旁，讓學(xué)生掌握識(shí)字本領(lǐng)

對(duì)形聲字教學(xué)，形旁相同的字，在教學(xué)策略上要注重多樣性，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字想象力，提高學(xué)生識(shí)字本領(lǐng)。［3］字理講解，不能單純講解構(gòu)字規(guī)律，否則，學(xué)生會(huì)感到厭倦。我們組織“偏旁有話說”活動(dòng)，將識(shí)字與繪畫相結(jié)合。學(xué)習(xí)“山”字時(shí)，讓學(xué)生觀察“山”的簡筆畫；學(xué)習(xí)“月”字時(shí)，讓學(xué)生觀察一輪彎月的圖畫。低年級(jí)學(xué)生心智特點(diǎn)是形象化思維占主導(dǎo)，對(duì)形旁的認(rèn)識(shí)，要拓展具體的形態(tài)，讓學(xué)生抓住形旁特點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的漢字。舉例來講，“日”字旁的漢字，多與太陽、時(shí)間有關(guān)。例如，“旦”字，在日的下面加一橫，就好比是太陽從地平線升起。再如，帶有“蟲”字旁的漢字，多與動(dòng)物、昆蟲、蛇等有關(guān)，如“螞蟻”“蚯蚓”等。而帶有“蟲”字旁的“虹”字，為什么不是動(dòng)物，而是彩虹呢？這時(shí)，我們引入傳說故事：據(jù)說“虹”是一條長了兩個(gè)頭的龍，在雨后的天空中，彎著身子伸向河里喝水。我們觀察“虹”字，是不是彎曲的樣子呢？顯然，這種趣味化呈現(xiàn)方式，更契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓識(shí)字更有趣。形聲字教學(xué)，還要注重課堂活動(dòng)的組織，特別是圍繞漢字，向?qū)W生介紹關(guān)于漢字的“前世今生”。每一個(gè)漢字，都有神奇的故事。例如，與草字頭“艸”相關(guān)的漢字，多與草木相關(guān)；與“木”相關(guān)的漢字，多與樹木相關(guān)；與“火”相關(guān)的漢字，多與火有關(guān)?！盎稹弊诌€可以寫出“灬”，例如“蒸”字、“烹”字、“煮”字等，都與火有關(guān)。有趣的是，“燕”字的“灬”，可不代表火，而是代表燕子的尾巴。我們來觀察燕子飛翔的圖片，是不是很像啊。與“月”有關(guān)的漢字，多與月亮有關(guān)，“朔”“望”等，還有的與身體器官有關(guān)，如“胖”“肝”“腰”“臉” 等字。對(duì)形旁相關(guān)的字，我們要讓學(xué)生理解構(gòu)造規(guī)律，看到一個(gè)字，先觀察其部首，哪個(gè)部分表形？如學(xué)習(xí)“朝”字時(shí)，我們通過對(duì)古文字的展示，讓學(xué)生觀察“朝”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有月亮，太陽從草叢升起來，表示“早”的意思。在學(xué)習(xí)“咕咚”時(shí)，對(duì)于“攔”的字理分析，我們結(jié)合插圖，再觀察野牛，站在其他動(dòng)物面前，用“手”攔住去路，所以，“攔”字有一個(gè)“提手旁”。再結(jié)合“蘭”字發(fā)音，推測為“l(fā)án”?！八{(lán)”字與“籃”字有何區(qū)別？讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，最后發(fā)現(xiàn)，“籃”為竹字頭，與竹子有關(guān)。很早以前，對(duì)于“籃球”，籃筐是用竹子編成的投球工具。所以，在表達(dá)“籃球”時(shí)，用竹字頭的“籃”字。

可以說，對(duì)形旁的解讀，就如同對(duì)文字的一種閱讀行為，解讀一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，同樣是對(duì)于一種概念的理解，中華幾千年文明所包含的對(duì)世間萬物的解讀，都展現(xiàn)在漢字文化中。例如，對(duì)一個(gè)簡單的“日”字的認(rèn)知，就包含了中國人自古以來對(duì)太陽和宇宙的探索與崇拜。教師可以通過圖文并茂的形式講述中國古代神話中關(guān)于“日”的傳說，例如“后羿射日”“盤古創(chuàng)世”等。正是古人將“日”的形象神圣化，才造就了“日”字如此簡約又如此宏大，就好像一輪永懸于宇宙之中燃燒的球體。雖然我們現(xiàn)在的漢字的使用已經(jīng)基本離不開拼音的輔助，但在過去，古人學(xué)習(xí)漢字是不會(huì)借助拼音的，稚童如何能夠在很小的年紀(jì)就記下很多漢字？這便是歸功于漢字悠久而豐富的文化內(nèi)涵。因此，教師在對(duì)形聲字中的“形”內(nèi)涵進(jìn)行挖掘時(shí)，一定要注重結(jié)合其背后所包含的文化寓意，為學(xué)生的最初漢字啟蒙打下一個(gè)良好的文化認(rèn)同基礎(chǔ)。

三、把握聲旁，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音

形聲字教學(xué)，有形旁，也有聲旁。對(duì)于聲旁，往往與字音讀法有關(guān)。在學(xué)習(xí)帶“包”字相關(guān)的字時(shí)，“包”是表聲旁的，與不同的形旁結(jié)合，構(gòu)成不同的漢字，其意義也不同。讓學(xué)生辨析字理，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，讓學(xué)生參與到趣味化識(shí)字活動(dòng)中。舉例來講，學(xué)習(xí)與“青”字相關(guān)的字。先看“青”字，從漢字演變歷史，讓學(xué)生對(duì)比甲骨文中的“青”、金文中的“青”字、隸書中的“青”，逐漸找準(zhǔn)“青”字的特點(diǎn)。為了提高學(xué)生對(duì)聲旁相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)效率，我們可以組織識(shí)字游戲，讓學(xué)生從不同形旁搭配中，理解形聲字的構(gòu)造規(guī)律。在學(xué)習(xí)《小青蛙》時(shí)，對(duì)“青”字旁的字，既表聲旁，也可以表形旁。如，“清”澈，表示水很干凈；“晴”朗，表有太陽的天氣；眼“睛”，表示與目相關(guān)的清麗。還有“情”感，“請(qǐng)”坐，“精”彩等字。對(duì)于不同的形旁，我們通過轉(zhuǎn)盤游戲，讓學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，來構(gòu)造不同的形聲字，結(jié)合形聲字，組詞造句。對(duì)于“清”，河水很清澈，日子很清靜；對(duì)于“睛”，他有一雙大眼睛。在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，我們可以運(yùn)用“問答”方式，引領(lǐng)學(xué)生分辨形聲字。如青字加水是什么字？青字加水是“清”字，可以造句“清澈的河水”。借助于不同偏旁的組合，讓學(xué)生鞏固對(duì)漢字音、形、義的理解。

四、遵循規(guī)律，創(chuàng)編趣味識(shí)字兒歌

在形聲字教學(xué)中，可以創(chuàng)編識(shí)字兒歌。借助于朗朗上口的兒歌，學(xué)生更易鞏固記憶，提高識(shí)字效率。［4］舉例來講，在學(xué)習(xí)“青”字相關(guān)的形聲字時(shí)，我們創(chuàng)編“有水，山清水秀”“有日，晴空萬里”“有心，情真意切”“有目，火眼金睛”。將對(duì)應(yīng)的偏旁與“青”字組合，學(xué)生很快就能掌握辨析形聲字的方法。同樣，在識(shí)字兒歌創(chuàng)編時(shí)，還可以延伸聲同形不同的字。如，“巴”字歌：巴加父為“爸”，我有一個(gè)好爸爸；巴加“提手旁”為“把”，把鮮花送媽媽。再如“良”字兒歌：良加米為“糧”，家里的糧食堆滿倉；良加三點(diǎn)水為“浪”，浪花朵朵閃銀光。再如“兆”字兒歌：兆字加木變?yōu)椤疤摇保镒訍鄢蕴?；兆字加“提手旁”為“挑”，挑著?dān)子去賣桃。對(duì)漢字構(gòu)造規(guī)律的梳理，積極創(chuàng)編趣味化的兒歌，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜、不易辨析的漢字進(jìn)行專門教學(xué)，讓學(xué)生邊讀唱兒歌，邊正確、快速、高效地辨析漢字。

五、養(yǎng)成習(xí)慣，尋根辨字養(yǎng)內(nèi)涵

新中國成立后，我國開始普及簡體字。一方面，簡體字更容易學(xué)習(xí)和記憶，有力推動(dòng)了全國的掃盲運(yùn)動(dòng)進(jìn)程，提高了社會(huì)大眾的文化水平；另一方面，消除了繁體字不利于文化傳播的缺點(diǎn)，讓中國文化更加順暢地傳播到國外去。但對(duì)于繁體字的學(xué)習(xí)和研究，是不可以荒廢的，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字的演化過程，便是全面認(rèn)知漢字的開始。如果只學(xué)習(xí)簡體字，就如同一葉障目不見泰山，缺失了漢語言最寶貴的文化財(cái)富。［5］

由此，教師可以在每次識(shí)字教學(xué)課程中，選取固定的時(shí)間段進(jìn)行“漢字溯源”的環(huán)節(jié)，將所教學(xué)的漢字以甲骨文、小篆、繁體字等形式進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合“猜字”“仿寫”“判斷字意”“講故事”等環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在游戲和講故事等有趣的體驗(yàn)過程中理解漢字背后的含義，并逐漸養(yǎng)成漢字溯源的好習(xí)慣。

綜上所述，識(shí)讀形聲字，要從形旁、聲旁的構(gòu)造關(guān)系中，讓學(xué)生厘清形符、聲符，把握字理與構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用多種趣味學(xué)法，化解識(shí)字難題。如此，漢字將不再是抽象的符號(hào)，更是充滿童心趣味的圖畫。