音樂創(chuàng)造性教學束縛性問題探究

■楊思斐

自課標發(fā)布以來，音樂創(chuàng)造一次又一次被提升到新的高度，從整體的標準到更具有指向性、明確性、更深入的標準，音樂義務教育課程標準（2001 年版）中音樂課程的基本理念強調(diào)“重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識”。當時的人還處于認知中缺少創(chuàng)造意識的階段，國家的富強需要有創(chuàng)新人才，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)要從娃娃抓起，因此要增強國人的創(chuàng)造意識；時隔十年，音樂義務教育課程標準（2011年版）課程基本理念中指出要“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”。課標的表述中從“增強創(chuàng)造意識”到“鼓勵音樂創(chuàng)造”，說明在十年的重視培養(yǎng)下，人們的意識中已經(jīng)有創(chuàng)造這個理念，但是還未能在個人內(nèi)驅力的指引下，主動且自然地去創(chuàng)造，因此要“鼓勵音樂創(chuàng)造”；直至第三版藝術義務教育課程標準（2022年版）的發(fā)布，核心素養(yǎng)內(nèi)涵中再次強調(diào)：“創(chuàng)意實踐包括營造氛圍，激發(fā)靈感，對創(chuàng)作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉化為藝術成果。”將創(chuàng)造和實踐融合為創(chuàng)意實踐，這一階段的創(chuàng)造要求是在前一階段的基礎上，大部分人愿意主動地去創(chuàng)造，如何去實現(xiàn)創(chuàng)意實踐有了更明確的指向，在有這個想法之后，要將這個想法付諸實踐，不要僅強調(diào)創(chuàng)造的結果，更要注重創(chuàng)造的過程和方法，“創(chuàng)意實踐的培育，有助于學生形成創(chuàng)新意識，提高藝術實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神?！弊钚掳嬲n標的表述更加具體化，過去十年，在不斷鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造的時代推動下，音樂創(chuàng)造教學已經(jīng)成為教師熟知且重視的一個部分，有意識地在課堂進行音樂創(chuàng)造教學，新課標的提出使我們要在原有音樂創(chuàng)造的基礎上，提高音樂創(chuàng)造教學的質(zhì)量，注重創(chuàng)造教學中的實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)意實踐很大程度上是由課程綜合來實現(xiàn)，新版課標中對課程綜合的重視，更加證實了國家對創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視程度與日俱增。

教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，因此這對教師的創(chuàng)造性教學能力提出了更高的要求，“欲先善其事，必先利其器”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先教授創(chuàng)造性知識的人要有創(chuàng)新意識，在教學方法上秉承“授人以魚，不如授人以漁”的理念，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

一、音樂創(chuàng)造性教學陷入束縛的困境

如何進行音樂創(chuàng)造性教學？在教師層面，一直處于一個不斷摸索的階段，自課標發(fā)布以來，盡管經(jīng)歷了近20 年的實踐探索，但是國內(nèi)的創(chuàng)造性教學成果與國外相比差距還很大，查閱相關文獻資料顯示：“音樂創(chuàng)造性教學在國外較容易推行，在國內(nèi)則執(zhí)行效果不佳?！痹趪以絹碓街匾晞?chuàng)造性教學的前提下，教師同樣應該更加重視創(chuàng)造性教學，為什么國內(nèi)外創(chuàng)造性教學成果相差這么大呢？主要原因在于音樂創(chuàng)造性教學的束縛性，不僅是教師層面，還來自社會、學校的束縛。過分的約束以及過多的規(guī)矩使學生和老師都不能自由的發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造。

這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面。

（一）造成音樂創(chuàng)造性教學束縛性的教師層面因素

直接影響教學成果的很大一部分因素來自教師，中國傳統(tǒng)的教學模式主要是采用灌輸式教學，一代又一代老師也是在灌輸式教學之下成長起來的，不論是哪一門學科，幾乎都是以老師傳授知識的形式教學，學生只需要像鳥巢里是幼鳥一樣，不需要覓食就可以接受“媽媽”的投喂，這并不是自主地去探索知識，而會導致學生學習知識的自主能動性不夠高，在學習的過程中，被動地接受知識。許多課堂甚至會出現(xiàn)老師說的就是真理、是標準答案，這也會影響學生的質(zhì)疑精神，進而影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師在意識上贊成要鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造，但在創(chuàng)編教學的具體實施中，落實得卻不是很好，主要體現(xiàn)在這些方面：直接引導學生編創(chuàng)，沒有讓學生自主進行探索；編創(chuàng)教學開展時間短，次數(shù)少，不夠深入。編創(chuàng)變成一種任務，為了編創(chuàng)而編創(chuàng)，沒有達到編創(chuàng)“有助于學生形成創(chuàng)新意識”的目的。

（二）造成音樂創(chuàng)造性教學束縛性的學校、社會層面因素

標準答案的固化，讓一個個有個性的孩子，變成了用同一個磨具打造出來的產(chǎn)品，標準答案的設置與“唯成績論”有著密不可分的關系，“教育體制問題是阻礙中小學音樂創(chuàng)編教學難以實施是根源”。一方面，由于教育部門的影響，對于學生學習情況以及教師教學成果的鑒定，通常會依靠最終的成績來判定，老師也在為了自己的成績而變成沒有創(chuàng)造性的人，不得已只能讓學生按照標準答案的模式來答題，才不會因為教科書上刻板的規(guī)定而失分，學生在條條框框下學習和成長，逐漸被這樣的教育體系磨平了棱角，因此失去了創(chuàng)造性。

另外，“上級部門對學校升學率的硬性指標，導致學校為了提高升學率，一味地重視文化課成績，導致音樂課時間被擠壓?！边@是直接或間接影響國內(nèi)創(chuàng)造性教學發(fā)展的核心因素，只有教育部門重視才能帶動創(chuàng)造性音樂教學的發(fā)展。教師創(chuàng)造性教學能力的提升不僅需要實踐的積累，還需要經(jīng)驗的交流，教師在教授創(chuàng)造性知識的同時，也是探索和學習創(chuàng)造性教學方法的過程，教師進行音樂創(chuàng)造性教學的時間，甚至因為主課學習上的“內(nèi)卷”不增反降，沒有足夠的課時，談何創(chuàng)造性教學；教師參加音樂編創(chuàng)教學相關的培訓較少，導致教師無法提升自身的創(chuàng)造性教學能力，進而影響學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

二、音樂創(chuàng)造性教學存在束縛的問題

（一）教學目標設定的問題

教學目標的設定能夠反映老師本堂課的教學理念，創(chuàng)造性教學的理念也影響著教學目標的設定，湖南師范大學周可欣的碩士論文《小學音樂即興編創(chuàng)教學實施的問題及對策研究》中提道：“從教師的表述來看，教師把新課標中的即興編創(chuàng)和創(chuàng)作實踐混為一談；并且將即興編創(chuàng)等同于創(chuàng)作?！睆乃恼{(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)教師由于對創(chuàng)造性教學理念不明確，導致將即興編創(chuàng)想得太過于專業(yè)和高深，這樣的目標設定，不僅在學生層面容易產(chǎn)生畏難情緒，在教師層面同樣容易由于教師編創(chuàng)能力的不足，趨于逃避即興編創(chuàng)教學，“中小學的音樂創(chuàng)造教學除了包括最基礎的音樂創(chuàng)作外,還包含音響模擬探索、簡單樂器制作等許多內(nèi)容”。教師首先要摒棄思想上的束縛性，音樂創(chuàng)造性教學應該要適合學生心理發(fā)展水平和接受程度，如小學一年級的《粉刷匠》，用創(chuàng)設情境的教學方法，讓學生根據(jù)歌詞把自己帶入粉刷匠的身份，進行動作編創(chuàng)，創(chuàng)造性自然而然地在教學中得以運用，如果讓九年級的學生進行動作編創(chuàng)，當學生進入青春期，更加注重同齡人的評價和看法，不愿意展現(xiàn)自我，動作編創(chuàng)的教學效果與小學生比會相差很多，要找到適合這個年齡段學生的創(chuàng)造性教學方法，因此還要做到因材施教。

（二）教學過程設定的問題

教師在教學環(huán)節(jié)中，學生應該先創(chuàng)作再學理念，還是先學理念再創(chuàng)作？前者可能會出現(xiàn)學生創(chuàng)作不符合邏輯、學生創(chuàng)作無從下手的情況，后者又容易出現(xiàn)學生在學習了“高深莫測”的音樂知識之后，對音樂創(chuàng)作望而卻步，這通常是每一位教師在實際操作過程最困擾的一個問題，應該如何平衡音樂創(chuàng)作呢？部分教師對于創(chuàng)造教學中的即興定義為隨意創(chuàng)造，但是即便是即興，也不是隨便創(chuàng)作，而是要在符合一定的音樂規(guī)律的基礎上進行創(chuàng)作。

“與‘缺乏指導’相反，有些教師生怕學生‘走得太遠’‘太離譜’，為學生的創(chuàng)造設定過多的條條框框，名為指導，實則限制了學生的表現(xiàn)自由?！眲?chuàng)造性教學是一個需要通過自主探究而發(fā)現(xiàn)新事物、新理論的過程，需要老師給予適當?shù)闹笇?，但是不能在?chuàng)造的過程過于束縛，這終將澆滅學生創(chuàng)造的熱情，對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)不利。因此保持中庸思想在學生創(chuàng)造性教學的過程尤為重要，過分放縱的教學會導致學生無法真正步入這個領域，過分限制會導致學生產(chǎn)生畏懼心理，甚至直接放棄創(chuàng)造，教師在創(chuàng)造性教學時要把握一個恰到好處的度。對于年級低的孩子而言，不能將要求的高低與隨意創(chuàng)造混為一談，年級低的學生只是降低要求，在教師的引導下更容易開展創(chuàng)造性教學。

（三）教學評價設定的問題

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！眲?chuàng)造性教學相當于教師教學過程中一個長期的發(fā)展性戰(zhàn)略，不應該拘泥于創(chuàng)造的結果的好壞，而要將重心放在學生創(chuàng)作的過程中，音樂創(chuàng)造教學的目的并不是讓每一位學生成為音樂家，而是培養(yǎng)每一位學生的創(chuàng)造性思維，將教育的目光放長遠，國家的富強不僅是要文化強國，更是要擁有創(chuàng)造性思維的人才，實現(xiàn)科教興國，因此相比于看重每堂課最后的成果，更應該讓學生和老師享受創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造性的探索過程是思維的碰撞，是內(nèi)心想法的充分表現(xiàn)。“不以成敗論英雄”，每個人的認知水平不同，學生的人生閱歷、知識水平仍然處于一個不斷上升的階段，以老師的標準來判定學生創(chuàng)造性的好壞，學生很難達到一個成年人心理的同等預期，因此不能以此為依據(jù)來判定教學質(zhì)量的高低。

音樂是一門“仁者見仁，智者見智”的學科，每個人的審美能力不同，對于音樂的接受能力也不同，如20世紀50年代出現(xiàn)的序列音樂，對于現(xiàn)在大多數(shù)人而言，很難接受無調(diào)性音樂，但是也不乏能夠欣賞這種音樂獨特美的人，因此不能用主觀態(tài)度判定其為好或是不好，音樂是多樣的，不同的音樂在不同人眼中有不一樣的美。因此音樂創(chuàng)造不需要設立統(tǒng)一的標準，如果用固定的創(chuàng)造模式和答案束縛學生的思想，則會泯滅同學們的創(chuàng)作天賦。

三、音樂創(chuàng)造性教學掙脫束縛的策略

（一）校內(nèi)層面的教學建議

在音樂創(chuàng)造性的過程中，過多的要求會讓學生對音樂創(chuàng)造失去興趣，音樂創(chuàng)造不一定要在有音樂素養(yǎng)基礎的前提下才能進行創(chuàng)造，“人天生有創(chuàng)造力，每個人天生具有創(chuàng)造的潛能。”老師可以讓學生先自主嘗試，展示自己的創(chuàng)造成果，進行自評和互評以及教師評價，學生能夠在展示中逐漸改進，形成正確的審美觀，從而創(chuàng)造得越來越好。音樂創(chuàng)造不僅要有個性，還要符合大眾的審美，一堂課的時間，如果讓每一個同學都進行展示，45 分鐘的課程很難實現(xiàn)，因此讓學生在課后進行小組合作、共同探討，這樣的教學過程既能提升學生的團隊合作精神，又能在探討中展示出個性化的一面。即便是“雙減”政策的頒布，中國的學生大部分的學習時間還是都在為高考服務，音樂課時量少之又少，這種情況對于音樂教師開展創(chuàng)造性教學更是難上加難，創(chuàng)造性教學是一個長期的、需要多次實踐的教學，因此需要增加音樂的課時量?！坝捎谠诳荚囍?，音樂成績從不計入總分，學校為了取得更高的升學率，就把音樂課置于附庸地位?！辈荒軆H僅依靠主課的分數(shù)來判定一個人能力的高低，在當今國際局勢的發(fā)展之下，文化強國是發(fā)展國家軟實力的方式，音樂是文化的重要組成部分，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新能力是國家發(fā)展的大勢所趨。

在創(chuàng)造性教學方面，“學校對音樂課程不夠重視，創(chuàng)造性教學設備短缺，不注重培養(yǎng)音樂師資隊伍，直接或間接影響音樂創(chuàng)編教學實施的問題?！毕胍囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先從根源上來講，要從老師的創(chuàng)新思維上落實，身處信息化時代，抄襲現(xiàn)象層出不窮，通常是打著借鑒的名頭，對一些創(chuàng)新性的內(nèi)容直接照搬，長此以往，在老師的創(chuàng)新意識層面，思維上產(chǎn)生惰性，也會導致創(chuàng)新能力越來越弱，老師都沒有創(chuàng)新能力，又如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生呢？因此鼓勵和規(guī)范原創(chuàng)思想，加強對抄襲的懲罰，可以讓老師的創(chuàng)新能力得到提升。另一種情況，有一些老師雖然有創(chuàng)新能力，但是學校的條件不允許音樂老師進行創(chuàng)造性教學，這同樣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一塊絆腳石，這不僅需要學校的重視，也需要當?shù)卣蛧业闹匾?，日常基礎的音樂設備配備完善，才能為教師進一步開展創(chuàng)造性教學奠定基礎；在某些學校條件實在不允許的偏遠山區(qū)，老師可以采用因地制宜的方式，使用簡單易攜帶的樂器，如吉他、手風琴等開展創(chuàng)造性教學，帶著學生去田間采風，充分利用地理位置優(yōu)勢，感受大自然的聲音，讓學生制作簡易的樂器，或是去當?shù)孛耖g藝人家中了解音樂創(chuàng)作的方式，讓學生在身臨其境的過程中培養(yǎng)音樂創(chuàng)造的能力。

（二）校外層面的教學建議

除了學校層面的音樂教育，在中國，大部分的學生都有參與課外的各種音樂興趣班，大多數(shù)參加的是鋼琴的培訓班。而許多琴童家長衡量一個孩子鋼琴水平的高低，卻僅僅依靠考級級數(shù)的高低來判定，因此孩子不停地練新的鋼琴曲，這種機械的練習，雖然對于鞏固孩子的鋼琴技巧有很大的幫助，但是也會讓孩子失去創(chuàng)新能力。而孩子的天性是自由的、愛玩的，頻繁地重復練習，會使一些孩子和家長都堅持不下去，最終導致半途而廢，因此要在教授基礎知識的同時，讓學生在課堂中“玩鋼琴”，并且要教會學生如何玩鋼琴，哥倫比亞大學教育學院的“音樂故事啟蒙法”就是讓學生在學習曲譜的過程中，加入音樂故事進行想象，使孩子彈琴的過程更加有趣生動，激發(fā)孩子的想象力。以此開拓孩子的創(chuàng)新思維能力，進而舉一反三，“讓孩子摒棄樂譜的限制，探究鋼琴的音響，彈出自己的心中的音樂”，能夠表達當下的情感，盡量不用或少用“標準答案”去束縛學生的創(chuàng)造精神，國內(nèi)外學生創(chuàng)造能力之所以不同，在于教師教學的方法不同，中國按部就班式的教學，會抑制學生表達自我，通常會成長為在保護下成長的溫室里的花朵，這層保護成為學生思想上的束縛，而教師的教學如果采用不按常理出牌的教學模式，學生同樣也會在耳濡目染之下，變得更加有創(chuàng)造性。因此要打破常規(guī)的教學模式，讓學生學會動腦筋，而非“飯來張口”的學習，久而久之，學生能夠在日常積累中，學會思考每一段音樂的畫面，從而在表達內(nèi)心情感時，可以從記憶中提取音樂，表達內(nèi)心所想，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

四、結語

創(chuàng)造性教學主要存在教師對創(chuàng)造性教學理念想得太過于專業(yè)和高深，教學過程限制過多條條框框等問題，導致學生還未踏入創(chuàng)造領域就產(chǎn)生畏懼心理，參考答案限制了學生的發(fā)揮空間，音樂創(chuàng)造性教學要享受創(chuàng)造的過程，而非憑結果論成敗，需要教師的努力，還需要學校和社會各個層面的重視。

音樂創(chuàng)造教學的束縛性問題能否優(yōu)化，最終歸因于老師、學校和社會的重視程度，這是一個關系鏈，只有社會、學校、教師層面對音樂教育重視，創(chuàng)造性教學的束縛性將會得到化解。