方言元素融入臺(tái)詞教學(xué)的改革構(gòu)想

■于聲瑞 徐順璐

臺(tái)詞課程作為高校表演藝術(shù)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程直接影響學(xué)生的綜合表演水平，臺(tái)詞基本功、語(yǔ)言內(nèi)外部技巧的掌握是戲劇臺(tái)詞課的主要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行角色語(yǔ)言塑造的重要基礎(chǔ)，而方言這一重要語(yǔ)言形態(tài)在臺(tái)詞課程的教學(xué)中卻一直處于缺失狀態(tài)。

方言是鄉(xiāng)土文化的特殊組成部分，也是鄉(xiāng)土文化傳承、信息傳播的重要媒介，更是同一地區(qū)人們精神的紐帶。在中國(guó)人口中，方言是一個(gè)政治學(xué)概念，實(shí)為“地方語(yǔ)言”，又稱“土話”“白話”，方言所體現(xiàn)的地方特色是普通話所不能及的?？v觀文學(xué)史，經(jīng)典作品中都不乏方言的使用，其特殊地位不言而喻。在近現(xiàn)代的影視作品中，方言的使用一方面拉近了群眾與藝術(shù)之間的距離，展現(xiàn)出當(dāng)?shù)鬲?dú)特的風(fēng)土人情；另一方面，方言在影視作品中，起到了生動(dòng)塑造人物形象、還原社會(huì)生活樣貌的作用，形成風(fēng)格化的修辭效果。

一、當(dāng)下戲劇影視作品中角色語(yǔ)言塑造的趨勢(shì)

自20世紀(jì)初有聲電影出現(xiàn)以來(lái)，影視表演中的語(yǔ)言樣貌經(jīng)歷了數(shù)個(gè)不同階段的嘗試與探索。1956年，影視作品中的演員的臺(tái)詞處理，大多以北方方言為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)戲劇念白的語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)，而隨著普通話的推廣，影視作品中呈現(xiàn)出較為單一的語(yǔ)音樣貌，方言在這一時(shí)期并未作為聲音的表現(xiàn)手段出現(xiàn)在作品中。直至1963年，八一制片廠拍攝四川方言喜劇《抓壯丁》，潑辣爽利的巴蜀方言的使用，令人耳目一新，廣受好評(píng)。隨后巴蜀方言劇隨之興起，20世紀(jì)90年代方言作品迎來(lái)“黃金時(shí)代”，《秋菊打官司》《天下無(wú)賊》《瘋狂的石頭》等一眾優(yōu)秀方言作品的涌現(xiàn)，使得方言逐漸成為影視對(duì)話語(yǔ)言重要的元素。同一時(shí)期，大量?jī)?yōu)秀情境喜劇《東北一家人》《炊事班的故事》《武林外傳》等出現(xiàn)，方言在其中不同形式的運(yùn)用，都使得作品表現(xiàn)出鮮明的地域色彩，展現(xiàn)出鮮活真實(shí)的人物生活。影視作品中，方言的使用呈現(xiàn)出從單一普通話轉(zhuǎn)變?yōu)榉窖詿岬内厔?shì)，從“統(tǒng)一”回歸“地域”的過(guò)程中，方言在影視作品中的滲入程度呈現(xiàn)出多樣化的姿態(tài)，展現(xiàn)地域風(fēng)土的紀(jì)實(shí)性原生態(tài)方言，塑造底層人物形象的以普通話為根底的方言，都彰顯了其不可取代的審美價(jià)值。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微電影、網(wǎng)劇、短視頻、直播等更豐富多元的視頻內(nèi)容形式出現(xiàn)，各大視頻平臺(tái)涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀的融合方言元素的視頻作品和創(chuàng)作者，使得影視行業(yè)對(duì)演藝人才的需求也越來(lái)越多樣化。反觀各大表演藝術(shù)院校在進(jìn)行演藝人才培養(yǎng)的過(guò)程中，尤其是臺(tái)詞課程的教學(xué)中，始終使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話作為核心甚至單一的語(yǔ)言表達(dá)形式，方言元素的訓(xùn)練似乎成了被遺漏的重要內(nèi)容，無(wú)論是從方言不可取代的審美價(jià)值，還是從市場(chǎng)需求的層面，方言這項(xiàng)語(yǔ)言外部技巧都應(yīng)是學(xué)生在真正進(jìn)入劇組、劇團(tuán)實(shí)踐前，需要掌握的重要技能之一。

二、方言元素融入臺(tái)詞教學(xué)的必要性

基于戲劇影視行業(yè)對(duì)演員多元化語(yǔ)言表達(dá)樣式需求逐增的趨勢(shì)，臺(tái)詞課的教學(xué)思路及環(huán)節(jié)設(shè)置是有必要做出與之相匹配的調(diào)整和變化的。方言元素介入語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練過(guò)程中，并非像普通話的訓(xùn)練一樣逐字正音，而是在觀眾能夠聽懂、聽清的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出兩種不同程度的語(yǔ)言樣貌：一種是以原生態(tài)的方言作為基礎(chǔ)，進(jìn)行藝術(shù)化的加工處理，使之最大限度地保留方言的原汁原味；另一種則是在普通話的基礎(chǔ)上，融入方言的語(yǔ)調(diào)、咬字或特殊詞匯，呈現(xiàn)出獨(dú)特的方言色彩，最終達(dá)到使學(xué)生能夠達(dá)到掌握并靈活運(yùn)用方言語(yǔ)言技巧、進(jìn)行角色塑造、還原真實(shí)生活的目的。

無(wú)論是臺(tái)詞課的教學(xué)還是表演課的教學(xué)，演員的最高任務(wù)都是還原真實(shí)、塑造角色。方言元素的介入就是以追求真實(shí)和還原真實(shí)為目的，使作品呈現(xiàn)出生動(dòng)的生活樣貌，展現(xiàn)出角色應(yīng)有的地域性、血肉性。各大高校的表演課程一般都會(huì)從觀察生活與生活講述小品創(chuàng)作階段逐步過(guò)渡到國(guó)內(nèi)外戲劇片段，自觀察生活與生活講述小品階段開始，核心的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生建立并掌握觀察生活、提煉生活、再現(xiàn)生活的創(chuàng)作方法，學(xué)生從生活中觀察提取到的諸多人物形象，其言語(yǔ)并不是普通話，而是某地區(qū)的方言，假設(shè)學(xué)生將人物語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)普通話呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，不僅丟失了角色本身的真實(shí)性，同時(shí)也錯(cuò)失了利用語(yǔ)言塑造角色的重要機(jī)會(huì)。臺(tái)詞課和表演課始終應(yīng)保持在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)階段的進(jìn)程相統(tǒng)一的狀態(tài)，臺(tái)詞課程中勢(shì)必需要在學(xué)生已掌握基本語(yǔ)言外部技巧的基礎(chǔ)上，融入方言元素的訓(xùn)練，以保證學(xué)生能夠?qū)⒏髡n程內(nèi)容融會(huì)貫通，為學(xué)生的表演創(chuàng)作提供全面的技能基礎(chǔ)。

同時(shí)，因方言元素在多年臺(tái)詞教學(xué)環(huán)節(jié)中一直處于被忽視，甚至缺失的狀態(tài)，學(xué)生在表演創(chuàng)作時(shí)也并不能意識(shí)到方言技巧的使用對(duì)于塑造角色的重要性。學(xué)生時(shí)常困惑創(chuàng)作出來(lái)的作品和人物“差點(diǎn)意思”，說(shuō)著一口標(biāo)準(zhǔn)普通話的進(jìn)城務(wù)工青年，無(wú)論如何都讓人難以相信其身份的真實(shí)性，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用自己熟悉的方言再次呈現(xiàn)時(shí)，無(wú)論是觀眾的觀感還是學(xué)生自己表達(dá)過(guò)程中的感受，都有了質(zhì)的變化，角色呈現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的真實(shí)質(zhì)感?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”，川渝方言的潑辣爽利，吳儂軟語(yǔ)的靈動(dòng)酥軟，關(guān)東方言的厚重豪放，不同地域的氣質(zhì)神韻都通過(guò)方言沉淀凸顯，成為塑造角色最易于捕捉和展現(xiàn)的特征。大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有意識(shí)地使用肢體外部形態(tài)來(lái)塑造角色，學(xué)生通過(guò)改變身體重心、調(diào)整背部姿態(tài)能夠直觀地捕捉并體驗(yàn)80歲老人的狀態(tài)，增強(qiáng)其信念感，體會(huì)貼近角色的心理過(guò)程。那么，方言元素作為語(yǔ)言外部塑造技巧，更是幫助學(xué)生體驗(yàn)角色、再現(xiàn)角色的重要手段，并通過(guò)角色方言學(xué)習(xí)的過(guò)程打開了解地域文化的窗口，展現(xiàn)人物最具標(biāo)志性的地域特征，感受、領(lǐng)會(huì)角色地域特征下蘊(yùn)藏的獨(dú)特氣質(zhì)。所以，方言元素作為塑造角色的諸多語(yǔ)言外部技巧之一，融入相應(yīng)臺(tái)詞教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性顯而易見，當(dāng)然，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，如何有效、正確介入方言元素仍有諸多需要考量、設(shè)計(jì)的部分。

三、方言元素融入臺(tái)詞教學(xué)的實(shí)施構(gòu)想

首先，方言元素在臺(tái)詞課程的介入并非要求學(xué)生系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)并掌握某一種或幾種方言，其僅僅作為一種語(yǔ)言外部技巧運(yùn)用于塑造角色。方言技巧在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的前提大致可歸為以下幾點(diǎn)：1、在保留語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化及特殊發(fā)音展現(xiàn)方言語(yǔ)音面貌的基礎(chǔ)上，使得觀眾能夠接收到有效信息，避免方言元素的融入成為觀眾觀劇的障礙和門檻；2、角色方言的選擇必須以與作品規(guī)定情境、角色身份適配為前提，避免隨機(jī)性，或僅因?yàn)槭菍W(xué)生自己較為熟悉的方言而選擇；3、方言元素的融入與臺(tái)詞課教學(xué)整體目標(biāo)并不相違背，仍應(yīng)以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表現(xiàn)方法的目標(biāo)相統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上融入方言元素。其次，方言元素在臺(tái)詞課教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)在上述幾點(diǎn)前提下，循序漸進(jìn)地滲透進(jìn)各個(gè)教學(xué)階段，以便學(xué)生能夠有效掌握其要領(lǐng)和方法，整個(gè)介入過(guò)程可以大致以學(xué)期為單位劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

階段一：嘗試體驗(yàn)

學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)臺(tái)詞課藝術(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練中，以普通話為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，進(jìn)行氣聲字的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)入第二個(gè)學(xué)期，藝術(shù)語(yǔ)言外部技巧階段時(shí)，會(huì)以散文、寓言故事、小說(shuō)等作品作為載體進(jìn)行語(yǔ)言外部技巧的訓(xùn)練。如果學(xué)生已經(jīng)掌握普通話這項(xiàng)基本語(yǔ)言技巧，那么老師可以在這個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將方言元素作為語(yǔ)言技巧融入作品的表達(dá)中，學(xué)生初次練習(xí)時(shí)，可建議學(xué)生使用自己的“鄉(xiāng)音”或較為熟悉的方言，在嘗試過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生建立使用方言元素進(jìn)行語(yǔ)言和情感表達(dá)的意識(shí)。如《船在水上》這篇散文，引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)定簡(jiǎn)單的規(guī)定情境，什么人在什么情境下說(shuō)出這樣一段臺(tái)詞，在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生使用方言并結(jié)合語(yǔ)言外部技巧進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)言外部技巧掌握熟練度的同時(shí)，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)方言在語(yǔ)言表達(dá)中的運(yùn)用。

階段二：掌握技巧

學(xué)生進(jìn)入獨(dú)白階段時(shí)，臺(tái)詞課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于以塑造人物為核心，教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地選擇并運(yùn)用符合角色形象的方言進(jìn)行獨(dú)白，并為角色設(shè)計(jì)最適合的方言表現(xiàn)形態(tài)，對(duì)方言進(jìn)行有意識(shí)的、藝術(shù)化加工，逐步掌握方言技巧。同時(shí)在這個(gè)階段中，鼓勵(lì)已熟練掌握一種方言的同學(xué)，挑戰(zhàn)其他地區(qū)的方言，如《紅高粱》中的山東方言、《白鹿原》中的關(guān)中方言等，進(jìn)一步將情感表達(dá)、角色塑造與方言技巧有機(jī)融合。

階段三：靈活運(yùn)用

在臺(tái)詞課的最后一個(gè)階段——對(duì)白階段中，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于角色間交流，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以使用已掌握的方言進(jìn)行角色間的交流練習(xí)，并完成與對(duì)手交流過(guò)程中真切的行動(dòng)與情感表達(dá)，達(dá)到靈活運(yùn)用方言技巧的目標(biāo)，并持續(xù)為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作提供技巧性支持。具體實(shí)施落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)，教師仍應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)作個(gè)性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和作品特點(diǎn)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

高校表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，始終應(yīng)以戲劇影視行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，專業(yè)課程應(yīng)實(shí)時(shí)更新觀念，突破舊模式，構(gòu)建新思路。臺(tái)詞課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為切實(shí)為學(xué)生提供更加全面的語(yǔ)言表達(dá)能力和素養(yǎng)，方言元素在臺(tái)詞課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的介入，學(xué)生得以掌握更多元、更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言內(nèi)外部技巧進(jìn)行角色語(yǔ)言塑造，同時(shí)，為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容提供新的思路與方向。