利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)口語交際能力

李雪霞

摘要：口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展運用語言的鮮活源泉，我們應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力。在本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際淺談閱讀教學(xué)中融入口語交際訓(xùn)練的幾點策略。

關(guān)鍵詞：口語交際 ? ?教學(xué)策略 ? ? 閱讀教學(xué)

口語交際，是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是人們?nèi)粘Ｉ钆c生產(chǎn)過程中最基本也是最主要的溝通方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把口語交際作為初中語文教學(xué)活動一項重要的知識內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)實踐，本人認(rèn)為口語交際能力的培養(yǎng)不能僅局限于單純的“口語交際課”，而應(yīng)滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，尤其是閱讀教學(xué)活動中。具體策略如下。

一、朗讀文本，形成語感

朗讀是眼、口、耳、腦并用的學(xué)習(xí)形式，朗讀的過程是把文章里的書面的無聲語言轉(zhuǎn)化為口頭有聲語言的過程，是鍛煉口語交際能力的基本方法。教材內(nèi)容豐富多彩，語言生動有趣，教師要充分利用這些作品對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感，并利用積累，體驗、培養(yǎng)語感。如講授朱自清的《春》時，我便指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)揣摩文章用詞、用句的精妙并展開豐富的想象，在腦海中勾勒、鋪展并借助口頭語言描繪“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”等各種春天的美景，學(xué)生的感受自然十分深刻。通過“讀”來帶動“說”，這樣就大大提高了學(xué)生的口語交際能力。

二、復(fù)述課文，強(qiáng)化表達(dá)

復(fù)述課文是讓學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達(dá)到提高口語交際能力的目的。“在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線，負(fù)責(zé)吸收語言符號以供心靈辨認(rèn)；一條是心靈的‘生理視線，通過想象與聯(lián)想，將文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的圖畫。”教師往往可通過提出“讀了這一篇（段）文章‘你了解了什么‘你知道了些什么”等層次的問題來檢查學(xué)生在感性層面上對課文內(nèi)容的掌握，而學(xué)生往往是通過復(fù)述來反饋他們對課文的了解程度。如情辭并茂的寫景散文《濟(jì)南的冬天》，文章從濟(jì)南的山、水兩方面分別寫出濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點。教讀此文，可圍繞此問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性和創(chuàng)造性復(fù)述。其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，可作適當(dāng)補充和點評。長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生自然能清楚、具體、生動地講述自己生活中的見聞或感受。

三、分組討論，鞏固技巧

新課標(biāo)指出：“讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！敝挥袩o拘無束，學(xué)生才會樂于去交流，學(xué)生參與的積極性才會高，才能體會到交流的樂趣，才能提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)的實踐證明，小組學(xué)習(xí)是一個非常好的交流形式。在講授課文時我常常按“提出問題——小組討論——小組競相展示”模式進(jìn)行，提高了學(xué)生的參與度的同時還活躍了課堂氣氛。如：討論《陳太丘與友期行》中元方入門不顧是否失禮，討論千百年來木蘭形象深受喜愛的原因，或者讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點進(jìn)行討論、交流。學(xué)生討論時鍛煉了口語交際能力，班內(nèi)展示成果時鞏固技巧，進(jìn)一步訓(xùn)練口語交際表達(dá)能力。

四、辯論對抗，發(fā)展應(yīng)變

辯論是一種在日常生活和社會活動中經(jīng)常用到的口語交際方式。它最能培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的條理性、思維的嚴(yán)密性和傾聽別人觀點的能力，是口語交際能力的最高層次的體現(xiàn)。在辯論中，學(xué)生的應(yīng)變能力可以得到增強(qiáng)，同時，也可以不斷學(xué)習(xí)辯論技巧，在辯論中認(rèn)清是非，明析善惡。我們在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)閱讀的內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)霓q論情境，讓學(xué)生進(jìn)行即興應(yīng)對的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生掌握辯論的主動權(quán)，不斷提出新問題，提高語言表達(dá)的速度，提高應(yīng)變能力，抓住對方的破綻發(fā)起攻擊。如上完《愚公移山》后，根據(jù)學(xué)生提出的問題組織一場 “愚公是移山好還是搬家好” 的辯論賽，學(xué)生們就此問題展開了激烈的辯論。最后老師在肯定學(xué)生們意見的同時結(jié)合文章的寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生形成共識：愚公面對困難毫不退縮的精神值得我們學(xué)習(xí)。對于愚公的具體做法需要放回到先秦時代去考慮。但在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會，還需要開動腦筋，運用智慧，不光“肯干”，還要“巧干”。在爭辯過程中學(xué)生的思維處于最緊張、最活躍的狀態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生聽得專注、辯得熱烈，充滿智慧和理性。

五、口頭作文，敏捷思維

口頭作文是指學(xué)生經(jīng)過短時間的構(gòu)思，用口頭語言順暢完整地敘述一件事情，說明一種事物、闡明一個道理，以培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維、快速遣詞造句并組織成文、運用語音語調(diào)等表情達(dá)意的能力。而正確把握課文的表達(dá)特點、實現(xiàn)課文到作文的遷移就是提高此能力的一個有效辦法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料和掌握的表達(dá)方式豐富自己的表達(dá)。在語文教材課后練習(xí)中安排了大量的說話、寫話訓(xùn)練，如《蘇州園林》積累拓展四：借鑒本文說明方法介紹你曾游覽過的一座公園或建筑，注意抓住其主要特點，有條理地進(jìn)行說明，不少于300字。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些課后練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文與寫話訓(xùn)練。在課堂中，給予學(xué)生充分的思考時間，按照一定的體系進(jìn)行有效訓(xùn)練。思維上由形象到抽象：看圖說話——即席講話——按文字材料提示口述成文——按題目和要求口述成文；操作上從簡單到復(fù)雜：按照擬提綱口述構(gòu)思——憑提綱口述全文——打腹稿出口成章；文體上按照記敘——說明——議論的順序逐漸過渡，做到立意明確，條理清楚，培養(yǎng)學(xué)生迅速敏捷的思維能力和口語交際的能力。在學(xué)生進(jìn)行口頭作文后教師還要抓好學(xué)生評議這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地傾聽別人的發(fā)言，自由地發(fā)表意見。這不僅可以使學(xué)生加深對本次作文要求的理解，而且可以培養(yǎng)提高其口頭語言的表達(dá)能力和鑒賞能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地拓展學(xué)生口語交際訓(xùn)練的空間，善于抓住口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學(xué)的各個領(lǐng)域，在多向互動中實現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流，那么，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練一定會收到良好的效果。