合作共贏，誰與爭(zhēng)鋒

馬坤

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在新課改之后被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。但在具體實(shí)施過程中，部分教師仍然無法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值。本文主要分析了小組合作學(xué)習(xí)在目前教學(xué)中的不足，重點(diǎn)闡述和分析了小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中可以實(shí)施的各種策略方法，為實(shí)際英語教學(xué)工作提供切實(shí)有效的理論支撐。

關(guān)鍵詞：合作 小組合作 英語能力

前言：傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的素質(zhì)教育要求，在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，充分運(yùn)用引導(dǎo)手段，不斷尋找創(chuàng)新的教學(xué)方式，逐漸提升學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，一些教師逐漸構(gòu)建出了高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是其中一種非常有效的方式，可以幫助學(xué)生在合作中達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的目的。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)就是將本班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組的形式來開展學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)體在小組中的能力，交互合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語問題的研究和探討，并最終完成老師所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)完成后，根據(jù)小組成績(jī)由全體學(xué)生選出優(yōu)秀小組。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作共贏，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，重視交流和討論，在合作中提升學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語教學(xué)中合作的重要性

（一）口語表達(dá)的發(fā)展

小組模式下，學(xué)生的英語口語得到多層次多頻率的交流和發(fā)展，英語口語能力得到非常有效的鍛煉。在教學(xué)中，教師需要將交流討論的機(jī)會(huì)更多地提供給學(xué)生，為學(xué)生提供有效鍛煉英語口語的條件，營造和諧的英語口語氛圍。通過學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（二）書寫能力的發(fā)展

小組合作的過程中，成員之間交互學(xué)習(xí)，在討論和交流后，需要總結(jié)和書寫英語文字。小組之間的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，為書寫能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在總結(jié)和交流的過程中，書寫英語的能力被各個(gè)組員相互評(píng)審，學(xué)生可以及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身書寫的不足，及時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的書寫優(yōu)點(diǎn)，提升書寫技巧，改善書寫不足，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（三）單詞記憶能力的發(fā)展

小組成員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是一股隱形的推力，競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。單詞記憶的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師可以在小組中開展競(jìng)賽的方法，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升他們贏得比賽的好勝心。在比賽中，教師可以分層開展單詞聽寫背誦比賽，加強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

三、小組合作在英語教學(xué)中的不足

（一）重視不足，認(rèn)知不明晰

在素質(zhì)教育背景下，靈活、切實(shí)有效、活躍的學(xué)習(xí)氛圍被更多的教學(xué)工作者所接受。[1]但有些教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)合作學(xué)習(xí)的定位不明確，只是形式化地將小組合作學(xué)習(xí)的過程帶入課堂，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣的現(xiàn)象充分說明，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)知不明晰，對(duì)學(xué)生是教學(xué)主體這一認(rèn)識(shí)不清晰。

（二）學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)習(xí)效果弱

教學(xué)過程中，小組合作模式需要充分將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自己去探索和討論學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)過程中，教師始終作為引導(dǎo)者的身份來參與教學(xué)。但實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，過分干預(yù)小組合作的過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不高、學(xué)習(xí)環(huán)境緊張等問題。學(xué)生無法放手去討論和交流合作，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]口語能力和書寫能力無法得到相應(yīng)的訓(xùn)練，分組程序化，無法按照學(xué)生的差異來分組合作，分組模式隨意，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

（一）科學(xué)分組，有目標(biāo)地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

科學(xué)合理地分組合作，是小組合作學(xué)習(xí)的前提。[3]教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的差異化、成績(jī)的分層化，合理科學(xué)地進(jìn)行分組才能夠?yàn)橹蟮暮献鲗W(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。同時(shí)，各個(gè)小組之間的能力相當(dāng)，競(jìng)爭(zhēng)力公平呈現(xiàn)，才能夠有效激勵(lì)，達(dá)到合作共贏的目的。在合作的過程中，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（二）師生雙向合作互動(dòng)，構(gòu)建良好活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)模式中，教師要適當(dāng)?shù)靥岢龊侠斫ㄗh，優(yōu)化和提升小組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)和提升。教師也需要起到有效監(jiān)督的作用，避免學(xué)生的討論和交流陷入無效，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，努力達(dá)成有效的合作目標(biāo)，為構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。

五、結(jié)語

在英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的模式可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過分配學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到合作所帶來的成就感，提升了學(xué)生自信心，對(duì)學(xué)生的自主性起到了很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂目標(biāo)更加高效地達(dá)成，學(xué)生們的學(xué)習(xí)和合作能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍玉玲. 小組合作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語畫刊（高級(jí)版），2021（20）：124-125.

[2]楊建紅. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 科普童話·新課堂（下），2022（10）：48-50.

[3]種偉婷. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與策略研究[J]. 讀與寫，2022（16）：112-114.