表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)用淺談

王振良

摘要：口語交際是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)和日常生活都必需具備的基本技能。為提升小學(xué)生的口語交際能力，在小學(xué)語文教材中設(shè)立了相應(yīng)的模塊。不過在以往部分教師開展的小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，由于缺乏科學(xué)的評價指導(dǎo)框架，口語交際教學(xué)效果難以得到保證。而表現(xiàn)性評價是一種基于真實活動的教學(xué)評價，將其運用到小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，能夠為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展引領(lǐng)方向。故此，本文主要基于表現(xiàn)性評價，就如何提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 表現(xiàn)性評價

引言

當(dāng)學(xué)生具備良好的口語交際能力，不僅可以在語文學(xué)習(xí)中獲得較大的成就感，在今后的發(fā)展中也會擁有更大的上升空間。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。表現(xiàn)性評價是一種符合口語交際教學(xué)活動特征的評價方式，將其運用到小學(xué)口語交際活動中，能夠有效強化活動效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對這一方面的理論研究和實踐探索。

一、表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

表現(xiàn)性評價是一種新型的教學(xué)評價方式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，其更側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的評價，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實、全面地反饋出來，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而在口語交際教學(xué)活動中應(yīng)用這一教學(xué)評價方式，有著以下顯著優(yōu)勢。一方面，表現(xiàn)性評價是一種建立在真實活動情境中的評價方式，因而在口語交際活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供真實的口語交際情境，并根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)，對學(xué)生的口語交際能力進行評價。[1]如此一來，則可以保證評價結(jié)果的真實性和全面性。另一方面，口語交際能力是一種難以通過紙筆檢測的能力，而在表現(xiàn)性評價中，則可以依據(jù)口語交際活動的特征制訂詳細的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價表，能夠促使學(xué)生對照自己的口語表現(xiàn)，了解自己口語交際的實際水平。

二、表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）設(shè)計口語交際表現(xiàn)性任務(wù)

在基于表現(xiàn)性評價的口語交際活動中，教師應(yīng)根據(jù)口語教育的目的和學(xué)生的認知水平，布置真實的口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)。為將學(xué)生口語交際水平真實反饋出來，教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)必要具備真實性和吸引力，這樣才能引起學(xué)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。同時學(xué)習(xí)任務(wù)還需要具備較強的指導(dǎo)性和知識性，能夠促使學(xué)生通過口語交際活動，獲得相關(guān)能力的提升。[2]比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計“小小推銷員”的口語交際任務(wù)，教師可以準(zhǔn)備幾個物品，讓學(xué)生選擇其中一個進行推銷，自己則扮演客戶，與學(xué)生進行交流，鍛煉學(xué)生的口語表達和交際能力。

（二）制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

在基于表現(xiàn)性評價的小學(xué)語文口語交際活動中，教師需要結(jié)合口語交際教學(xué)的目的和教學(xué)特征，制訂科學(xué)的評級標(biāo)準(zhǔn)。簡單來說，要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對評價要點進行有效的描述，要根據(jù)口語交際教學(xué)評價要點，因此教師可以參考優(yōu)秀學(xué)生在口語交際活動中會做些什么，他們使用了哪些方法，然后再確定評價標(biāo)準(zhǔn)。同時教師還需要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，將評價標(biāo)準(zhǔn)進行等級劃分，如Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，對應(yīng)“優(yōu)秀”“良好”“待提升”三個層次，便于學(xué)生了解自己的口語交際水平。比如，在“小小推銷員”的口語交際活動中，教師則可以從知識技能、方法態(tài)度、情感變化、創(chuàng)新思維等方面制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生在產(chǎn)品介紹和推銷過程中的口語表述，予以相應(yīng)的評級，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)形成清晰認知。

（三）多元評價主體

在以往的教學(xué)評價中，都是以教師評價為主，學(xué)生未能參與到教學(xué)評價活動中，導(dǎo)致最終的評價結(jié)果存在較大的主觀性。因而在基于表現(xiàn)性評價的口語交際活動中，教師應(yīng)采取多元評價主體的評價方式，讓學(xué)生以評價者的身份參與到教學(xué)評價活動中，通過學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，讓學(xué)生獲得多人的評價反饋，促使學(xué)生對自己的表現(xiàn)形成更清晰的認知。[3]以“小小推銷員”的口語交際為例，除了教師評價外，也可以讓學(xué)生對照評價表，進行自評或互評，提升評價的客觀性和全面性，增強學(xué)生的自我效能感。

三、結(jié)語

綜上所述，表現(xiàn)性評價有著較高的應(yīng)用價值，尤其是對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)而言?；诒憩F(xiàn)性評價的小學(xué)語文口語交際教學(xué)，能夠為學(xué)生的口語交際提供更真實的語言情境，并將學(xué)生的口語交際表現(xiàn)全面、客觀地反饋出來，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生口語交際能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對表現(xiàn)性評價的重要性形成清晰認知，并結(jié)合口語交際教學(xué)的特征和需求，設(shè)置真實的口語交際情境，制訂科學(xué)的評價規(guī)則，將學(xué)生在口語交際活動的表現(xiàn)清楚反饋出來，提升學(xué)生口語交際水平，強化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李嵐. 表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2022.

[2]龔榕. 表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中南民族大學(xué)，2019.

[3]袁久強.表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文口語交際課中的應(yīng)用研究——以“我是‘小小推銷員”“珍惜資源”口語交際課為例[J].小學(xué)語文，2018（Z2）：66-70.