農(nóng)村小學(xué)青年語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)改進(jìn)策略淺析

陳麗

摘要：對(duì)比研究有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師和入職不久的青年教師同課異構(gòu)的課堂提問(wèn)，指出青年教師課堂提問(wèn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確性，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次感、思考性，問(wèn)題呈現(xiàn)形式單一。文章在分析學(xué)情，把握教學(xué)重難點(diǎn)；巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈；豐富問(wèn)題層次和形式方面提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 存在問(wèn)題 改進(jìn)建議

一位有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師和一位入職不久的青年教師針對(duì)部編版三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》課文重要的3～13自然段同課異構(gòu)，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)青年教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題存在以下問(wèn)題。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)碎。有些問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、膚淺，問(wèn)題缺乏啟發(fā)性和深度。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握不到位，沒(méi)有設(shè)計(jì)出突破教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。

2.問(wèn)題與問(wèn)題之間的過(guò)渡銜接不好，有些問(wèn)題提出滯后，造成學(xué)生理解困難，課堂節(jié)奏出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。

3.問(wèn)題提出形式設(shè)計(jì)單一，問(wèn)題提出顯得無(wú)趣、無(wú)力。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的語(yǔ)文實(shí)踐。

針對(duì)青年教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，分析成因，建議從以下幾個(gè)方面反思教學(xué)，可以有效改善現(xiàn)狀。

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知，吃透教材，真正把握教學(xué)重難點(diǎn)

課堂上隨著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的逐步提出和思考，學(xué)生逐步厘清知識(shí)框架，從而掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)思維。教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，真正吃透教材，問(wèn)題才能問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)到重點(diǎn)上，問(wèn)出水平來(lái)。[1]

首先，了解單元語(yǔ)文要素和教學(xué)重難點(diǎn)?！痘胰浮愤@課的語(yǔ)文要素：抓住人物對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，并能分角色有感情地朗讀人物對(duì)話。教學(xué)重點(diǎn)：借助列寧的話語(yǔ)，要分析列寧這樣說(shuō)話的原因，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)。借助小男孩兒的語(yǔ)句，體會(huì)其心理的變化，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，受到“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”的教育。

其次，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)和難點(diǎn)?！敖柚袑幍恼Z(yǔ)句，要分析列寧這樣說(shuō)話的原因，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)”是教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際課堂情況，發(fā)現(xiàn)把“教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文要素”結(jié)合起來(lái)在課堂呈現(xiàn)是教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，體現(xiàn)問(wèn)題思考價(jià)值

問(wèn)題鏈能準(zhǔn)確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題。既引導(dǎo)學(xué)生較深入地梳理課文，提煉出個(gè)人觀點(diǎn)和高認(rèn)知水平的問(wèn)題，又避免問(wèn)題啟發(fā)性不足的缺陷?？v觀列寧和小男孩對(duì)話過(guò)程中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題鏈。1.男孩說(shuō)了幾個(gè)“會(huì)飛回來(lái)”？有什么不一樣？2.“一捉一放”，男孩的心中是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生變化的呢？勾畫(huà)句子。3.列寧想到什么，于是前后兩次都只跟“灰雀”說(shuō)話？這個(gè)問(wèn)題鏈屬于高認(rèn)知水平的問(wèn)題，既具有教學(xué)邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知；既激發(fā)學(xué)生深度思考的能力，又有效地利用了課堂時(shí)間對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了深入的探究。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，整合度高，有效避免設(shè)計(jì)問(wèn)題細(xì)碎、簡(jiǎn)單、膚淺。[2]

三、把握問(wèn)題的層次關(guān)系，補(bǔ)充思維的完整

設(shè)計(jì)好主副問(wèn)題，安排好主副問(wèn)題的前后關(guān)系。主問(wèn)題是準(zhǔn)確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題。副問(wèn)題是為了更好地理解主問(wèn)題設(shè)計(jì)的其他問(wèn)題或者跟關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的輔助性問(wèn)題。

《灰雀》一課理解第一次對(duì)話很關(guān)鍵，因?yàn)榱袑幹佬∧泻焉罴t色胸脯的灰雀抓走了，機(jī)智教育引出下文。結(jié)合語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)列寧的想法”語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)置遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度，補(bǔ)充思維的完整，為理解第二次對(duì)話做好鋪墊。

四、提問(wèn)形式多樣化，使提問(wèn)耐人尋味

提問(wèn)形式一直是封閉式的，直來(lái)直去的單句直問(wèn)，這樣的提問(wèn)形式單一，問(wèn)題深度不夠，分量不足。如“列寧說(shuō)灰雀再也回不來(lái)了是什么心情” 這樣直話直說(shuō)的問(wèn)題要有；像“一捉一放，男孩的心中是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生變化的呢”這樣的復(fù)式問(wèn)題也要有。這樣提問(wèn)形式多樣，使提問(wèn)耐人尋味。

好的問(wèn)題能夠更好地引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有積極深遠(yuǎn)的影響。教師提出有價(jià)值的好問(wèn)題，是教學(xué)的需要，也是時(shí)代的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓琴.課堂提問(wèn)能力實(shí)訓(xùn)[M].北京.高等教育出版社，2019.3.

[2]祝新華.閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)：普遍存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J］.課程·教材·教法，2009（10）：45-50.